新媒體背景下高職學生移動學習的困境及路徑選擇——以英語學習為例

□陳　萍

新媒體背景下高職學生移動學習的困境及路徑選擇——以英語學習為例

□陳萍

日益為教育界所重視并已經(jīng)成為研究熱點的英語移動學習在我國高職英語學習中并未完全彰顯出其應(yīng)有價值。文章以英語學習為例，從學生、教師和支持條件三個方面闡述高職學生移動學習所處的困境，探討高職院校學生英語移動學習的發(fā)展路向，以期為高職學生移動學習的進一步發(fā)展指明方向。

移動學習；困境；路徑選擇

我國信息技術(shù)教育經(jīng)歷了從函授學習—廣播電視學習—電子學習到正在受到廣泛探討和研究的移動學習階段。作為一種新型的學習形態(tài)，移動學習因具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點贏得眾多學習者的青睞［1］，移動設(shè)備在支持語言學習方面顯現(xiàn)出得天獨厚的優(yōu)勢。移動學習方式與語言學習結(jié)合的英語移動學習研究方興未艾，被專家學者們認為是最具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W習方式。英語移動學習通過課前課后碎片化的無縫學習將課堂擴展延伸，實現(xiàn)了學習的多個維度的結(jié)合，為學習者提供了寬廣、彈性和極具創(chuàng)造性的學習空間，真正體現(xiàn)了以學習者為中心。

在理論研究層面，移動學習的應(yīng)用研究已經(jīng)成為學術(shù)界重點關(guān)注的焦點，也是當今世界各國教育發(fā)展的努力方向，尤其是英語教學中應(yīng)用移動學習工具進行教與學的研究成為當下的熱點。在實踐層面，許多大學生也自發(fā)地用移動設(shè)備進行英語學習，而且移動學習意愿強烈，有些甚至把英語移動學習作為學習英語的一個重要途徑。然而，現(xiàn)實中英語移動學習的發(fā)展與推廣并沒有想象的那樣令人樂觀，應(yīng)用進展緩慢，實際應(yīng)用范圍較小，更談不上大規(guī)模的、國家層面的移動學習應(yīng)用，尤其是廣大的高職院校，更注重對學生技術(shù)技能的培養(yǎng)，而運用新媒體對學生進行移動英語教和學還處在探索階段。在現(xiàn)實中是什么因素阻礙了高職院校學生移動學習的發(fā)展呢？

一、高職學生移動學習的現(xiàn)狀分析

英語移動學習在我國起步較晚，目前尚屬探索階段，在這種全新的學習模式下，高職學生可以根據(jù)自己的知識程度、學習方式、學習能力及學習需求選擇不同層次、不同目標、不同形式和不同內(nèi)容的學習。然而英語水平的提高是一個循序漸進的過程，由于受智力因素與非智力因素、主觀與客觀因素的影響，這個能最大限度地發(fā)揮學習者中心地位、被寄予厚望的英語移動學習方式的實際學習效果卻不如人意。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生英語移動學習的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：

（一）高職學生移動自主學習效果不佳

1.移動學習的概念亟待加強。筆者曾對自己供職的學院中高職高專學生英語移動學習現(xiàn)狀進行調(diào)查問卷。400名接受調(diào)查的高職學生中，只有13.2%的學生非常了解英語移動學習這一概念，20.3%的學生表示比較了解，21.7%的學生聽說過，44.8%的學生沒聽說過。將近一半的學生還沒聽說過英語移動學習這一概念，說明他們目前正在進行的英語移動學習如用手機查英語單詞等是在不知不覺中進行的，是一種無意識、無目標的行為，移動學習這一概念并未在高職學生中得到很好的宣傳和普及。生長在信息時代、熟悉網(wǎng)絡(luò)和移動科技產(chǎn)品的90年代的大多數(shù)高職學生利用移動設(shè)備搜尋的更多的是網(wǎng)絡(luò)資源中的時事新聞報到、娛樂節(jié)目以及電影歌曲等，真正利用移動設(shè)備開展英語移動學習的不多。由于學習風格不同、性格差異等原因，有些高職學生難以改變舊模式下的學習習慣，不習慣通過移動設(shè)備參與網(wǎng)絡(luò)平臺的交流和討論，更談不上開展有效的協(xié)作學習。

2.移動學習過程亟待引導。當代大學生喜愛新生事物、思維活躍，樂于參與，自主性較強，愛表現(xiàn)自己的“才華”，但自制力較弱。他們的學習行為大多數(shù)是無計劃、無目的。據(jù)調(diào)查，打發(fā)時間是部分學生進行移動學習的主要動因。自主性是移動學習最突出的特征，學習者可以隨時隨地進入學習狀態(tài)，也可能隨時隨地中斷學習過程。由于對移動學習資源認識不足，導致移動學習資源的學習性被弱化，娛樂性被強化；由于對移動學習認識膚淺，導致其在學習行為上的散漫隨意。自我約束力不強，學習目標不明確。老師無法對其學習進度、學習內(nèi)容及過程進行有效監(jiān)控，學習效果難以評定，也難以得到保障。

