依據(jù)家庭治療理論對(duì)中小學(xué)問(wèn)題學(xué)生家庭進(jìn)行教育引導(dǎo)的個(gè)案研究報(bào)告

顧克+張景芳+李寶蘭+白曄

摘要：?jiǎn)栴}學(xué)生，一般是指在學(xué)習(xí)、品德行為或心理方面出現(xiàn)障礙或問(wèn)題的學(xué)生。教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是學(xué)校必須應(yīng)對(duì)的一個(gè)重要命題，教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生也是許多學(xué)校面臨的難題之一。家庭治療是指心理醫(yī)生在接待有心理問(wèn)題的病人時(shí)采取的以 “家庭” 為對(duì)象而施行的心理治療措施。從2011年開(kāi)始，我們區(qū)部分學(xué)校心理教師，在接受了家庭治療的系統(tǒng)理論培訓(xùn)后，以我區(qū)設(shè)立的教委服務(wù)大廳心理咨詢(xún)室作為依托，嘗試對(duì)部分中小學(xué)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行家庭教育引導(dǎo)的個(gè)案研究。最終參與我們研究的6個(gè)家庭，普遍經(jīng)過(guò)了5次及以上的引導(dǎo)工作。4個(gè)家庭的家庭教育引導(dǎo)有明顯效果，2個(gè)家庭在經(jīng)過(guò)5次家庭教育引導(dǎo)之后效果未顯自動(dòng)脫落。通過(guò)我們的研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育引導(dǎo)模式能夠幫助部分問(wèn)題學(xué)生消除或降低問(wèn)題行為頻率，在家庭的支持下獲得正向成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家庭治療; 問(wèn)題學(xué)生;教育引導(dǎo)

正文：

一、問(wèn)題的提出

問(wèn)題學(xué)生是指在學(xué)習(xí)、品德行為或心理方面出現(xiàn)障礙或問(wèn)題的學(xué)生。

問(wèn)題學(xué)生是教育系統(tǒng)中一群特殊的學(xué)生，他們或者無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活，或者在品行方面出現(xiàn)了偏差，或者在心理方面出現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)使他們的發(fā)展呈現(xiàn)出特殊的狀態(tài)。

毫無(wú)疑問(wèn)，教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是學(xué)校必須應(yīng)對(duì)的一個(gè)重要命題，因?yàn)?，教育面前人人平等。然而，教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生也是許多學(xué)校面臨的難題之一，原因之一是許多“問(wèn)題學(xué)生”的背后都有一個(gè)“問(wèn)題家庭”，他們獨(dú)特的家庭心理結(jié)構(gòu)和隱情會(huì)使問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”呈現(xiàn)復(fù)雜和難以觸碰的態(tài)勢(shì)。

正是了解到教育實(shí)踐中所存在的這個(gè)現(xiàn)實(shí)，使研究者試圖以系統(tǒng)家庭治療理論為理論指導(dǎo)，借用適合的系統(tǒng)家庭治療技術(shù)，以學(xué)校教育工作者為主導(dǎo)，以家庭為伙伴，家校合作，促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生向正向轉(zhuǎn)化，并進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生系統(tǒng)家庭治療干預(yù)模式探索。

系統(tǒng)家庭治療，也稱(chēng)家庭系統(tǒng)治療（family psychotherapy）。它是一種理論 ，也是一種治療方式。這種治療不同于個(gè)體治療 ，治療師不是把注意力放在發(fā)生癥狀的個(gè)人身上 ，而是放在整個(gè)家庭單位的功能失調(diào)上。它認(rèn)為病人的問(wèn)題是家庭成員交互作用的結(jié)果，因此改變病理現(xiàn)象不能單從治療個(gè)人著手，而應(yīng)以整個(gè)家庭系統(tǒng)為對(duì)象。這種理論可以在教育系統(tǒng)里加以借鑒。

從2011年開(kāi)始，我們區(qū)部分學(xué)校心理教師，在接受了家庭治療的系統(tǒng)理論培訓(xùn)后，以我區(qū)設(shè)立的教委服務(wù)大廳心理咨詢(xún)室作為依托，嘗試對(duì)部分中小學(xué)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行家庭教育引導(dǎo)的個(gè)案研究。

二、在家庭治療理論框架下確立的家庭教育引導(dǎo)方向

在家庭治療理論框架下，我們確定了以下的家庭教育引導(dǎo)方向：

1.引導(dǎo)家庭建立正常的夫妻子系統(tǒng)

