每個(gè)孩子都是家庭土壤培育出的花朵——一例心理案例分析

劉蓓麗

摘要：兒童的問題首先和最后都應(yīng)該落到家庭和家庭關(guān)系中進(jìn)行治療，無(wú)論是從效果和效率上來說都令人滿意。單親家庭在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)非常常見的家庭組織形態(tài)，這樣家庭中成長(zhǎng)起來的孩子無(wú)論是父母、學(xué)校、老師、社會(huì)都應(yīng)該給予必要的關(guān)注和幫助。父親的人格教育意義是孩子成長(zhǎng)過程中不能替代的教育元素，母親與孩子特有的依戀關(guān)系應(yīng)該予以足夠的重視，中國(guó)自古有嚴(yán)父慈母之語(yǔ)，未嘗不能理解為父親嚴(yán)肅認(rèn)真的性情和母親慈愛溫柔的語(yǔ)言形象綜合起作用加之與受教育者-兒童身上。

關(guān)鍵詞：單親;親子依戀;積極言語(yǔ)和行為

一、案例描述

1.一般資料：小豪，男性，9歲，三年級(jí)學(xué)生。

2.個(gè)人成長(zhǎng)史：父母在孩子1歲半的時(shí)候離異 ，孩子判給母親，由于母親對(duì)男方非常憤恨并阻止，父親很少探望孩子。孩子母親個(gè)性很強(qiáng)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)比較有成就。由于工作繁忙，孩子由母親的姑姑等長(zhǎng)輩在京郊鄉(xiāng)下?lián)狃B(yǎng)，一直到6歲上小學(xué)才回到城里上學(xué)和媽媽倆人共同生活。

3.重要他人基本問題描述

母親描述：孩子從小在老人身邊長(zhǎng)大，老人非常溺愛，對(duì)孩子的各種要求從來不加管制，導(dǎo)致孩子現(xiàn)在非常不聽話，在家里不聽她的話，在學(xué)校不聽老師的話。同時(shí)孩子也非常的懶，做作業(yè)如果沒有人看著管著就不做，只要有時(shí)間就打開電腦玩游戲，平時(shí)玩游戲經(jīng)常到11點(diǎn)才睡覺，周末會(huì)玩到凌晨大人不催不睡。

班主任描述：孩子性格拖沓，不做作業(yè)，基本不聽講課不守紀(jì)律，但是很聰明，成績(jī)尚可。平時(shí)盡量避免體育運(yùn)動(dòng)，即使每天的課間操也是想方設(shè)法偷懶，幾乎是班級(jí)里面最高最胖的男生，但是屢屢遭到體育老師投訴。

咨詢師觀察：我作為任課教師擔(dān)任他們班級(jí)的教學(xué)工作，小豪給我的第一印象很深刻，因?yàn)橐孕『赖纳砀唧w重坐在第一排，一定是由于是班級(jí)里面老師比較重點(diǎn)“關(guān)注”的對(duì)象。

4.量表結(jié)果：

母親：SDS分?jǐn)?shù)為56 分，SAS分?jǐn)?shù)為60分

二、咨詢過程

（一）心理分析過程

由于小學(xué)階段的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)來說比較弱，出現(xiàn)問題時(shí)可能無(wú)法明確說出自己的需要或者要求甚至受到的傷害，因此大多數(shù)咨詢我都利用沙盤游戲作為背景，通過沙具來了解孩子的初步問題，這種方法受到孩子方面的阻抗非常小，因?yàn)閹缀跛泻⒆佣枷矚g玩沙子、水等。

班主任推薦小豪來找我，孩子一方面對(duì)班主任比較信任，另一方面對(duì)于來咨詢室做“沙盤游戲”也不抵觸，因此初次見面氣氛比較融洽。小豪具有和年齡不太相符的成熟感覺，語(yǔ)言方面條理很好但是不喜歡多談什么，對(duì)于沙盤游戲非常喜愛。但是孩子在擺放沙具時(shí)所表現(xiàn)出來和母親關(guān)系的復(fù)雜性以及我前期從班主任方面得到的一些了解，我和班主任建議下次由母親和孩子一起來進(jìn)行沙盤游戲。