（二）教師受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)代信息技術(shù)制約

1.教師信息素養(yǎng)亟待提升。處于信息時代背景下的英語教師要有特殊的能力構(gòu)成，其專業(yè)能力的發(fā)展離不開良好的信息素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，一線教師尤其是年齡較大的英語教師大部分不通曉教育技術(shù)，對視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理更是較少涉獵，為學生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源服務(wù)存在困難。

WangErtmer和Newby早在2004年的研究就表明：如果教師在信息技術(shù)環(huán)境下仍然秉承傳統(tǒng)教學信念，教學質(zhì)量的有效提升將無法實現(xiàn)［2］。移動學習的實施需要信息技術(shù)的支持。教師是整個教學流程的組織者，學習資源的整合和提供者，學習活動的設(shè)計和指導者。從教學視頻制作、平臺開發(fā)、整合設(shè)計開發(fā)教學資源、在線交流在線評價、個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建等都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。這些無疑對英語專業(yè)出身的英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求。教師信息素養(yǎng)的提升迫在眉睫。

2.教育觀念亟待更新。目前仍然有部分教師是傳統(tǒng)的教學思維與習慣，秉持以教為主的教育觀念，將教師、教材和課堂作為教學的中心。在教學實踐工作中，英語教師幾乎無一例外地都扮演知識的講解者和解答問題的萬能機的角色。教學模式上仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”。以學生為主體的教學理念還不被他們接受。移動學習是課堂教學的延伸和補充，一般發(fā)生在課外，在線和學生互動交流指導等等，無疑加大教師工作量，讓本來就已工作量飽滿的教師不負重荷。傳統(tǒng)教學中，老師在知識講解過程中扮演高高在上的權(quán)威專家的單一角色，而在英語移動學習環(huán)境下，教師要卸下自己無所不知的面具，對學生提出的各種問題與學生進行共同研究和解答。這些都對老師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)是一個極大的挑戰(zhàn)。

（三）支持移動學習開展的環(huán)境亟待改善

1.移動學習資源亟待整合與開發(fā)。目前，很多網(wǎng)站和論壇都給英語學習者提供了可供在線學習和下載的資源。但這些在網(wǎng)絡(luò)中搜索到的英語學習資源絕大多數(shù)都是沒有經(jīng)過任何設(shè)計、加工的，少數(shù)也僅僅是經(jīng)過簡單的處理。學習者把這些資料從互聯(lián)網(wǎng)上下載后就直接移植復(fù)制到移動學習設(shè)備中。不同的移動終端不僅對學習軟件的兼容性不同，而且對學習資源的呈現(xiàn)方式的要求也不同，在學習時學習者往往發(fā)現(xiàn)部分下載的資料并非自己所需求的，真正適合移動終端的英語學習資源是很有限的。

針對高職學生英語移動學習的調(diào)查顯示：48%的學生認為很難在網(wǎng)上找到合適的資源。38%的大學生認為網(wǎng)上資源看似多但是真正起作用的比較少，只有14%的學生認為網(wǎng)上資源較多且有幫助。網(wǎng)上移動英語學習資料不僅數(shù)量有限，而且雜亂無章，缺少整體性和邏輯性。專門針對英語某一學科設(shè)計的移動資源更加稀缺。在問卷調(diào)查中，68%的高職學生表達出非常渴望具有針對性的移動英語學習教程，80.5%的學生認為缺少適合英語移動學習的資源阻礙了大學生英語移動學習。由此可見，英語移動學習資源相對匱乏是制約高職英語移動學習發(fā)展的首要因素。

2.移動學習策略亟待制定和采納。移動學習最顯著的特征就是在任何時間、任何地點開展學習。作為基于移動學習終端的英語移動學習方式，其學習過程表現(xiàn)為許多不連續(xù)的時間片段，其學習環(huán)境一般都在戶外且處于移動變化之中，具有不確定性。它可能是在喧鬧的大街上，也可能在嘈雜的公交車上，也可能在操場上，也有可能是在宿舍或者食堂等地，學習者不可能像在教室、圖書館或家里一樣全神貫注地學習，而是面臨著外界諸多的干擾因素。移動狀態(tài)學習和固定狀態(tài)學習有本質(zhì)的不同。由于移動學習資源微型化很零碎，移動終端設(shè)備屏幕普遍偏小，呈現(xiàn)的學習內(nèi)容有限，學習行為斷斷續(xù)續(xù)，人在“移動”狀態(tài)時注意力高度分散，難以保持較長時間沉浸于學習中和進行深入的思考。其結(jié)果是最終導致學生學習注意力分散、知識印象模糊、容易出現(xiàn)焦慮的情緒狀態(tài)。這將會給移動學習者留下極度心煩意亂又極為片段的體驗。因此，制定和采用與具體的英語學習情境相適應(yīng)的移動學習策略的是很有必要的。

