基于一體化課程理念的數(shù)學(xué)課程改革初探

洪志龍

摘要：提出基于一體化課程的課程改革理念，以專業(yè)分析為基礎(chǔ)重組和優(yōu)化課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)情境為學(xué)習(xí)載體，編寫教材和學(xué)材，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)等靈活多變的教學(xué)方式，同步構(gòu)建課程監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，讓數(shù)學(xué)課與專業(yè)課充分融合，為專業(yè)課服務(wù)。

關(guān)鍵詞：一體化課程；數(shù)學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0093-03

一體化課程簡(jiǎn)介

一體化課程源自于德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，由德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)教育研究所的勞耐爾教授和北京師范大學(xué)職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)趙志群教授引入到中國(guó)，它是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心理念包括：職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；課程設(shè)計(jì)要基于工作過程；教學(xué)以行動(dòng)為導(dǎo)向。其核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，追求的是工作和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，即在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

一體化課程的課程載體是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它針對(duì)專業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行開發(fā)。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。它的構(gòu)建必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系。以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一。

一體化課程的開發(fā)分為5個(gè)步驟，即行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與課業(yè)設(shè)計(jì)。其主要內(nèi)容包括：開發(fā)制定一體化課程的課程方案、組織開發(fā)一體化課程教材和學(xué)材、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地和建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍。

一體化課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應(yīng)具有諸如解決問題、與人交流的能力和社會(huì)能力。

數(shù)學(xué)課程改革的必要性

目前，數(shù)學(xué)相比德育、語文、英語等文化學(xué)科處于比較尷尬的地位。原因在于中職數(shù)學(xué)仍然有很深的普通高中數(shù)學(xué)課程的痕跡，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性與系統(tǒng)性，而沒有結(jié)合中職的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程方案。目前的教學(xué)重傳授知識(shí)、輕應(yīng)用知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題較少。而學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺非常吃力?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)仍沿用集中式授課模式，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法落后，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)評(píng)價(jià)上側(cè)重于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本原理和基本計(jì)算，評(píng)價(jià)方式也只是期中期末的一紙?jiān)嚲怼?/p>

以上因素使學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。中職數(shù)學(xué)已不能適應(yīng)中職教育發(fā)展的要求，不能很好地為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。為了改變這種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課程的改革勢(shì)在必行。改革包括改變課程理念、創(chuàng)新課程內(nèi)容、編寫課程教材、調(diào)整教學(xué)方法和改進(jìn)課程評(píng)價(jià)的方式。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型的技術(shù)人才，同時(shí)各個(gè)專業(yè)之間對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需求又是有所區(qū)別，各有側(cè)重。所以，數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)應(yīng)定位在專門性和應(yīng)用性上。要實(shí)現(xiàn)“專業(yè)類別不同，開設(shè)課時(shí)不同，課程內(nèi)容不同，使用的教材不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同；重在知識(shí)應(yīng)用，以適用，夠用為準(zhǔn)，提高綜合素質(zhì)”。

數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)確定了，但改革依托的理念是什么，改革的方法是什么，如何具體去組織和實(shí)踐，這些棘手的問題擺在我們面前。筆者認(rèn)為，專業(yè)一體化課程改革的目標(biāo)和數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)是一致的，在課程的組織和開發(fā)方面，數(shù)學(xué)課程改革可以借鑒學(xué)習(xí)專業(yè)一體化課程改革的理念和方法。

基于一體化課程理念的數(shù)學(xué)課程改革

（一）做好專業(yè)情況分析，提取專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)

一體化課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)資格調(diào)研，它包括行業(yè)情況分析和專業(yè)調(diào)研分析，主要采用調(diào)研和實(shí)踐專家訪談會(huì)兩種形式。調(diào)研是面向行業(yè)和企業(yè)，通過分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報(bào)告，了解行業(yè)的發(fā)展情況和企業(yè)需要人才的專業(yè)能力要求，從而作為制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。而實(shí)踐專家訪談會(huì)是通過組織實(shí)踐專家進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的訪談，了解實(shí)踐專家從初學(xué)者到專家的職業(yè)發(fā)展歷程，從而提取專業(yè)的典型工作任務(wù)。類同于專業(yè)一體化課程改革，數(shù)學(xué)課程改革的基礎(chǔ)要基于專業(yè)情況的分析，首先可以進(jìn)行面向?qū)I(yè)教師和學(xué)生的調(diào)研，了解各專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)模塊。

