農(nóng)村小學(xué)特殊家庭學(xué)生教育管理研究

朱春霞

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力已大量轉(zhuǎn)移到了城鎮(zhèn)，農(nóng)村流動兒童數(shù)量激增，農(nóng)村小學(xué)在校生數(shù)量銳減，形成了許多“麻雀”學(xué)校，而在這些“麻雀”學(xué)校中父母離異、再婚或父母關(guān)系不穩(wěn)固的特殊家庭子女的占比很大，且呈現(xiàn)逐年上升趨勢。這些兒童由于家庭的特殊性更是表現(xiàn)出了嚴重的行為問題傾向，因此，在農(nóng)村小學(xué)的班級管理中，班主任要特別加強對特殊家庭子女的教育引導(dǎo)。文章簡要分析了農(nóng)村小學(xué)特殊家庭學(xué)生的教育現(xiàn)狀，并集中闡釋了對應(yīng)的教育教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；特殊家庭學(xué)生；教育引導(dǎo)

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0060—04

在城鎮(zhèn)人口不斷壯大的今天，我國農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，日常居住人口銳減，小學(xué)生源大量流失，留守老人、特殊家庭子女增多。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)生源大量流入城鎮(zhèn)的背景下，特殊家庭子女成了農(nóng)村小學(xué)的又一重要群體。這一群體不光多存在父母離異或再婚或父母關(guān)系不穩(wěn)固這些特殊性，還常常伴隨著家庭成員健康問題的牽絆、經(jīng)濟的制約、家庭主要勞力不足等問題。這些都致使其部分子女在家庭責(zé)任感、認知成熟度等方面表現(xiàn)出一些優(yōu)勢，但在日常班級活動中較普通家庭子女更易產(chǎn)生不良行為問題，這些表現(xiàn)嚴重影響學(xué)生自身的健康發(fā)展。因此，在班級管理中加強對這類學(xué)生的管理是構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)團結(jié)友愛、和諧向上班集體的必要舉措。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、相關(guān)研究綜述

通過研究整理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外家庭結(jié)構(gòu)中離異、再婚或父母關(guān)系不穩(wěn)固的家庭數(shù)量呈現(xiàn)平穩(wěn)上升趨勢。針對這一特殊家庭教育的研究國外起步早，研究成熟度高。許多歐美發(fā)達國家已從多維度對這類結(jié)構(gòu)家庭進行了長久的研究，且健全社會保障體系、現(xiàn)代家庭觀念也有利于此類結(jié)構(gòu)家庭成員理性應(yīng)對生活和子女教育問題。而我國針對特殊家庭子女的研究起步較晚并呈現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象。在研究對象上集中在對留守兒童的研究，針對離婚導(dǎo)致的單親家庭特殊群體的研究近年來也大量涌現(xiàn)且集中于城市研究，而以農(nóng)村再婚或父母關(guān)系不穩(wěn)固的家庭子女為研究對象的研究很少；在研究者的態(tài)度上存在方向的定視，大量研究者將目光集中于對這類家庭子女心理方面、行為習(xí)慣的不當表現(xiàn)上，但研究中存在忽視這一群體正向表現(xiàn)的問題，但近年一些特殊家庭子女存在正向的實例也引起了許多研究者的重視，使得關(guān)于特殊家庭子女的研究更加趨于理性；在研究的內(nèi)容上，研究重在學(xué)生心理、行為習(xí)慣、家庭教育水平、學(xué)校教育方面的研究，而專門針對其班級管理這一特定層面的研究匱乏；在研究形成的策略上注重宏觀的分析，多提出運用新農(nóng)村建設(shè)理論、馬斯洛需求層次理論、以公共管理的視野賦能家庭、社會、學(xué)校三方形成合力解決這一問題，有些研究還提出政府應(yīng)完善教育法律法規(guī)并運用經(jīng)濟手段、政治手段為特殊家庭兒童進行保障，提倡媒體要發(fā)揮正面宣傳作用，保障城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興的長遠建設(shè)努力等[1]。針對學(xué)校班級管理要重視少數(shù)特殊家庭子女，面對目前城鎮(zhèn)班級普遍人數(shù)多的現(xiàn)狀實施起來不免空洞乏力。而農(nóng)村小學(xué)的小班額為實行這種個性化的班級管理創(chuàng)造了有利機會，因此，在農(nóng)村小學(xué)班級管理中關(guān)注特殊家庭子女問題具有可行性。