家庭可以分成不同的子系統(tǒng)，如夫妻子系統(tǒng)、子女子系統(tǒng)。不同的子系統(tǒng)有著不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，如性別、年齡、功能等。

問(wèn)題學(xué)生有可能在這樣的家庭里：夫妻子系統(tǒng)分散，已經(jīng)無(wú)法維持家庭正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。

家庭教育引導(dǎo)人員首先會(huì)對(duì)夫妻子系統(tǒng)進(jìn)行工作，使問(wèn)題學(xué)生從三角關(guān)系中脫離，幫助與子女糾纏在一起的父母回到應(yīng)在的夫妻子系統(tǒng)中，讓他們面對(duì)并解決自己的問(wèn)題。鼓勵(lì)問(wèn)題學(xué)生回到自己的世界，而不是沉溺于父母的問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)夫妻子系統(tǒng)對(duì)子女建立應(yīng)有的權(quán)威。

夫妻子系統(tǒng)形同虛設(shè)，內(nèi)戰(zhàn)不斷。對(duì)子女的教育就會(huì)成為夫妻斗爭(zhēng)的領(lǐng)域之一。父親這么教育，母親出于情緒，也許會(huì)不配合甚至進(jìn)行“暗中破壞”。這種狀況會(huì)使父母的權(quán)威力量共同降低。

在三代同堂的家庭，爺爺奶奶輩的力量以及對(duì)孫輩的呵護(hù)會(huì)使中間的小夫妻自然喪失教育的權(quán)威，在這樣的家庭中，對(duì)孫輩的放縱會(huì)使他在適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)生活時(shí)面臨重重困難。

只有夫妻兩協(xié)調(diào)一致、互相配合，子女才不會(huì)鉆教育的空子，才能在呵護(hù)與管教共存的家庭環(huán)境中獲得適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)的技能。

我們鼓勵(lì)夫妻子系統(tǒng)互相配合，在協(xié)商一致的情況下，支持對(duì)方的教育行為，促使問(wèn)題學(xué)生得到有益的管教。

3.鼓勵(lì)父母?jìng)鬟f積極情緒，幫助子女與父母建立安全的依戀關(guān)系

子女對(duì)父母的情緒最為敏感。當(dāng)父母親本身的情緒低落壓抑時(shí)，最受此種氣氛情緒影響的人無(wú)疑是子女本身。如果在建立依戀關(guān)系的時(shí)候，父母情緒消極無(wú)疑會(huì)使依戀關(guān)系蒙上不安全的色彩。

我們認(rèn)為，父母送給子女最好的禮物就是努力做積極樂(lè)觀的父母。因此，我們鼓勵(lì)父母親尋找自己的積極情緒的源泉，盡力保持家庭氣氛的樂(lè)觀狀態(tài)，促使子女在這種氣氛的呵護(hù)下，積極面對(duì)外界世界，尋求自己的成長(zhǎng)。

4、幫助子女按照生命周期理論應(yīng)有的發(fā)展階段進(jìn)行行為重塑

家庭有自己的生命周期，按照家庭生命周期的理論認(rèn)為，家庭中的成員在不同的階段應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)與之相應(yīng)的行為模式。小嬰兒就應(yīng)吃奶，兒童就應(yīng)玩耍，青少年就應(yīng)享受相應(yīng)程度的自由與承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。而糾纏中的父母可能會(huì)對(duì)子女進(jìn)行超越界限的行為管理，在不應(yīng)呵護(hù)而應(yīng)放手的地方糾纏不休，對(duì)14歲的子女提出應(yīng)對(duì)4歲孩子提出的要求。我們會(huì)采取種種方式引導(dǎo)家庭了解子女的年齡特征，幫助子女按照生命周期理論應(yīng)有的發(fā)展階段進(jìn)行行為塑造

三、規(guī)范家庭教育引導(dǎo)工作步驟

在進(jìn)行家庭教育引導(dǎo)工作中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，我們要求家庭教育引導(dǎo)工作人員要遵循相應(yīng)規(guī)范的家庭教育工作步驟，每一個(gè)步驟需與家庭工作1到2次，每一次需要1個(gè)小時(shí)左右的咨詢(xún)。這個(gè)步驟主要是以下四步：

步驟一：?jiǎn)栴}行為與家庭關(guān)系的聯(lián)結(jié)

家庭求助時(shí)，往往將問(wèn)題集中于個(gè)體身上，家庭教育引導(dǎo)工作人員會(huì)將個(gè)體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為家庭的互動(dòng)關(guān)系。