二、高職學生移動學習路徑探討

（一）加強移動學習過程的引導和管理，引導學生形成移動學習習慣

信息技術(shù)是一把雙刃劍，如何引導學生正確利用極易分散注意力的移動學習終端設(shè)備在不穩(wěn)定的環(huán)境中學習是開展有效的移動學習的一大難題。

1.高職院校和英語教師要加大英語移動學習的方法、理念的傳播和引導。幫助學生適應(yīng)新的學習介質(zhì)帶來的新的學習方式，幫助他們養(yǎng)成移動學習的習慣。只有他們真正理解了英語移動學習的內(nèi)涵和特征，才會主動積極地參與和投入到移動學習中。教師在傳授語言文化知識的同時，還要重視培養(yǎng)學生的學習技能，包括學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力和素養(yǎng)。培養(yǎng)學生獨立學習的能力，通過移動學習最大優(yōu)勢程的體現(xiàn)來吸引學生加入移動學習行列，讓他們感知信息技術(shù)解決問題的成功價值。

2.對學生在英語移動學習中產(chǎn)生的各種問題，一定要及時答疑解惑，以保持其開展英語移動學習的熱情。在指導學生移動學習時應(yīng)根據(jù)學生不同的學習特點、學習行為、學習需求、學習過程作出相應(yīng)的調(diào)整，通過復(fù)習、提問、討論等教學活動來強化學生分散的、模糊的知識印象，幫助他們總結(jié)歸納和提高，及時完善原有知識結(jié)構(gòu)，提高學習績效。為進一步的移動學習創(chuàng)造條件。

3.加強高職學生自我管理能力。眾所周知，學習是需要集中注意力、深入思考和積極探索的過程。學習環(huán)境不穩(wěn)定易受外界的干擾和影響，而且環(huán)境不同，所受影響的程度也不同。最根本的策略是學習者自我管理自我監(jiān)控。高職院校教師要把自主學習和自我管理策略融入到平時的課堂教學中，將外界對移動學習的不良影響降低至最小，提高學生的抗干擾能力和自我約束力。

4.教師要協(xié)助學生制定一個切實可行的、系統(tǒng)的長遠學習計劃，確定移動學習的重點。把計劃分為若干個小部分，然后落實到每一天的零散時間中，對每天的零散時間開展那些內(nèi)容的移動英語學習進行合理的安排和管理，以便更有效地利用，從而達到提高學習效率的目的。在學習的過程中還要及時做好學習筆記，即對學習內(nèi)容有條理的做記號，充分發(fā)揮移動學習的作用，使其達到預(yù)期的效果。努力創(chuàng)造一種情感安全的學習環(huán)境。

（二）加強移動學習資源體系的構(gòu)建和管理，整合開發(fā)豐富的學習資源

移動學習資源是移動學習發(fā)生的重要基礎(chǔ)，它是學習者在學習環(huán)境中必需的養(yǎng)料，這種養(yǎng)料越充分、越多樣，學生獲得的營養(yǎng)就越豐富，對學生的發(fā)展就越有利。其質(zhì)量的優(yōu)劣決定移動學習的成敗。

1.要整合網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源的重復(fù)性、無序性、以及內(nèi)容的參差不齊使學生花費大量的時間在無用的資料搜索上，教師要指導學生把精力投入到利用資源時必須經(jīng)歷的實際步驟上。要根據(jù)學生的實際情況、知識的結(jié)構(gòu)特點，把無序混亂的、片斷零散的語言知識，根據(jù)學生的不同層次進行分類處理、簡化、加工、提煉與整合，以完整的、系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)和傳遞給學生。

2.要加大加快開發(fā)以語言交際運用為核心的適用于高職學生英語移動學習的教學資源。在英語移動資源的建設(shè)上，學習內(nèi)容要短小精悍、適合零碎時間，確保學習者在能保持高度注意力的時間內(nèi)不易受外界干擾的條件下完成邏輯結(jié)構(gòu)相對獨立、完整、精煉的學習內(nèi)容。移動學習網(wǎng)頁內(nèi)容要考慮年齡、性別、民族、特殊群體等的差異，力求化繁為簡，在形式上，也應(yīng)力求生動，既要注意色彩搭配、重難點突出，又不顯繁瑣。有很強的吸引性，還要注意不同學習片段之間的連貫。提高學習的效率。在學習資源內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計上注重減少檢索輸入的繁瑣。教師對教學資源要不定時的進行擴充，保持知識的新鮮性。

