如何寫(xiě)出點(diǎn)真情真事

劉倩

【摘要】作文在考試中占有很大的比重，卻在日常教學(xué)中大量的出現(xiàn)“以考代練”的情況，寫(xiě)作課的不作為或者說(shuō)低效的情況讓學(xué)生的作文言之無(wú)物，出現(xiàn)了文體不清、表達(dá)貧乏、邏輯混亂，既寫(xiě)不出真情又說(shuō)不清道理的作文比比皆是。沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)的“寫(xiě)”與“練”的寫(xiě)作課，不能成為嚴(yán)格意義上的寫(xiě)作課，寫(xiě)作課倡導(dǎo)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，近年來(lái)“微寫(xiě)作”，即在比較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行片段寫(xiě)作教學(xué)被人稱(chēng)道提倡。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作 真情 生命體驗(yàn) 理性敘述

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0079-01

優(yōu)秀的文章要達(dá)到“言之有物”“言之有理”“言之有情”“言之有序”的目標(biāo)，近年來(lái)一直將“言之有理”與“言之有序”放在一個(gè)很重要的位置，提倡甚至強(qiáng)制學(xué)生寫(xiě)議論文，其它文體的寫(xiě)作與教學(xué)處于邊緣化的地位。議論文中的素材，學(xué)生大多選擇一些看似很大實(shí)則很空的材料，分析文段時(shí)也很難靠近立意，這些素材大多來(lái)自參考書(shū)、時(shí)事新聞、教師講授，很多學(xué)生并沒(méi)有理解素材就囫圇吞棗的使用，文章的整體敘事就削弱了很多。不管是什么文體，確定立意之后，真情表達(dá)，理性敘述都是其中最為重要的層面。虛情假意的創(chuàng)作學(xué)生自己難受，同樣也拿不來(lái)高分。

在日常教學(xué)中，我們可以帶著“讓寫(xiě)作回歸生活”的想法，將寫(xiě)作融合在日常教學(xué)、日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活百態(tài)，用敏感的觸覺(jué)感知生活的點(diǎn)滴。

尊重生命體驗(yàn)，體悟生命百態(tài)，回歸本真生活。時(shí)代在改變，我們要尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，95后的他們?cè)谏眢w上思想上更加的早熟，融入接受新事物非常的快，而外界社會(huì)的瞬息萬(wàn)變讓他們也形成了這個(gè)年齡獨(dú)有的想法與是非觀。教師是無(wú)法取代學(xué)生去感知社會(huì)的，但是社會(huì)上的很多東西是不能隨著時(shí)代的變遷有所改變的，比如迷茫無(wú)助、離別感傷、生老病死等等，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)下社會(huì)有著真實(shí)的感受，進(jìn)而發(fā)表自己的見(jiàn)解，寫(xiě)作也可以說(shuō)是將口語(yǔ)書(shū)面化，如果鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么寫(xiě)作也會(huì)相應(yīng)地提高。例如2015年全國(guó)課標(biāo)卷1的寫(xiě)作，就是討論現(xiàn)在的新聞，對(duì)“情”與“法”的關(guān)系。

反思生活，回歸理性敘述，寫(xiě)作語(yǔ)言細(xì)致豐滿(mǎn)。對(duì)于生活的反思會(huì)讓我們用更加開(kāi)闊、更加寬容、更加辯證的態(tài)度去看待生活中發(fā)生的事情，在語(yǔ)文教學(xué)中，一味的感性會(huì)讓學(xué)生如在迷霧之中找不到出口，只有理性的觀點(diǎn)才是撥云見(jiàn)日的要領(lǐng)。在語(yǔ)言敘述中注意寫(xiě)作豐滿(mǎn)的寫(xiě)作語(yǔ)言，比如“我喜歡夏日清晨的花朵?！边@是非常平凡的一句話(huà)，如果讓學(xué)生細(xì)致觀察，夏日清晨花朵的樣子，并將其細(xì)致描述出來(lái)，可以改成“夏日清晨，一抹綠意映入眼底，一串串叫不出名字的小花正睡眼惺忪的迎著微風(fēng)，擺動(dòng)著嬌嫩的身體，素雅清香”表達(dá)真情就會(huì)很打動(dòng)人。

