如何讓調換后的校長克服調換所帶來的實際困難

陸國杰

一、破除行政級別，讓校長無憂調換

學校的行政級別是“均衡教育”的不和諧音符，家長、學生、教師、社會人都會因學校的行政級別而仰望或俯視。如果實現(xiàn)“校長調換”制，能否將學校等級制改為“校長等級制”，與校長調換后的工作作風、管理體制、改革力度等掛鉤，進行捆綁考核，給校長定級，而非給學校定級。這將是一注清新劑，既消除旁人對“高等”學校的仰視，打消擇校之念，同時，也讓校長不會因從“好學校”調到“差學?！倍a(chǎn)生落差感，不會產(chǎn)生沒有前途，沒有奔頭的消極怠工情緒，而沒有后顧之憂地投入到對新學校的深入研究，管理改革之中去。

二、幫扶薄弱學校，給校長堅實的依靠

教育均衡已經(jīng)成為社會的熱點，校長和教師的流動、輪崗、調換也成為一種趨勢。但教育畢竟是一種創(chuàng)造性的勞動，教育質量的全面提升必須建立在領導、教職工的積極性被充分調動，管理高效，辦學硬件護航，團體合作能力被有效激活等一系列要素得到很好的保障之上。

1.給薄弱學校加大硬件設施建設投入

目前，硬件設施的缺失是薄弱學校的最大弱項，也是教師不愿意停留的一種要素。想要留住好教師，調動教師的積極性，給調換校長增強威信，這是一步必走的好棋。我們這里，同樣是學校教師流動，有的學校搶著去，有的學校卻沒人肯去。為什么？去的同樣是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校，但一所路途近，來去方便，設施和城區(qū)相差不多，所以成了交流“熱門”，而另一所學校，路途遙遠，雖然管理不錯，教育聲譽也超過前一所學校，但教師都望而卻步。因此，改善薄弱學校的硬件環(huán)境尤為重要。一些位置偏、規(guī)模小、條件差的學?？梢园徇w、撤并，新建一些新型的現(xiàn)代化學校;給位置偏遠學校配備校車，讓學生、教師的交通更加方便，根據(jù)流動學校路途遠近的比例設定等流動補貼;加強薄弱學校的實驗室、網(wǎng)絡教室、圖書館、運動場館等的建設投入，改善辦學條件，讓這些薄弱學校在學生、家長、教師、社會人心目中升值，縮小校際差距，讓調換校長更得人心。

2.給薄弱學校配備高素質的師資

調換校長的同時，可以派遣一部分能力強的其他教育行政干部和優(yōu)秀教師同時交流到薄弱學校，有這些骨干力量深入群眾，有效地實現(xiàn)上行下達，給校長有力地支撐，給原薄弱學校的教師注入強心劑，帶動他們一起建設學校優(yōu)秀文化，埋頭改革，潛心教研，無怨無悔地做好本校的教育教學工作，提升學校的教育教學質量和教師的形象魅力。

3.給薄弱學校優(yōu)先的教育培訓權

打造一支良好的師資隊伍，是學校雄起的必經(jīng)之路。人的成功來自于磨煉。因此，應給薄弱學校的教師多一些外出培訓、參加各類教育教學競賽的機會，讓他們在學習中不斷成長，就算他們的成長沒有底子厚的優(yōu)秀教師那么快，那么容易出成果，我們要一顆期待的心，像對待后進生那樣，耐心地呵護，陪伴著他們一起成長。

三、組建教育集團，給校長不竭的動力

自圈一營，容易故步自封。將縣域內教育底子不同的學校分片劃區(qū)，組成若干教育集團，實行集團內資源共享，多種形式開展系列培訓、教科研活動、日常管理交流互動等，讓集團內教師分享不同學校，不同歷史文化，不同管理體制下學校的差異，感受不同學校教師的工作、生活的樂趣和疾苦，互相體諒的同時比拼趕超，相對優(yōu)秀的學校不再妄自菲薄，對標找差，使優(yōu)中更優(yōu);相對薄弱的學校找到差距，借機完成學校文化的重建，讓好的管理和制度護校園，在校內營造出積極向上的和諧奮進的良好氛圍。

當然，也要做好調換校長的崗位培訓，思想梳導，讓這些優(yōu)秀的校長愉快地接受調任，沉下心來研究學校的歷史改革、區(qū)域文化、群眾實際等復雜的情況，以良好的心態(tài)應對一切可能發(fā)生的困難。滋潤校長的心，就像給“戶樞”上了潤滑油，才能讓校長們在換崗后仍然愉快地主動地動作，最大地釋放他們的能力和光輝，為學校教育帶來根本性的良性變化，為實現(xiàn)教育均衡，邁出有力的一步。

（作者單位：江蘇丹陽市實驗小學）endprint