步驟二：探索家庭的互動(dòng)模式

通常是家庭僵化的結(jié)構(gòu)支持了這些可預(yù)見(jiàn)的行為而不是用創(chuàng)造性方法來(lái)回應(yīng)問(wèn)題的產(chǎn)生。隨著線索追問(wèn)，家庭教育引導(dǎo)工作人員需要去看到、找到、然后評(píng)估家庭的互動(dòng)模式，找出家庭運(yùn)行的特質(zhì)，如僵化的溝通模式、錯(cuò)亂的家庭結(jié)構(gòu)等，并且引導(dǎo)家庭看見(jiàn)自己的互動(dòng)模式。

步驟三：探索家庭成員原生家庭情況對(duì)現(xiàn)在問(wèn)題行為的影響

這一步驟主要是對(duì)家庭中成年成員，尤其是父母的過(guò)去進(jìn)行簡(jiǎn)短而有重點(diǎn)的探索，尋找他們的經(jīng)歷中是什么教會(huì)他們選擇了導(dǎo)致目前癥狀行為產(chǎn)生的僵化的行為方式。此時(shí)孩子常常是聽(tīng)眾，聆聽(tīng)他們父母的故事。

步驟四：尋求可能的改變方向

家庭已經(jīng)認(rèn)同他們最初帶來(lái)的問(wèn)題不是某個(gè)家庭成員的，而是整個(gè)家庭的，源于家庭不良的互動(dòng)模式，現(xiàn)在的任務(wù)就是與家庭一起探索改變的方向和可能性，協(xié)商如何使家庭產(chǎn)生新的行為，而不是圍繞問(wèn)題行為做重復(fù)性的行為。

四步驟是一個(gè)架構(gòu)，是一個(gè)方向的導(dǎo)引，在這樣的治療旅程中家庭教育引導(dǎo)工作人員可以加入自己獨(dú)特的方式，在旅程中不斷創(chuàng)新。

四、家庭教育引導(dǎo)工作模式應(yīng)用個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)

本課題組應(yīng)用家庭教育引導(dǎo)工作模式進(jìn)行了個(gè)案研究。

個(gè)案研究對(duì)象需符合以下的特征：

問(wèn)題學(xué)生首先是指在小學(xué)或中學(xué)階段本人、監(jiān)護(hù)人或教師感覺(jué)在行為或心理方面出現(xiàn)障礙或問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙自己或他人發(fā)展;第二，排除先天因素，如多動(dòng)癥、自閉癥、智力落后等;第三，采用家庭功能量表（FAM量表）篩選，有部分項(xiàng)目得分在2分以上，或者結(jié)合家庭教育引導(dǎo)工作人員對(duì)家庭的評(píng)估，認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生”所處家庭功能不良;最后，“問(wèn)題學(xué)生”本人或家庭有求助和改變意愿。

在選擇程序上，問(wèn)題學(xué)生家庭經(jīng)過(guò)我們?cè)儐?wèn)后，簽署書(shū)面協(xié)議同意參與我們的研究，并同意我們?cè)陔[藏他們的真實(shí)姓名后呈現(xiàn)為個(gè)案報(bào)告。

最終參與我們研究的6個(gè)家庭，普遍經(jīng)過(guò)了5次及以上的引導(dǎo)工作。4個(gè)家庭的家庭教育引導(dǎo)有明顯效果，2個(gè)家庭在經(jīng)過(guò)5次家庭教育引導(dǎo)之后效果未顯，自動(dòng)脫落。

下面將4個(gè)有明顯效果的家庭教育引導(dǎo)應(yīng)用個(gè)案研究過(guò)程簡(jiǎn)略呈現(xiàn)如下：

1. 揚(yáng)揚(yáng)的家庭教育引導(dǎo)個(gè)案

家庭由學(xué)校宣傳得知我們的服務(wù)信息，主動(dòng)到石景山區(qū)教委服務(wù)大廳心理咨詢(xún)室求助，轉(zhuǎn)入家庭教育引導(dǎo)工作站。

（1）家庭背景

揚(yáng)揚(yáng)，三年級(jí)，男孩。處于三口之家，但揚(yáng)揚(yáng)自己的小家庭與爺爺奶奶姥姥姥爺?shù)募彝?lái)往密切。

（2）學(xué)生問(wèn)題行為表現(xiàn)