小豪和母親住的距離學(xué)校很近，所以第二天母親放學(xué)母親就和他一起來到心理咨詢室。母親對(duì)于孩子的教育非常在意，孩子的父親較早離婚，對(duì)于孩子的父親怨言非常多，對(duì)于生活的觀念也非常消極，認(rèn)為什么都不可靠，所以覺得對(duì)于孩子和生活應(yīng)該盡可能的多賺錢來獲取未來的保障。母親個(gè)性非常強(qiáng)勢(shì)，原來就是由于前夫“特別懶特別不上進(jìn)，不像個(gè)老爺們。”才離婚，沒想到“兒子和他爸一個(gè)德行”因此感到非?；倚摹＝?jīng)常數(shù)落孩子“別和你爸一樣”，尤其不能忍受孩子日常生活的懶散，對(duì)于孩子管教非常嚴(yán)格，但是由于孩子6歲之前在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大，基本沒有上過幼兒園，老人也非常疼愛，所以規(guī)則意識(shí)較差。母親也特別不喜歡孩子和他有任何親密的舉動(dòng)，包括親吻臉頰、擁抱、拉著手走路等等都非常不喜歡。

通過和孩子?jì)寢尩慕涣?，小豪的一些行為的根源就能夠得以解釋了，年紀(jì)非常小的時(shí)候就和母親分開了（母親自述有時(shí)候一個(gè)月都不能去鄉(xiāng)下看一次孩子）所以與母親的依戀關(guān)系建立的非常不好，而且老人和母親經(jīng)常在他面前數(shù)落父親的種種不是，造成小豪一方面缺少來自母親的安全感，一方面缺少來自父親的正向的模仿對(duì)象。孩子的問題通常都是家庭和父母深層問題的直觀展現(xiàn)。小豪的情況也不例外，因此我先從小豪媽媽身上著手。

（二）重建依戀關(guān)系，修補(bǔ)安全感

0-3歲是親子關(guān)系--依戀建立的第一關(guān)鍵期，依戀主要是存在于母嬰之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系，他們之間相互影響并渴望彼此接近。兒童的依戀類型在其成長(zhǎng)過程中具有一定的穩(wěn)定性，也就是說依戀的類型在外界環(huán)境沒有變化的情況下是很少會(huì)自行發(fā)生改變的，在兒童期一旦形成，就會(huì)影響孩子的一生。。兒童在早期所形成的依戀類型對(duì)其未來的發(fā)展有非常重要的影響。依戀是兒童適應(yīng)生存的一個(gè)重要方面，幫助嬰兒終生向更好地適應(yīng)生存的方向發(fā)展。依戀類型可分為安全型、回避型和反抗型三種。形成安全依戀的兒童更容易朝以下水平發(fā)展：能夠積極探索外界環(huán)境，情緒穩(wěn)定性強(qiáng)，情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展良好，社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展良好，信任他人，未來發(fā)展會(huì)更自信、更合作、更友好、更熱情、更樂觀。形成回避型依戀的兒童在未來的發(fā)展中更容易表現(xiàn)出：情感淡漠，膽小退縮、自卑，在人際交往過程中往往不能夠信任他人，不能夠形成良好的親密關(guān)系，人際關(guān)系質(zhì)量不高。形成反抗型依戀的兒童在未來的發(fā)展中更容易表現(xiàn)出：容易沖動(dòng)，情緒穩(wěn)定性差、易怒，容易發(fā)展出攻擊行為等不良行為。回避型依戀與反抗型依戀均屬于不安全依戀，對(duì)兒童未來的發(fā)展是不利的，需要父母在教養(yǎng)方式方面作出調(diào)整。

