信息技術課堂教學學生自主學習策略的研究

李文明

摘 要：重慶市較后進入新課程改革的地域。新課程下的課堂教學任務更加嚴謹，需要每位教師認真研究課堂的教學教法。信息技術學科在重慶市暫不進入高考，在新課程改革的東風下如何讓學生學到更多的知識，這是每一位信息技術教師完成信息技術課程教學的首要任務；如何讓老師教的愉快，學生學的輕松是擺在每位信息技術教師前面的一個難題。

關鍵詞：新課程；自主學習；課堂留白；分組教學；反思提煉

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-344-02

新課程的三維目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中 “知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會。它是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學的基本依據(jù)?！斑^程和方法”維度的目標立足于讓學生會學?！斑@是新課標所特有的。過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調(diào)在實踐過程中學習。“過程”，重在“親歷。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。

高中信息技術作為一門技術類學科，不但要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，課題組認為更需要注重引導學生自主學習，讓學生學會學。讓學生親自經(jīng)歷，將知識不但要牢固在頭腦中，更要應用于生活中。信息技術教師應從如下方面為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。

一、明確目標，下達任務的策略

孔子在幾千年前就明確提出“溫故而知新”的教學方法。信息技術教師在課堂教學過程中，不但要讓學會“溫故”而要讓學生真正明確“知新”的作用并掌握其方法。讓學生自主“知新”可以簡單理解為課前預習，許多老師對于課前預習的要求不明確，學生完成自學的效果不明顯。信息技術教師在布置預習內(nèi)容時應注重如下幾點。

1、明確“知新”的目標

教師不僅需要指定預習的章節(jié)和知識內(nèi)容，同時更要讓學生帶著任務去完成。學生完成預習后能達到怎樣的目標，能掌握到知識的程度。

有了目標任務的驅(qū)動，學生自主學習效果會更好，預習的深度和廣度較以前能得到極大的改善。比如學生預習新課程第三章中“圖片的加工與表達”的內(nèi)容時，教師提出預習的目標有這樣的方式：A、請同學們預習第三章第四小節(jié)的內(nèi)容。B、請同學們預習圖片的加工與表達的內(nèi)容，同時掌握PS加中改變圖片大小和格式方法。相比之下B的方式更加明確學生“知新”的目標，學生的自主學習效果會更加明顯。

2、驗證“知新”任務，展示知新成果

學生通過自主學習，對課堂的內(nèi)容打下了一定的基礎，教師需要對學生的預習效果做驗證。通過驗證展示學生成果，讓學生獲取成功感和自豪感。如學生自主預習，學會了改變圖片的大小、色彩、格式等知識，老師在課前讓自主學習效果較好的學生展示成果，帶動更多學生學習。

學生的自主學習需要一定的任務驅(qū)動，讓學生帶著任務和目標去學習。學生在學習過程中逐漸學會學習。

二、課堂留白的策略

常規(guī)教學課堂被常稱為“錄音機”式課堂，傳統(tǒng)的課堂上教師主要擔任“放音”功能，學生擔任“錄音”功能。學生自主探究的內(nèi)容較少，自己獲取學習方法的過程較單一。在新課程改革后，教師應多改變教學方法，注重課堂中的留白藝術，學生多參與自主學習。

1、留白淺顯易懂的知識

信息技術課堂中淺顯易懂的知識是每個學生已掌握和運用的知識，教師在講授此類知識時應最大限度地留給學生，讓學生自主學習。高中信息技術課堂中的知識有許多是學生在家中或初中小學已學會的淺顯易懂的知識。如“網(wǎng)絡檢索”、“網(wǎng)頁文本復制”、“分類創(chuàng)建文件夾”等許多知識是學生在初中學習的內(nèi)容，高中又講解了此類知識。教師在課堂上應大膽放手，提出任務和要求，學生利用網(wǎng)絡復習自主解決。

2、留白簡單歸納總結(jié)的知識

常規(guī)教學中教師將課堂知識進行有效的歸納和總結(jié)，學生會倍感輕松。殊不知這種歸納和總結(jié)更是注重內(nèi)在知識的聯(lián)系，也是對自主學習的一個檢驗。課堂上教師應讓學生自主歸納知識，總結(jié)知識，老師再加以提示。如在總結(jié)“文本加工與表達”的知識中老師讓學生總結(jié)出普通文本加工作的方法；特殊文本如組織結(jié)構圖、表格文本加工的方法；再深入層次的留白可以讓學生將知識與后邊的網(wǎng)頁制作相比較進行一定的歸納。對于復雜不易提煉的知識，老師應對學生的歸納總結(jié)加以點評，達到反輔留白知識的作用。

三、有效分組，同伴助學的策略

新課程更加注重同伴的助學與課堂的探究。學生的自主學習的動力一部份是來源于教師和教材的要求，另一部份是源于同伴的相互幫助共同進步。對同一知識點，不能的學生會采用不同的方式方法進行學習，同學間相互學習共同幫助能找到一種最適合、最有效、最輕松的獲取知識的方法。

1、將常規(guī)課堂進行有效的分組，為同伴的助學打下基礎

教師在新課程課堂教學中應先對學生進行一次調(diào)查，摸清學生的知識水平、認識能力。將全班學生進行有效的分為小組，進行分組、分層的教學，提高學生自主學習的興趣。高一信息技術課上教師按學生知識水平分為6個小組，各小組設置組長。在課堂上以小組的形式開展教學活動，學生自主學習的時間大大增加。

2、不同小組預設不同問題，促進學生自主學習

教師為不同的小組預設不同的問題，為每個組預留了自主學習的時間和空間。小組圍繞一個主題開展探究，在實踐過程中學習。通過組內(nèi)的相互幫助，學生對知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶都得到提升。（下轉(zhuǎn)第346頁）