揚(yáng)揚(yáng)在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)打架，造成自己或者同學(xué)不同程度的負(fù)傷，老師頻繁找家長(zhǎng)到班里看著孩子上課和進(jìn)行課間活動(dòng)。來(lái)咨詢(xún)時(shí)，他的左手臂打了石膏用紗布繃帶挎在脖子上。他的父母還反映，他在家寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊學(xué)邊玩兒，管不住自己，作業(yè)寫(xiě)得很慢，影響正常休息。

大致可歸類(lèi)為紀(jì)律問(wèn)題，

（3）家庭功能量表測(cè)量結(jié)果：（得分在2以上項(xiàng)目可見(jiàn)表中字體顏色加重）

A.問(wèn)題行為與家庭關(guān)系的聯(lián)結(jié)

因?yàn)樽孑叺母缮孢^(guò)多，家庭結(jié)構(gòu)中父母處于學(xué)生的下位，缺乏對(duì)學(xué)生的行為的控制。

B.探索家庭的互動(dòng)模式

楊揚(yáng)的祖輩非常疼愛(ài)他，什么愿望都會(huì)滿(mǎn)足他。父母也很寵著孩子，從來(lái)沒(méi)有打過(guò)，雙方都很會(huì)給孩子講道理，遇到事情就幫孩子分析。父母親在三輩架構(gòu)中對(duì)兒子的教育權(quán)威力量不足。

C.探索家庭成員原生家庭情況

母親說(shuō)：我的父母在我小的時(shí)候更照顧我，其實(shí)我的生活能力也不強(qiáng)，因?yàn)闊o(wú)論什么事兒父母都會(huì)教我怎么做，不用我自己思考。母親建立的小家庭傳遞了同樣的教育模式。而家族中過(guò)于以孩子為中心的問(wèn)題更加重了孩子的自我中心問(wèn)題表現(xiàn)。

D.探索可能的改變方向

在幫助他們意識(shí)到家庭關(guān)系影響孩子的行為后，加強(qiáng)揚(yáng)揚(yáng)父母的聯(lián)系，拉近他們的關(guān)系，使他們從關(guān)注孩子轉(zhuǎn)到關(guān)注彼此的方向來(lái)。同時(shí)，幫助父母互相支持，加強(qiáng)他們對(duì)揚(yáng)揚(yáng)的權(quán)威與控制力。

（5）家庭教育引導(dǎo)工作效果

A.家庭功能改變

從咨詢(xún)后兩個(gè)階段他們夫妻對(duì)話(huà)可以看出，他們認(rèn)識(shí)到孩子的交往問(wèn)題、作業(yè)拖沓問(wèn)題和他們的家庭關(guān)系相關(guān)聯(lián)。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，他們做出了改變，孩子對(duì)自己的交往和學(xué)習(xí)主動(dòng)想出了更多方法，并且努力去嘗試。

B.學(xué)生問(wèn)題行為改變效果

據(jù)學(xué)校反映，揚(yáng)揚(yáng)的問(wèn)題行為逐步減少，他能很好地表達(dá)想和同學(xué)一起玩兒的愿望，攻擊、對(duì)抗行為以及與同學(xué)的肢體接觸明顯減少。

據(jù)家長(zhǎng)反映，孩子寫(xiě)作業(yè)的效率逐步提高，自己開(kāi)始思考適合自己的學(xué)習(xí)方法，在與父母和同學(xué)的游戲中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2. 于清的家庭教育引導(dǎo)個(gè)案

由實(shí)驗(yàn)學(xué)校篩選，轉(zhuǎn)入家庭教育引導(dǎo)工作站。

（1）家庭背景

于清，初二，男孩。三口之家。于清與母親關(guān)系更親近。

（2）學(xué)生問(wèn)題行為表現(xiàn)

于清輟學(xué)一年多。在輟學(xué)前，不愿意上學(xué)，父母強(qiáng)迫他上學(xué)，他只好天天背上書(shū)包出門(mén)，其實(shí)他是坐在樓頂，一坐就是一天，因此被學(xué)校認(rèn)定為曠課。這樣的情況持續(xù)一段時(shí)間后，學(xué)校心理教師建議于清父母到醫(yī)院看看。精神科醫(yī)生診斷當(dāng)時(shí)的于清患了抑郁癥。經(jīng)過(guò)醫(yī)院一年時(shí)間的診治，醫(yī)生認(rèn)為于清已經(jīng)痊愈，但是于清就是不愿意去上學(xué)。在家里不停地上網(wǎng)，逼他上學(xué)他就申明要去跳樓，父母束手無(wú)策。