小豪沒有在這一時(shí)期沒有形成安全性的依戀，因此才造成后期的諸多問題，因此母子二人共同生活的起點(diǎn)是重建依戀關(guān)系，修補(bǔ)安全感，而非母親“孩子被慣壞了，太沒規(guī)矩了，我接回來第一件事就是給他立規(guī)矩……”所以我給母親的第一個(gè)建議就是“充分表達(dá)母愛”以期“重建依戀關(guān)系，修補(bǔ)安全感”，母親的第一反應(yīng)是很困窘，她說小豪的確特別喜歡“黏”她，她覺得“一個(gè)小大老爺們，總是跟我黏黏糊糊的太討厭了！”對(duì)于母親來說孩子已經(jīng)快到她的耳朵了，似乎是個(gè)大男子漢了。但是他其實(shí)不過是一個(gè)9歲的小男孩，從小在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境下被溺愛成長(zhǎng)，因此對(duì)于母親的依戀應(yīng)該是非常正常的。正是由于母親給的愛不夠多，至少?gòu)暮⒆拥慕嵌葋碚f沒有感受到足夠多的母愛，他才會(huì)用種種方式來試探來索取來驗(yàn)證母親的安全感。所以我建議母親主動(dòng)向孩子表述自己的愛意，主動(dòng)擁抱親吻孩子，多多微笑。母親開始表示很難，因?yàn)樽约翰粣坌?，但是為了孩子可以試一試。于是我跟媽媽共同制定了一個(gè)“親愛的兒子”計(jì)劃，每天早晨?jī)鹤映鲩T之前給孩子一個(gè)擁抱和親吻，對(duì)孩子微笑的說我愛你兒子。晚上睡覺之前和兒子也要擁抱，對(duì)于任何時(shí)候孩子想要摟抱媽媽的行為都給與回應(yīng)而不是粗暴的推開。

（三）以積極語(yǔ)言為主線進(jìn)行家庭治療

小豪周圍的成年人，包括各科老師和母親，對(duì)于小豪評(píng)價(jià)最多的兩個(gè)詞就是懶散、消極。在學(xué)校中我觀察后百思不得其解，到底是什么原因造成小豪與年紀(jì)不符合的“消極”表現(xiàn)。在與其目的談話中我很快就得到了答案，經(jīng)過當(dāng)事人同意我將與其母咨詢時(shí)的談話錄音拷貝給她，請(qǐng)其母完成一個(gè)作業(yè)，在我選取的30分鐘錄音中找出所有她認(rèn)為消極的表達(dá)。在后此咨詢中，母親說自己非常驚訝居然在30分鐘的時(shí)間里面就有30多次的消極表達(dá)，平均每分鐘一次多，在本次咨詢中我向其明確了消極表達(dá)和積極表達(dá)的概念意義和作用，同時(shí)也請(qǐng)她回去再聽一遍錄音找出所有的積極表達(dá)。其母沒有按照約定時(shí)間而是在當(dāng)天晚上就給我打電話說她反復(fù)聽了3遍，只有一個(gè)詞勉強(qiáng)夠積極表達(dá)的含義。當(dāng)時(shí)我問她你覺得小豪孝順嗎？她說“還不錯(cuò)”。在這個(gè)階段我沒有給出太多的建議和語(yǔ)言，幾乎全部依靠當(dāng)事人自我領(lǐng)悟式體驗(yàn)和改變。在第四次咨詢中我向母親和孩子解釋了“盲行”活動(dòng)，然后讓孩子和母親分別扮演盲人進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)，母親似有所悟。再解釋“非暴力溝通”的親子溝通方式時(shí) ，她說以前我都是想著為孩子好，我怎么做都可以，但是從來沒有站在孩子的立場(chǎng)相問題，感受問題?，F(xiàn)在想想他那么小就沒和父母一起生活，我還經(jīng)常數(shù)落他，他卻從來不記仇，對(duì)我還是很孝順，雖然懶但是我上次不舒服還給我煮方便面。母親這時(shí)已經(jīng)有所改變，從開始對(duì)于孩子的種種不滿意開始，現(xiàn)在已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向孩子的積極面了。于是我提到了最初，她和家里的老人經(jīng)常會(huì)說孩子太懶像他爸爸一樣，這樣的語(yǔ)言對(duì)于孩子的惡大腦之間的連接建立是“我”和“懶”之間的建立，而不是他們的初衷，“你不要像你爸爸一樣懶”。我向母親介紹了“大象”的試驗(yàn)，讓她感受到大腦連接的建立是2個(gè)實(shí)詞之間，而不是虛詞之間。如果她希望孩子變得勤奮，就應(yīng)該使用“贊許技術(shù)”。對(duì)于他的每個(gè)好的行為都給與及時(shí)的鼓勵(lì)贊許，對(duì)于他的不合適的行為給與漠視以利退化。