對(duì)于調(diào)研，可以針對(duì)各專業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，調(diào)研要涵蓋各個(gè)年級(jí)，力求具有普適性和科學(xué)性，問卷的目標(biāo)是了解各專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，結(jié)合專業(yè)課程需要加強(qiáng)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生未來個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展的作用等等。調(diào)研結(jié)束后，要組織學(xué)科教師分析調(diào)研數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報(bào)告，讓調(diào)研報(bào)告可以作為數(shù)學(xué)課程改革的基礎(chǔ)。召開專業(yè)教師的訪談會(huì)，邀請(qǐng)的專業(yè)教師應(yīng)該是該專業(yè)的骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人，對(duì)中職的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)有一定的了解，然后由課改的負(fù)責(zé)人擔(dān)任訪談會(huì)的主持人，提取專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)模塊，為各專業(yè)制定課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。該階段的成果主要包括調(diào)研報(bào)告和專業(yè)情況分析報(bào)告。

（二）基于專業(yè)教師訪談會(huì)的成果，重組和優(yōu)化課程內(nèi)容

一體化課程開發(fā)的程序是在實(shí)踐專家訪談會(huì)結(jié)束后，對(duì)前期提取的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，同時(shí)在分析的過程中還需同時(shí)走訪企業(yè)，使分析的結(jié)果能更加貼近企業(yè)的實(shí)際情況。而對(duì)于數(shù)學(xué)課程的改革，可以在這個(gè)階段對(duì)前期調(diào)研和專業(yè)教師訪談會(huì)的成果進(jìn)行分析，深入地探索各專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)模塊。例如數(shù)控專業(yè)，在二年級(jí)會(huì)開設(shè)機(jī)械制圖的專業(yè)課，在專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，就應(yīng)該讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)立體幾何的知識(shí)。而該知識(shí)模塊對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)習(xí)卻作用不大，所以該知識(shí)模塊可以大膽刪去。

針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)，可以加上函數(shù)應(yīng)用的知識(shí)模塊，讓各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)模塊更加貼近專業(yè)教學(xué)的需求。同時(shí)由于中職也是學(xué)生文化素質(zhì)提升的一個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也要學(xué)習(xí)。因此，要對(duì)中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以將中職數(shù)學(xué)的課程按專業(yè)大類分為三種類型，包括信息技術(shù)類、機(jī)械制造類和經(jīng)濟(jì)商貿(mào)類，每個(gè)類型有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，每一類型又分為兩個(gè)模塊，包括基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊?；A(chǔ)模塊是學(xué)生在中職階段應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力，具備良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，主要包括集合、函數(shù)、數(shù)列等知識(shí)。而專業(yè)應(yīng)用模塊是課改的重點(diǎn)，要基于專業(yè)情況的分析，要體現(xiàn)專業(yè)性和針對(duì)性，如機(jī)械制造類側(cè)重立體幾何、復(fù)數(shù)和三角函數(shù)，信息技術(shù)類側(cè)重?cái)?shù)理邏輯、算法初步、信息安全和密碼，經(jīng)濟(jì)商貿(mào)類側(cè)重函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)與決策。該階段的成果主要包括各個(gè)專業(yè)類型的數(shù)學(xué)課改分析報(bào)告和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。endprint