筆者選擇了15所農(nóng)村小學(xué)的89位教師進行了問卷調(diào)查，選擇了32位農(nóng)村小學(xué)在職班主任進行了訪談，發(fā)放教師問卷89份，收到有效問卷85份。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有76.5%的教師認為特殊家庭子女易出現(xiàn)衛(wèi)生習(xí)慣差、說謊、偷竊、逃學(xué)的不良表現(xiàn)；有35.3%的教師認為在性格方面特殊家庭子女存在自卑、孤僻、怯懦、粗暴的性格異常問題；在學(xué)業(yè)適應(yīng)能力方面有68.2%的教師認為特殊家庭子女對學(xué)業(yè)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機不強，課堂中難以保持良好的紀律、注意力不集中、作業(yè)不能按時完成、對學(xué)習(xí)懈怠、提不起興趣的問題；在同伴交往方面有14.1%的教師認為特殊家庭子女存在不善于與同伴交往的問題；在生活自理能力方面有61%的教師認為特殊家庭子女在勞動表現(xiàn)、家庭責(zé)任感方面表現(xiàn)良好[2]。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，特殊家庭子女在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在突出問題，但在心理方面、同伴交往方面與普通家庭學(xué)生相比較沒有表現(xiàn)出特別的不同，在生活自理方面的表現(xiàn)優(yōu)于普通家庭子女。但從訪談中有教師提供了特殊家庭子女輕生的實例，這也說明特殊家庭子女在心理方面的問題不易察覺，有部分教師還提出在所帶的班級存在個別特殊家庭子女學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、責(zé)任心強、品行端正的學(xué)生，這也證實了特殊家庭子女在班級管理中存在個體差異性大的特點。

從以往的研究中得知，早在20世紀初研究者從社會學(xué)的角度已經(jīng)證實兒童時期的孩子更需要母親的陪伴，而進入少年時期，父親的引導(dǎo)更顯重要。心理學(xué)同樣證實兒童在雙親的陪伴下成長，才會有充足的安全感，反之，則不利于孩子身心的發(fā)展、人格的健全。在班級管理中發(fā)現(xiàn)特殊家庭子女凸顯的問題，除了家庭的特殊性導(dǎo)致家庭監(jiān)護教育失能的原因外，班級管理不足是促使這一問題嚴重化的原因。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級管理者存在人本主義理念缺乏、班級管理觀念陳舊、對班級學(xué)生情況掌握不清、家校合作無力、對自我角色定位不明且簡單認為班主任完成日常的教學(xué)，做好班級衛(wèi)生紀律的管理就是一名優(yōu)秀的班級管理者，忽視了班主任作為學(xué)生人生導(dǎo)師的重要責(zé)任，忽視了在班級管理中關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的需要為管理出發(fā)點的宗旨。不僅如此，班級管理還存在班級公約不民主、班級活動開展收效低、學(xué)生心理輔導(dǎo)機制不健全的問題。

1.建立學(xué)生家庭檔案，全面了解學(xué)生的成長環(huán)境。學(xué)生是班級管理的主體，班主任只有全面了解學(xué)生的成長環(huán)境，分析出學(xué)生潛在的問題，才能對學(xué)生進行針對性的教育引導(dǎo)。家庭檔案建立的根本目的是要了解學(xué)生的家庭成員及其成長環(huán)境，便于引導(dǎo)和教育學(xué)生解決問題。因此，班主任在創(chuàng)建家庭檔案時，在細致地掌握學(xué)生個人基本信息的同時，還應(yīng)充分了解學(xué)生的家庭情況，并充分借助信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)生電子家庭檔案。同時，班主任還要抓住平時采集學(xué)生信息的時機，及時掌握學(xué)生的家庭動態(tài)。比如，可利用每年困難學(xué)生認定統(tǒng)計、非寄宿生補助確認信息采集等時機掌握學(xué)生的家庭情況。班主任在了解學(xué)生檔案信息時，一定要把握好方式方法，不得涉及經(jīng)濟收入等敏感性話題，要做好個人隱私保護工作。

