翻譯課程小組活動探究

李翠柏

【摘要】本文對翻譯課程的小組學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了分析探究，以教學(xué)實踐經(jīng)歷為例闡述了任務(wù)型教學(xué)小組活動手段在翻譯課應(yīng)用的可行性。最后指出了教師的主導(dǎo)與督導(dǎo)起主要作用。

【關(guān)鍵詞】翻譯 小組活動 任務(wù)教學(xué)法

社會進(jìn)步，科技發(fā)展，導(dǎo)致知識信息的爆炸，也引發(fā)了翻譯的爆炸。中國歷史上幾次翻譯高潮的出現(xiàn)皆是順應(yīng)時代要求。如今時代更多方面的發(fā)展需要翻譯作為橋梁。翻譯不僅僅是兩種語言文字的簡單轉(zhuǎn)換。翻譯理論與實踐課程目的在于使本科英語專業(yè)的學(xué)生具備一定的筆譯能力。翻譯課堂上通過英語漢語兩種不同語系的語言及其相應(yīng)文化的了解、對比、分析，對于翻譯理論知識的介紹，以及對不同文體作品的鑒賞與翻譯練習(xí)，使學(xué)生掌握英漢翻譯的基本理論與基本技巧。如何在有限的時間里取得最大的教學(xué)效果值得深思。經(jīng)過教學(xué)實踐，我們認(rèn)為課堂小組活動不失為一種積極有效的方法。

當(dāng)今信息化社會發(fā)展迅速，學(xué)生能夠從多種渠道獲取信息，課上積極性不高。作為教師，就要換個角度去看，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)主體的作用，提升其主觀意識。而學(xué)習(xí)過程中的小組活動則是強化主體意識的積極方式。課堂小組活動是歸屬任務(wù)型教學(xué)法的有效手段。翻譯課堂的任務(wù)型教學(xué)改變了只注重翻譯結(jié)果忽視翻譯過程的狀況。教師給學(xué)生分配任務(wù)，可以是一個班級五六個小組同一任務(wù)，分別討論試譯，最終比較各小組的定稿譯文；在各小組內(nèi)外比較辯論過程中，碰撞出更多思想火花。教師給學(xué)生分配任務(wù)，也可以是不同小組不同任務(wù)，每堂課上即有擴(kuò)大化的信息輸入量，引導(dǎo)學(xué)生更多思索。而教師在學(xué)生分組討論時巡視課堂，正確引導(dǎo)，或直接加入某一小組參與討論，提高學(xué)生積極性。例如介紹翻譯理論有關(guān)翻譯標(biāo)準(zhǔn)翻譯過程的內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論；教師糾錯歸納總結(jié)。 例如英譯漢的一段文章：題目為“Time for the Big Small Company”，第一段內(nèi)容為“With speed increasingly seen as the key to competitive advantage， the dream is to marry the control of an established company with the responsiveness of a start-up.As Linda Applegate reports， advances in IT now mean that the “big small” company is finally feasible.”經(jīng)過組內(nèi)分析，題目的譯文得出各自結(jié)論：大小公司的組建，宏微公司的成立等等不一而足，各執(zhí)己見。最終經(jīng)老師提點，大是指大型公司的管理力，小是指小型公司的靈活性，于是“建立健全高效的公司體制刻不容緩”就成了較恰當(dāng)?shù)淖g文。題目譯文要從整個段落著眼，不能就題目譯題目。組內(nèi)的討論過程讓學(xué)生對該段落印象更深，經(jīng)教師的稍稍展開分析就會茅塞頓開。這樣學(xué)生收獲的是“漁”而非僅“魚”。

任務(wù)型教學(xué)法的依據(jù)為“建構(gòu)主義”理論，認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗一體的。小組合作完成任務(wù)，激活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與活動，促進(jìn)自身知識的重構(gòu)，也借鑒了他人認(rèn)知。學(xué)生由被動的聽知識講解變?yōu)橹鲃铀伎迹蜷_思路提高能力，最終達(dá)到翻譯得好翻譯得地道的目的。英漢語言語系不同，學(xué)生要了解語言差異，在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行大量翻譯實踐，熟能生巧。例如“In the country of the blind，the one-eyed man is the king..參考譯文如“盲人國里，獨眼為王，”“山中無老虎，猴子稱大王”，學(xué)生在討論何種譯文更恰如其分的過程中，深化了對不同語言文化的理解體會。

任務(wù)型教學(xué)法是要求課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的。在教學(xué)過程中，小組成員的分配要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)成績、性格性別搭配，每個成員都有機(jī)會參與練習(xí)。翻譯課的小組活動不僅限于課堂上討論，課后活動同樣重要，要求小組成員通力合作。舉例來說，我們給學(xué)生布置過這樣一項課后任務(wù)：制作一份課件，自主選擇題目，課后完成，課堂展示。組內(nèi)的任務(wù)分成幾部分，組員根據(jù)自身所長，至少可參與一項，所帶來的成就感又會進(jìn)一步激發(fā)其活動的主觀能動性，形成良性循環(huán)。學(xué)生制作的課件主要從文化差異入手；其實，對于差異的了解與掌握也是翻譯的要領(lǐng)，正是有了差異的存在，才導(dǎo)致翻譯諸多難點的出現(xiàn)。在制作課件過程中，學(xué)生利用現(xiàn)代方便的信息手段大量收集素材，選取相關(guān)內(nèi)容，流暢的講解展示，整個過程是極佳的體驗，利于促進(jìn)知識內(nèi)化。

翻譯課程小組活動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的手段之一，無論課上活動亦或課后任務(wù)，重要的前提是教師要充分準(zhǔn)備、適當(dāng)設(shè)計與合理安排，所設(shè)任務(wù)內(nèi)容與所學(xué)知識點緊密關(guān)聯(lián)，難易度適中，對小組活動中潛在的問題有所考慮，準(zhǔn)備對策，確保能激起并保持學(xué)生參與的興趣。

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