（3）家庭功能量表測(cè)量結(jié)果：（得分在2以上項(xiàng)目可見(jiàn)表中字體顏色加重）

（4）家庭教育引導(dǎo)過(guò)程

A.問(wèn)題行為與家庭關(guān)系的聯(lián)結(jié)

家庭結(jié)構(gòu)中母子形成子系統(tǒng)，疏遠(yuǎn)父親。學(xué)生其實(shí)是留在家里看著母親。父母關(guān)系疏離，孩子通過(guò)自己的問(wèn)題拉近父母。母親與兒子糾纏在一起。

B.探索家庭的互動(dòng)模式

母親與兒子聯(lián)合在一起，共同對(duì)抗著父親。

見(jiàn)面時(shí)，于清蜷在沙發(fā)里，媽媽坐在他的右邊，緊拉著手，爸爸坐在左邊獨(dú)立沙發(fā)上。父親一說(shuō)話(huà)，母親保持沉默，于清則出現(xiàn)頭疼發(fā)冷等各種不適。

C.探索家庭成員原生家庭情況

母親由于自己原生家庭重男輕女，關(guān)系疏遠(yuǎn)。生下于清后，對(duì)他非常看重，形成緊密的母子子系統(tǒng)。

D.探索可能的改變方向

家庭教育引導(dǎo)工作人員幫助父母重建關(guān)系。并且建議父母不成功地做夫妻，一定要做成功的父母。夫妻擯棄兩人關(guān)系中的成見(jiàn)，合力推動(dòng)學(xué)生向外走。

依據(jù)生命周期理論鼓勵(lì)于清向外走，不要陷在家庭里，積極去尋找14歲孩子應(yīng)有的生活。

（5）家庭教育引導(dǎo)工作效果

A.家庭功能改變

母親愿意嘗試與父親走近，一起推動(dòng)兒子向外走。

B. 學(xué)生問(wèn)題行為改變效果

在完成最后一次家庭教育引導(dǎo)工作后一個(gè)月，于清回到學(xué)校繼續(xù)上學(xué)，到目前狀況良好。

3. 小新的家庭教育引導(dǎo)個(gè)案

家庭由學(xué)校宣傳得知我們的服務(wù)信息，主動(dòng)到石景山區(qū)教育服務(wù)大廳心理咨詢(xún)室求助，轉(zhuǎn)入家庭教育引導(dǎo)工作站。

（1）家庭背景

小新男孩，初二。三口之家。小新與母親關(guān)系密切。

（2）學(xué)生問(wèn)題行為表現(xiàn)

反復(fù)洗滌強(qiáng)迫行為。但醫(yī)院未收治，認(rèn)為不重。在實(shí)際的學(xué)校生活中，又對(duì)小新成長(zhǎng)造成障礙。

可歸類(lèi)為輕度的心理問(wèn)題。

（3）家庭功能量表測(cè)量結(jié)果：

（4）家庭教育引導(dǎo)過(guò)程

A.問(wèn)題行為與家庭關(guān)系的聯(lián)結(jié)

小新與母親形成母子子系統(tǒng)，但關(guān)系處于糾結(jié)之中。父親與小新略疏遠(yuǎn)，不能對(duì)小新進(jìn)行有效的管理。

B.探索家庭的互動(dòng)模式

母親不停地嘮叨小新。父親一回到家就看著孩子。小新已經(jīng)初二了，母親依然輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

C.探索家庭成員原生家庭情況

小新與爺爺?shù)年P(guān)系很密切，頗受寵愛(ài)。

D.探索可能的改變方向

引導(dǎo)父親接近母親，共同支持學(xué)生的成長(zhǎng)。建議母親不要把自己的焦慮轉(zhuǎn)移到孩子身上，多鼓勵(lì)支持孩子。

（5）家庭教育引導(dǎo)工作效果

A.家庭功能改變

父母親放松自己的焦慮，少?lài)Z叨、壓制、干涉，不要向孩子傳遞消極情緒，多鼓勵(lì)支持，幫助他走出情緒的泥淖。

B. 學(xué)生問(wèn)題行為改變效果

小新的反復(fù)洗滌行為消失。

4.小勇的家庭教育引導(dǎo)個(gè)案

由班主任推薦進(jìn)入家庭教育引導(dǎo)工作站。

（1）家庭背景

小勇，男孩，六年級(jí)。三口之家。小勇與母親形成子系統(tǒng)，對(duì)父親進(jìn)行聯(lián)合對(duì)抗。

（2）學(xué)生問(wèn)題行為表現(xiàn)