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，編寫校本教材

一體化專業(yè)課程區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)課程就在于它是以學(xué)習(xí)情境為學(xué)習(xí)載體，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以工作過程系統(tǒng)化來設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容。所以，數(shù)學(xué)課程的專業(yè)應(yīng)用模塊也應(yīng)該是以專業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)情境為學(xué)習(xí)載體，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是能否實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)充分融合、能否打破傳統(tǒng)的邏輯思維體系和突破學(xué)科界限、能否體現(xiàn)課改的核心理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于一體化課程，學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)“情形”與“環(huán)境”，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。每個(gè)典型工作任務(wù)由幾個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)情境典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)任務(wù)主要包括為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、詳細(xì)描述學(xué)習(xí)任務(wù)、確定教學(xué)時(shí)間、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定具體的教學(xué)內(nèi)容、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和確認(rèn)教學(xué)環(huán)境等。參照一體化課程，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于專業(yè)的情境，以專業(yè)問題為學(xué)習(xí)載體，將解決問題而需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力與問題進(jìn)行充分融合，讓學(xué)生在使用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力解決專業(yè)問題的過程中掌握知識(shí)與能力，同時(shí)享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣并提升綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)也要設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、詳細(xì)描述學(xué)習(xí)任務(wù)、確定教學(xué)時(shí)間、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定具體的教學(xué)內(nèi)容和確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，經(jīng)濟(jì)商貿(mào)專業(yè)類型可以設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)房房貸的學(xué)習(xí)任務(wù)，將函數(shù)和數(shù)列的知識(shí)融合到情境中去。機(jī)械制造專業(yè)類型可以設(shè)計(jì)機(jī)械零件制造制圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用函數(shù)和數(shù)列來解決問題。該階段的成果主要包括學(xué)習(xí)情境描述和教材。

（四）采用靈活多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

一體化課程教學(xué)采用的是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在沒有教師的直接幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以行動(dòng)導(dǎo)向的方式來組織教學(xué)，主要包括六個(gè)步驟，即獲取信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查控制和評(píng)估。教學(xué)方法包括四階段教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法和項(xiàng)目教學(xué)法等。對(duì)于數(shù)學(xué)課程，在教學(xué)方法上也要推陳出新，可以參照一體化課程，以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參加，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變教師主導(dǎo)、講細(xì)講透的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。在教學(xué)方法上也可以參照一體化課程，采用案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以專業(yè)所需能力為目標(biāo)，以具體的源于工作實(shí)際的典型專業(yè)案例為載體，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的一體化。

（五）做好課程的質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)化

一體化課程的高質(zhì)量體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程。為了做好對(duì)課程質(zhì)量的監(jiān)控和教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)，一體化課程改革需要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在課程監(jiān)控的層面上，主要分內(nèi)部監(jiān)控和外部評(píng)價(jià)，內(nèi)容上包括現(xiàn)狀分析（課程的實(shí)際情況如何），確定改進(jìn)的工作目標(biāo)（什么是應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)），實(shí)施改進(jìn)工作（縮小實(shí)際達(dá)到和達(dá)到目標(biāo)的差距），評(píng)價(jià)（對(duì)應(yīng)達(dá)到的和實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行比較），對(duì)于數(shù)學(xué)課程的改革也應(yīng)參照一體化課程建立相關(guān)的課程監(jiān)控體系，保證能持續(xù)地改進(jìn)課程，即提高課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化程度和效率，監(jiān)控的對(duì)象要從課程設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)向課程設(shè)計(jì)過程和課程結(jié)果為重。在教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的層面上，一體化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生反饋、學(xué)習(xí)收獲、行為變化和產(chǎn)生效果四級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)采用學(xué)習(xí)任務(wù)自我評(píng)價(jià)法，即專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)通過研討會(huì)的形式，共同確認(rèn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、個(gè)人評(píng)分、解釋分?jǐn)?shù)、討論評(píng)價(jià)結(jié)果并最終形成共同認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)。同理，數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)在教師教學(xué)時(shí)可以參照一體化課程，而在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，可組建專業(yè)教師和學(xué)科教師組成的教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系，注重過程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展。

由于數(shù)學(xué)課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)與專業(yè)課程存在很多的不同，所以數(shù)學(xué)課程的課改不能完全機(jī)械地模仿專業(yè)課的一體化課改，而是要基于一體化的課改理念，結(jié)合數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行。另外，參與課改的教師對(duì)專業(yè)要有所了解，要養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，通過不斷的學(xué)習(xí)逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識(shí)視野和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

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（責(zé)任編輯：王璐）endprint