婁夫利
主體性是素質(zhì)教育的靈魂。它強(qiáng)調(diào)尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神,培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全人格和精神力量,使學(xué)生生動活潑地發(fā)展。思想品德教育是一個作用于人的精神世界的獨特過程。這一過程的完成,更依賴于受教育者作為主體的自我認(rèn)識、自我選擇、自我認(rèn)同和自我發(fā)展。因此,在中小學(xué)班級德育工作中,班主任和輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的主體性原則組織班級德育活動,努力挖掘?qū)W生內(nèi)在的能動因素,發(fā)揮活動、交往、實踐的教育潛能.讓學(xué)生在親身活動所獲得的經(jīng)歷、體驗、感受和領(lǐng)悟等直接經(jīng)驗中發(fā)展道德素質(zhì)。
立足素質(zhì)教育的主體性,組織班級德育活動,在具體操作中應(yīng)該注意以下幾個問題:
一、活動目標(biāo)的針對性
班級德育活動應(yīng)該有明確、可行的目標(biāo)作為導(dǎo)向。這一目標(biāo),既要符合學(xué)??傮w德育序列要求,又必須從教育對象的實際出發(fā),講求針對性。因此,班主任在制訂德育目標(biāo)時應(yīng)注意:
1.要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點,體現(xiàn)科學(xué)性、層次性。
2.要著眼于學(xué)生全面道德素質(zhì)的提高,把目標(biāo)定位于教育學(xué)生“學(xué)會做人”上。
3.要貼近學(xué)生生活,貼近社會生活,使教育目標(biāo)直接觸及教育主體的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為的實際問題,以便引起學(xué)生的認(rèn)同,被學(xué)生接受。
有位六年級班主任在與學(xué)生的日常接觸中,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生不太尊敬家長,認(rèn)為家長思想保守,對他們不理解,甚至對家長發(fā)脾氣、頂嘴,鬧得家庭很不愉快。針對這一現(xiàn)象,班主任認(rèn)為要消除學(xué)生與家長之間的隔閡,首先要使學(xué)生懂得孝敬父母,學(xué)會體貼父母,于是在新學(xué)期里制訂了“懂得孝敬父母,學(xué)會關(guān)心體貼父母”的教育目標(biāo),通過“我的名字——父輩的期望”、“你對父母知多少?”、“中秋家庭聯(lián)歡會”等系列班會活動開展教育,取得了很好的效果。事實證明,德育目標(biāo)的針對性越強(qiáng),越貼近學(xué)生的思想和生活實際,就越能激起教育主體積極的情緒體驗,使目標(biāo)落到實處。
二、活動組織的自主性
獨立性、自主性是少年兒童身心發(fā)展的一個重要特征。德育心理研究指出,道德品質(zhì)是個人意志的凝結(jié),是一種基于自覺自愿選擇的行動過程。特別是現(xiàn)在的少年兒童,他們的服從、依賴意識弱了,自立、自治的意識強(qiáng)了,在學(xué)習(xí)、生活中都希望有選擇的自由。根據(jù)這一情況,組織班級德育活動時應(yīng)做到:
1.要讓學(xué)生自己當(dāng)家做主,從確定內(nèi)容到設(shè)計形式,從活動準(zhǔn)備、實施到評價小結(jié),都要讓學(xué)生親自去實踐。即使是小學(xué)低年級兒童,班主任也要善于指導(dǎo),敢于放手,不包辦代替。
2.要讓班級人人參與,防止出現(xiàn)“教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),學(xué)生干部靠邊站,其他同學(xué)沒事干”的現(xiàn)象。
從班級本身的組織特點來說,實現(xiàn)德育活動的自主性,也有其得天獨厚的優(yōu)勢:班集體的相對穩(wěn)定性,使學(xué)習(xí)對象個體之間彼此熟悉,便于相互交流;對班集體的向心力和榮譽(yù)感,使學(xué)生容易受到集體輿論的約束,愿意盡力把活動搞得成功;集體生活中學(xué)生愿意展現(xiàn)自己的優(yōu)良才能和品質(zhì),易于提高參與的積極性。
總之,活動自主性改變了過去德育過程中僅僅把學(xué)生看作道德客體的做法,成為主體性班級德育活動的重要特征。
三、活動過程的踐行性
人只有在與環(huán)境相互作用的活動中才會顯現(xiàn)并發(fā)展其素質(zhì)。道德認(rèn)識的提高,道德情感的豐富,要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì),必須經(jīng)過道德實踐的過程,朱熹曰:“論先后,知為先;論輕重,行為重?!币朐诎嗉壍掠腥〉脤嵭?,就要保證德育活動的踐行性,使教育主體參與到道德活動的過程中去,既完成德育目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù),又學(xué)會道德活動的本領(lǐng)。在操作中要注意:
1.每次班級德育活動都必須突出實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計,并考慮全體學(xué)生都能有條件參加;
2.踐行的主題要集中,行為要求簡明易行,但又要給學(xué)生留有發(fā)揮創(chuàng)造才能的余地:
3.教師要不斷激發(fā)教育主體的道德需要,注意幫助學(xué)生克服踐行過程中的內(nèi)部心理障礙和外部干擾,強(qiáng)化他們踐行的意志力,順利完成活動設(shè)計的道德踐行任務(wù)。
四、活動形式的多樣性
班級德育活動在形式的選擇上,既要面向全班,適應(yīng)整體的需要,又要著眼個體,兼顧個別差異;既要有活潑生動的主題教育,又要使活動表現(xiàn)出多渠道、多層次的特點。
集體活動主題鮮明,內(nèi)容集中,有利于形成良好的道德氛圍。設(shè)計集體德育活動,班主任應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展的特點和學(xué)生品德行為學(xué)習(xí)的實際,不斷開拓新意性、多樣性,以吸引少年兒童的主動參與。如為向?qū)W生進(jìn)行責(zé)任心教育,一位班主任組織了以集體活動為主的系列德育班會:“我是誰?”、“幫幫小馬虎”、“家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的設(shè)計師”、“2020年的我”。這些活動動腦動手,有動有靜,情景交融,知行結(jié)合,達(dá)到了教育目的。
小組活動形式不拘一格,能保證學(xué)生人人參加,便于學(xué)生充分交流,互相促進(jìn),發(fā)揮能動作用。另外,將活動能力差的學(xué)生分散在小組中,還可以讓他們得到有效的幫助和鍛煉,從而取得進(jìn)步。
個體為主的獨立活動形式,適用于某些踐行周期較長,重在行為養(yǎng)成的內(nèi)容。如學(xué)生意志品格的錘煉,日常行為規(guī)范中各種習(xí)慣的養(yǎng)成等。這可以和培養(yǎng)學(xué)生有益的興趣、愛好結(jié)合起來,因勢利導(dǎo),以利于學(xué)生道德素質(zhì)的全面發(fā)展。
五、活動指導(dǎo)的民主性
班級德育活動要立足于教育主體的能動性,還需要民主的、和諧愉快的教育氛圍,需要教師對學(xué)生人格的尊重。班主任和輔導(dǎo)教師作為德育工作者,應(yīng)該實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變,建立正確的教育觀、學(xué)生觀和師生觀,充分認(rèn)識堅持德育過程中學(xué)生主體性的意義,改變以往那種以施教者的主觀愿望和需要來進(jìn)行德育的做法,把尊重人、理解人、激勵人,充分發(fā)揮教育主體的能動性作為班級德育的重要原則,建立人性化的道德觀。教師在活動的指導(dǎo)和參與中,應(yīng)注重與學(xué)生的平等交往,雙向交流,注重學(xué)生心理需要和感情認(rèn)同。在具體德育方法的選擇上,要盡量選擇說理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等方法,減少直接地灌輸和生硬地命令。要讓學(xué)生敢于講心里話,敢于說出不同看法、允許學(xué)生在認(rèn)識水平有限的情況下暫時求同存異。只有在民主和諧的德育氛圍中,教師才能有效地激發(fā)學(xué)生的道德需要,培養(yǎng)學(xué)生活躍的道德思維、正確的道德判斷和獨立的道德行為能力。當(dāng)然,教師指導(dǎo)的民主性并不否定教師在班級德育活動中的主導(dǎo)作用,相反,只有堅持了指導(dǎo)的民主性,主導(dǎo)作用才能發(fā)揮得更好。
六、活動評價的激勵性
評價對目標(biāo)的達(dá)成有矯正、強(qiáng)化和激勵的功能。從教育的主體性出發(fā);班主任在班級德育活動中穿插評價環(huán)節(jié)。除為了發(fā)現(xiàn)目標(biāo)偏差而對活動進(jìn)行調(diào)控之外,其主要目的還在于發(fā)揮評價功能的激勵性,通過評價手段不斷激發(fā)學(xué)生對活動的熱情,激勵學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。人的素質(zhì)是在活動中表現(xiàn)出來的。與外部活動相關(guān)的道德素質(zhì),只能通過觀察學(xué)生的實際活動表現(xiàn)才能評價。所以,活動指導(dǎo)的評價,應(yīng)把重點放在實施過程中,班主任要密切觀察活動整體發(fā)展的情況,特別是學(xué)生具體的參與程度和行為表現(xiàn),及時組織評價。按照素質(zhì)教育的發(fā)展要求,教師在評價中要貫徹“面向全體、關(guān)心每一個學(xué)生”的指導(dǎo)思想,遵循“著眼素質(zhì)、注重發(fā)展、重在踐行、承認(rèn)差別、著重合作、講究參與”等原則,采用集體評價和個體評價相結(jié)合,重在個體評價;學(xué)生自我評價和師生他評相結(jié)合,重在自評等方法進(jìn)行,以強(qiáng)化評價的激勵性。
(作者單位:安徽宿州市第十一小學(xué))endprint