2.定期家訪，讓特殊家庭子女教育更具實效性。一是在家訪前要做足準備，要規(guī)劃好家訪的時間和內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的家庭檔案，制定科學(xué)合理的家訪方案，列好家訪提綱；二是教師在家訪工作的心態(tài)上，要堅持以真誠、關(guān)愛、平等的原則把握好為學(xué)生健康發(fā)展的目標導(dǎo)向，要樂于接納人與人之間的差異性，在溝通時要積極地換位思考并理解、包容他人，要善于與不愿溝通、不善溝通的家長交流，要勇于與對學(xué)校教育存在誤解的家長進行溝通；三是家訪方式要多樣化。由于農(nóng)村的地域特點，家訪易受到天氣等因素的影響，在無法實地落實家訪的情況下教師可以采用電話、微信、QQ、釘釘軟件等現(xiàn)代技術(shù)的支持完成家訪；四是學(xué)校應(yīng)全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，強化教師的人際交流水平。學(xué)?？裳埾嚓P(guān)專家對教師進行人際溝通方面的培訓(xùn)，解決農(nóng)村小學(xué)教師人際交往不足的問題；五是教師在家訪后應(yīng)及時整理家訪檔案，對出現(xiàn)的問題及時反思改進，以便為下一次的高效家訪提供保障[3]。

3.豐富班級活動，增強班級凝聚力。研究發(fā)現(xiàn)，多姿多彩的班級活動既能豐富農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)校生活，又能陶冶學(xué)生的情操，還能引導(dǎo)學(xué)生做到知情意行的和諧統(tǒng)一。在特殊家庭成長起來的學(xué)生，普遍缺少與父母家人一起游玩、活動的親子陪伴，這種缺失易使孩子形成自卑、寡言少語的性格特點，在與同伴交往中常表現(xiàn)出不愿于與他人合作的現(xiàn)象。而以班級為單位的實踐活動，能給學(xué)生創(chuàng)建團結(jié)互助的氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生感受到集體活動的溫暖和歡樂，進而幫助學(xué)生塑造健全的人格品質(zhì)，構(gòu)建積極向上的價值觀念。因此，班級管理者要結(jié)合特殊家庭學(xué)生存在的問題行為，組織展開多姿多彩的實踐活動，從而在增強班級凝聚力的同時切實促進學(xué)生的發(fā)展和健康成長。班主任可以借助正能量的主題班會，強化學(xué)生的思想認知，班會主題可以是“孝親敬老、感恩你我”“愛家鄉(xiāng)、愛祖國”“憲法——我們的母法”“我是班級小主人”等。如，在開展“孝親敬老”主題班會時，班主任可以通過播放孝心少年事跡，讓學(xué)生充分感受榜樣的力量，設(shè)計“我有心里話想對你說”環(huán)節(jié)，班主任可播放提前采集家長真實的工作、生活場景和心里話分享等，讓學(xué)生體會父母的艱辛，讓特殊家庭子女對父母多一些理解，少一些誤會。班主任也可利用勞動教育活動讓特殊家庭子女嶄露頭角，由于特殊的家庭原因，許多孩子早早成了家庭的小當家。對此，班主任可以多利用勞動課開展積極的勞動實踐活動，如安裝桌椅、養(yǎng)護花草、種植蔬菜等，讓特殊家庭子女在勞動中分享喜悅，提升學(xué)生的自信心，為特殊家庭子女愛自己、愛班級、愛學(xué)校創(chuàng)造良好的機會。

4.普及心理健康教育，強化學(xué)生的心理素質(zhì)。對于健康而言，心理健康與身體健康同等重要，而心理問題較于身體問題更難以發(fā)現(xiàn)，且更難完全治愈。許多特殊家庭子女長時間與祖輩們生活在一起，與父母關(guān)系疏遠，在成長的過程中心理更為敏感，并且在生活、學(xué)習(xí)中缺少面對心理問題時的疏導(dǎo)渠道，心理問題無法得到及時緩解，容易演變成較大的心理障礙，因而必須為學(xué)生建立通暢的心理問題疏導(dǎo)渠道，加強學(xué)生的心理健康教育[4]。首先，要彌補農(nóng)村小學(xué)專業(yè)心理教師不足的問題，學(xué)校必須借助相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的能動性，可將心理咨詢能力納入教師業(yè)務(wù)考核的范疇之內(nèi)。并在教師道德規(guī)范上下功夫，讓關(guān)愛學(xué)生、為學(xué)生負責(zé)的責(zé)任意識指導(dǎo)教師規(guī)范的行為，多措并舉提升農(nóng)村教師心理咨詢能力。其次，在強化學(xué)生心理素質(zhì)方面，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮心理咨詢室的作用，有條件的學(xué)校還可以為特殊家庭子女創(chuàng)建專門的活動室，為特殊家庭子女創(chuàng)設(shè)一個更加溫馨、自由的家園，以活動室為依托，教師可以與特殊家庭子女結(jié)對子，形成幫扶小組，更加近距離、一對一地開展活動，便于全面找準學(xué)生心理問題根源，形成科學(xué)的解決方案。最后，在解決學(xué)生心理問題時方式要多樣化，如學(xué)?？梢栽O(shè)立寄信郵箱，在郵箱上寫上如“和我說說話好嗎？我很想和你說話，不信，你試一試，會有驚喜?。　庇眠@種幽默的口吻拉近教師與學(xué)生之間的距離。