3.要制定出一套統(tǒng)一的標準來加強資源的組織管理，以便資源的查找和使用，提高學習資源的使用率。建立包括素材庫、試題庫、課件庫、案例庫、文獻庫和網(wǎng)絡(luò)課程庫等穩(wěn)定、適用的資源庫［3］。促進學習資源的共享與歸類。

（三）加強教師的自身信息積淀，提供全方位的“腳手架”

英語移動學習對高職英語教師傳統(tǒng)的教學觀、學習觀和教學能力都提出了新的要求。英語教師要敞開胸懷，以積極、包容的心態(tài)去學習和認識新的學習方式，充分優(yōu)化利用信息技術(shù)帶來的教育機會，以全新的眼光來看待移動學習和英語教學的結(jié)合。教師要了解學生的真實英語水平及學習情況，在充分溝通交流的基礎(chǔ)上幫助還沒有養(yǎng)成良好的移動學習習慣的學生制定學習目標，尤其要結(jié)合學生所學的專業(yè)特點以及今后的生涯發(fā)展，有針對性地確定學習內(nèi)容，選擇學習方法和技巧。向?qū)W生發(fā)送移動學習資源，鼓勵學生積極參與網(wǎng)上英語交流，定期檢驗學生的移動學習情況。為學生英語移動學習提供全方位的“腳手架”。

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)深深融入到高職英語教學領(lǐng)域中，高職院校應(yīng)考慮把信息技術(shù)納入現(xiàn)代英語教師的能力構(gòu)成部分。學校也應(yīng)根據(jù)發(fā)展的需要，制訂英語師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和培訓進修計劃，在國家和學校政策允許下，通過各種培訓和進修，促進教師有針對性地在崗學習，盡快掌握和應(yīng)用現(xiàn)代化知識，保證職業(yè)能力的適應(yīng)性。

（四）加速移動學習平臺建設(shè)，打造移動學習的硬環(huán)境和軟環(huán)境

學習理念和學習方式的變化，個性化與協(xié)作化的移動學習，必然需要相應(yīng)的技術(shù)支撐環(huán)境。高職院校應(yīng)該借助校園網(wǎng)搭建網(wǎng)上自主學習平臺，配置高性能服務(wù)器、增加校園網(wǎng)絡(luò)的寬帶，以保證移動學習資源在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放；建設(shè)圖書館（包括傳統(tǒng)圖書館和電子圖書館）、自主學習中心（能夠提供網(wǎng)絡(luò)資源），開通校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，確保學生可以隨時獲得大量的英語學習資源。在校園網(wǎng)中提供成熟先進的教學平臺，打造移動學習硬環(huán)境。保證教師移動教學資源的發(fā)布以及師生的交流互動。要為學生創(chuàng)造適合英語移動學習的軟環(huán)境。通過政策、平臺、資源、模式四維融合構(gòu)建高校移動學習新體系，創(chuàng)建新型教師文化氛圍即：教育教學重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，從書本知識的解讀轉(zhuǎn)向課程資源的整合和開發(fā)，從傳統(tǒng)單一的教學模式轉(zhuǎn)向融入移動學習的混合教學模式，從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程評價，從單純的講授到互動。教研反思常規(guī)化、討論交流日常化。組成以骨干教師為核心的科研團隊，從教學理念到教學模式等多方面對移動學習的特點及教學規(guī)律加以研究分析，從整體角度科學制定英語移動學習的中長期、短期計劃，研發(fā)融和移動學習的高職大學英語教學、學習模式及英語移動學習評價體系，制定英語移動學習基于本校實施的各項管理細則。逐步充實、完善融和移動學習的高職大學英語課程體系。推動信息管理、學分登記、質(zhì)量監(jiān)控、學情評估、評價體系等相關(guān)規(guī)章制度的進一步完善。

目前，移動學習還未被納入到教育信息化標準體系之內(nèi)，這在一定程度上制約了移動學習的發(fā)展。隨著實踐的深入，移動學習過程中將不斷產(chǎn)生新的問題，這也是對移動學習的新挑戰(zhàn)。相信在全國廣大高職師生和專家學者的共同努力下，移動學習在未來一定會有更廣闊的空間和發(fā)展前景。它不僅是學習工具的改變，更是一種學習模式和思維的變革。

［1］葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述［J］.電化教育研究，2004（3）：12-19.

［2］張瑩，張秀琦，劉東芝.信息技術(shù)環(huán)境下教師教學信念的現(xiàn)狀及影響因素分析［J］.中國電化教育，2011（8）：110-113.

［3］李會聰，王中香，顏磊.淺談高校移動學習資源的建設(shè)［J］.湖北經(jīng)濟學院學報，2012（7）：154-155.

責任編輯秦紅梅

陳萍（1963-），女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學院副教授，研究方向為高等教育。

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