評(píng)析拓展素材，多讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，多多益善。充實(shí)素材是寫(xiě)作教學(xué)中必不可少的工作，一來(lái)充實(shí)學(xué)生字?jǐn)?shù)，二來(lái)讓學(xué)生在素材中找到與要寫(xiě)文章的相似點(diǎn)，充當(dāng)論據(jù)。但是一味簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)每個(gè)素材中所蘊(yùn)涵的思想，也就很難找到切入點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，在教學(xué)中補(bǔ)充素材時(shí)要讓學(xué)生去尋找觀點(diǎn)，用自己的眼光去看待現(xiàn)在發(fā)生的事情。補(bǔ)充的素材要有新意、多角度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。比如2016年新課標(biāo)1卷中的漫畫(huà)作文，呈現(xiàn)方式非常獨(dú)特，突破以往命題、半命題與材料作文的出題方式，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)審圖提取自己的立意點(diǎn)。表面上是在說(shuō)學(xué)生的成績(jī)與評(píng)價(jià)問(wèn)題，更深的層次是在說(shuō)對(duì)待分?jǐn)?shù)升降的態(tài)度，多種不同的認(rèn)識(shí)關(guān)系。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都會(huì)遇到的問(wèn)題，但如何將這件事情說(shuō)明白，卻不簡(jiǎn)單。

日常命題讓學(xué)生有話(huà)可講，有理可說(shuō)。日常作文題目中假大空的情況也讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作提不起興趣。本人是很提倡微寫(xiě)作的，由于學(xué)業(yè)壓力繁重，時(shí)間擠壓很?chē)?yán)重，無(wú)法成篇章的敘述個(gè)人觀點(diǎn)，微寫(xiě)作不僅可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，更可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。本人在日常教學(xué)中會(huì)給學(xué)生一些固定題目，讓學(xué)生進(jìn)行100-200字的創(chuàng)作，比如：《立冬時(shí)節(jié)，我對(duì)冬天的期待》《在我們這個(gè)年齡》《回家路上的談話(huà)》《做一個(gè)行者》《如何看完美的“殘酷性”》《什么才是真正的善良？》《批評(píng)與鼓勵(lì)》，這些題目大多貼近學(xué)生日常生活，比較容易真情流露。其次也可以將時(shí)事作為命題，讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，然后在課前三分鐘見(jiàn)解獨(dú)到的學(xué)生可以說(shuō)一下自己的認(rèn)識(shí)與看法。比如：《如何看待日本小學(xué)生機(jī)場(chǎng)看書(shū)？》《如何看待有人說(shuō)肥胖意味著墮落？》《你是如何看待網(wǎng)紅的？》

多閱讀優(yōu)秀現(xiàn)代文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)作章法。優(yōu)秀的文章會(huì)為我們提供范式，當(dāng)一無(wú)所知的時(shí)候循著道路也不至于脫離軌道。首先教師可以從課內(nèi)找事例教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，比如可以從《祝?！分袑W(xué)習(xí)倒敘，從《說(shuō)木葉》中看到插入，從《荷塘月色》中看到景物描寫(xiě)，從《故都的秋》中學(xué)會(huì)對(duì)比，課內(nèi)的選文是有很多等待我們發(fā)掘的部分。其次我們可以選擇性的課上閱讀選修課本。選修課本中有很多優(yōu)秀的文章由于篇幅較長(zhǎng)沒(méi)有選入課內(nèi)，卻是我們寫(xiě)作的好幫手，我們可以運(yùn)用《文章的寫(xiě)作與修改》這本選修教材。再次教師可以多積累一些日常模擬考試中出現(xiàn)的優(yōu)秀文章，細(xì)心評(píng)析優(yōu)劣，也可以放手讓學(xué)生對(duì)別人的文章談一下自己的看法，在切磋之中，寫(xiě)作水平也會(huì)提升。