（四）尋找可模仿的正向男性形象以利于孩子性別角色的社會(huì)觀察和社會(huì)學(xué)習(xí)

兒童的人格發(fā)展過程中，超我（道德化自我）和自我意識(shí)的發(fā)展是兒童通過對(duì)父親的自居作用而實(shí)現(xiàn)的。自居作用是指兒童往往追隨仿效父親，以期將來也成為像父親那樣的人，而其中以父親的作用為突出。男孩在自居作用過程中通過克服親母反父（戀母情結(jié)），女孩通過克服親父反母（戀父情結(jié)）而度過人格成長(zhǎng)的危機(jī)。簡(jiǎn)而言之，男孩子是通過對(duì)父親形象的認(rèn)同和模仿而認(rèn)識(shí)周圍世界的，此時(shí)，父親對(duì)子女的熱愛、責(zé)任心和適度的嚴(yán)格要求就顯得尤為重要，如果父親角色缺失，就極易導(dǎo)致孩子性格、情感方面的缺陷。因此父親在家庭教育中的作用尤其是對(duì)于男孩的意義也是母親所無(wú)法替代的。

對(duì)于小豪來說，雖然目前實(shí)際情況只能是與母親生活在單親家庭里，但是迫切需要在他的生活中樹立起來一個(gè)正向的男性形象。如果能夠聯(lián)系到父親的話應(yīng)該讓父親定期與孩子有相處的機(jī)會(huì)，讓孩子生活中不缺這個(gè)“腳”。即使母親不喜歡也需要試著接納小豪父親之為小豪父親這個(gè)事實(shí)，從時(shí)間上來說，無(wú)論以前現(xiàn)在還是以后，生物學(xué)父親這件事情都不能改變，小豪流淌著來自父親身上的血。年齡越小孩子越需要父母，年齡越大親情的缺失造成的后患越嚴(yán)重。（接納的從時(shí)間和思維方式兩方面擴(kuò)大認(rèn)知背景技術(shù)）另外，雖然在你的眼中看來，作為丈夫?qū)Ψ接泻芏嗔钅悴粷M意的地方，但是不能說明作為父親他一定也是失敗的。而且與很多從小失去父親的人相比，雖然沒有父親共同生活，但是也好過從來沒有父親。對(duì)于孩子來說，多一個(gè)人愛他，支持他、鼓勵(lì)他、幫助他不是更好嗎？

（五）后效

通過家長(zhǎng)、班主任和孩子的共同努力，孩子逐漸有了變化。根據(jù)母親后來的反饋，她之前完全沒有想到其實(shí)兒子是這么需要母親的擁抱、愛撫和贊許。她按照我們商定的計(jì)劃那么做，開始還覺得有點(diǎn)別扭，可是不到一周就覺得習(xí)慣了。但是她沒想到兒子那么快就開始有變化了，自己吃完晚飯居然主動(dòng)要求媽媽幫忙考背誦。母親的焦慮程度明顯降低，開始聯(lián)系孩子父親，考慮是否定期讓父子見面。自述強(qiáng)行忍耐不在孩子面前負(fù)面評(píng)價(jià)其父，班主任反饋孩子在學(xué)校能夠不許提醒完成部分作業(yè)，體育課表現(xiàn)較平，班級(jí)生活中最明顯的進(jìn)步是能夠在規(guī)定其負(fù)責(zé)的日子主動(dòng)完成值日工作，無(wú)需再三提醒。

（六）咨詢師后記

對(duì)于孩子來說，家庭的影響是他攜帶終生的印記，就像文學(xué)作品中所言“幸福的家庭走出來的孩子都是一樣的幸福，從不幸的家庭走出來的孩子各有各的不幸?！毙『缽男〔蝗比魏挝镔|(zhì)，但是一直到小學(xué)，從未得到過讓他安全、滿足的愛，這是他的不幸，但所幸他的母親迷途知返，相信他的未來定有改觀。

面對(duì)“問題”孩子的問題 ，過于關(guān)注表現(xiàn)，過早過快糾正偏差有時(shí)可能欲速則不達(dá)，問題后面的根本往往是被忽視、被遺忘、憤怒、不公平的對(duì)待……總之，深挖問題、找準(zhǔn)原因才是問題獲解的正途。

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