常和班里同學(xué)發(fā)生沖突。課堂紀(jì)律散漫，以自我為中心，缺乏規(guī)則意識(shí)。人際關(guān)系緊張，經(jīng)常因?yàn)樾袨閱?wèn)題，老師要求其家長(zhǎng)來(lái)校解決問(wèn)題。

基本可以歸類(lèi)為紀(jì)律問(wèn)題。

（3）家庭功能狀況分析

家庭不同意測(cè)量家庭功能量表，但愿意接受個(gè)案研究。在這個(gè)家庭中，家庭教育引導(dǎo)工作人員通過(guò)談話(huà)觀察到母子子系統(tǒng)對(duì)父親的聯(lián)合對(duì)抗十分明顯，由此判定其符合我們個(gè)案研究對(duì)象選擇的要求。

（4）家庭教育引導(dǎo)過(guò)程

A.問(wèn)題行為與家庭關(guān)系的聯(lián)結(jié)

母子子系統(tǒng)密切，小勇缺乏來(lái)自父親方面的應(yīng)有管教。

B.探索家庭的互動(dòng)模式

母子聯(lián)合在一起對(duì)抗父親。父親說(shuō)：我現(xiàn)在總是在話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完時(shí)，就聽(tīng)到他們母子的反對(duì)意見(jiàn)，很苦惱，在家里沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)，總是覺(jué)得他們母子倆要學(xué)習(xí)傾聽(tīng)。

C.探索家庭成員原生家庭情況

父親說(shuō)：我家在南方，我家祖上有人得過(guò)狀元，是一個(gè)大戶(hù)人家。我奶奶的控制性很強(qiáng)，把大家族的人和事管理得很好。我奶奶把我母親訓(xùn)練得像她一樣，執(zhí)行力強(qiáng)，令行禁止。我上邊有兩個(gè)哥哥一個(gè)姐姐，我們兄弟姐妹都很優(yōu)秀。我一直記住媽媽的話(huà)：下級(jí)服從上級(jí)，個(gè)人服從集體，局部服從全局。從小我就是一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的人，什么都要得第一，不怕苦，不怕累，追求盡善盡美。

母親說(shuō)：得到的多是贊許、欣賞、夸獎(jiǎng)，父母很寵我，我內(nèi)心是很柔軟、平和的。

不同的家庭背景與家庭理念造成了夫妻之間的沖突，并且夫妻間的沖突把小勇也拉了進(jìn)去。

D.探索可能的改變方向

重建夫妻子系統(tǒng)，引導(dǎo)妻子改變抱怨?fàn)幊车哪Ｊ?，讓妻子接近父親而非兒子。引導(dǎo)父母共同管教小勇。

（5）家庭教育引導(dǎo)工作效果

A.家庭功能改變

夫妻之間從常態(tài)的爭(zhēng)吵模式改變成相互協(xié)商模式，盡管還在磨合中，還需要在實(shí)踐中摸索出適合自己家庭的溝通方式和規(guī)則。媽媽從受害者的角色中停止抱怨，走向思考并積極調(diào)整自己在家庭中的行為。

B. 學(xué)生問(wèn)題行為改變效果

經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，班主任老師說(shuō)小勇與同學(xué)沖突、或者紀(jì)律問(wèn)題的頻率和強(qiáng)度都有所下降。

五、 研究結(jié)論

在研究中進(jìn)入個(gè)案研究的四位學(xué)生本身處于社會(huì)不利狀態(tài)。揚(yáng)揚(yáng)在學(xué)校適應(yīng)不良，于清無(wú)法回到學(xué)校，甚至在早期出現(xiàn)過(guò)自殺癥狀，小新的個(gè)人成長(zhǎng)受到強(qiáng)迫行為的干擾，小勇的紀(jì)律問(wèn)題行為已經(jīng)阻礙了他的正常發(fā)展。而經(jīng)過(guò)家庭教育引導(dǎo)工作人員的努力，他們都能夠消除或降低問(wèn)題行為的頻率，家庭與個(gè)人都獲得正向發(fā)展。

通過(guò)我們的研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育引導(dǎo)模式能夠幫助部分問(wèn)題學(xué)生消除或降低問(wèn)題行為頻率，在家庭的支持下獲得正向成長(zhǎng)。

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