5.注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。習(xí)慣對人的影響力巨大，小學(xué)階段正是學(xué)生良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，正確的行為意識和良好的行為習(xí)慣能讓學(xué)生規(guī)避許多風(fēng)險，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。特殊家庭成長起來的學(xué)生，他們的問題行為就是點滴的不良行為達到一定量的積累最終達到質(zhì)的體現(xiàn)。因此，班主任要加強督促與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。首先，班主任要特別重視特殊家庭子女文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。比如，將學(xué)生文明禮儀作為學(xué)生評價的一個重要方面，并借助量表督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，可利用班級優(yōu)化大師設(shè)計“每周一評”的量表，將學(xué)生的各方面習(xí)慣列入表中，學(xué)生可以通過良好的表現(xiàn)獲取積分并積累自己的“能量”，“能量”達到一定值可以向班主任換取相應(yīng)的獎品。在量表中還可設(shè)置附加項，用于量表中沒有涉及到的方面，附加項的獲得需要班級全體同學(xué)的民主測評才可以獲得獎勵積分，這種激勵的辦法讓學(xué)生對自己的進步能夠獲得沉浸式的體驗，通過大家民主測評認可的行為也更易于推廣和發(fā)揚。其次，班主任要善于抓住習(xí)慣教育的每一個時機，不放過日常小事，更不放過日常教學(xué)中的道德教育，無時無刻引導(dǎo)學(xué)生禮貌用語、維護公共秩序、團結(jié)同學(xué)等。再次，班主任對學(xué)生好的表現(xiàn)應(yīng)做好及時的表揚和持續(xù)的引導(dǎo)。在教學(xué)中，班主任要善于觀察學(xué)生的變化，善于鼓勵教育，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步時班主任可將學(xué)生的良好表現(xiàn)拍成照片，張貼到教室公示欄上，在班級范圍內(nèi)營造良好的榜樣氛圍，并鼓勵學(xué)生再接再厲，爭取有更好的表現(xiàn)[5]。最后，班主任應(yīng)重視對特殊家庭子女獨立思考的習(xí)慣養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生積極探索知識的能力。比如，在課堂教學(xué)中，教師可優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)環(huán)節(jié)、問題設(shè)計方面要用更多的時間和精力，重視學(xué)生思維探索的啟發(fā)和引導(dǎo)，在教學(xué)中要以學(xué)生身心發(fā)展特點為立足點，鼓勵學(xué)生個性化思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣和能力。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)班級管理中要重視對特殊家庭子女的教育引導(dǎo)，要全面掌握特殊家庭子女的家庭情況并建立家校溝通長效機制，要定期展開豐富的班級活動并加強對學(xué)生的心理健康教育以及習(xí)慣養(yǎng)成教育，努力為學(xué)生們創(chuàng)建良好的成長氛圍，從而切實解決農(nóng)村特殊家庭子女的教育問題。

[1]謝東虹，段成榮.遷徙中國視野下流動兒童和留守兒童發(fā)展與鄉(xiāng)村振興[J].中國民族教育，2021（12）：20-23.

[2]鄭寧麗.以人本化管理理念促進農(nóng)村小學(xué)班級管理的研究[J].新課程，2020（08）：203.

[3]方銘.針對留守現(xiàn)象的農(nóng)村小學(xué)班級管理策略探析[J].讀寫算，2020（13）：58.

[4]賈麗蕓.論在農(nóng)村小學(xué)班級管理中運用同伴教育理念的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（07）：159-160.

[5]黃旭珍.以人本化管理理念促進農(nóng)村小學(xué)班級管理成效[J].求學(xué)，2021（28）：29-30.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“農(nóng)村小學(xué)特殊家庭子女班級管理問題研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3178）

編輯：趙玉梅