基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實(shí)證研究

□蘭春霞

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實(shí)證研究

□蘭春霞

隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的新型的教學(xué)模式，近年來在國內(nèi)外掀起了一股“翻轉(zhuǎn)”之風(fēng)。文章以高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，分析了傳統(tǒng)教學(xué)面臨的困境和翻轉(zhuǎn)實(shí)施的可行性。在高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，并采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查的研究方法，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)踐分析，以期為高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)改革提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂于2011年在教育界產(chǎn)生巨大的影響，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。一時(shí)間，諸多學(xué)校紛紛投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革之中［1］。翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)課堂截然不同的教學(xué)模式，是從英語“Flipped-ClassModel”（或invertedclassroom）翻譯過來的，簡稱為FCM。其基本理念是：把傳統(tǒng)的“先教后練”模式“翻轉(zhuǎn)”過來，變成“先學(xué)后練”，把對(duì)新知的學(xué)習(xí)過程放在課下，課上則用于解答疑惑、匯報(bào)討論、完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)模式的兩大標(biāo)桿性要素是教學(xué)微視頻的使用和傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒。

翻轉(zhuǎn)課堂的特性主要有三方面：第一是翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到“課下”，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成新知的自主學(xué)習(xí)，課堂則用于解答疑惑，師生互動(dòng)。它將重要的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)放在了課堂內(nèi)，這樣可以更加有效地利用課堂時(shí)間，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。第二是翻轉(zhuǎn)課堂從根本上翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的角色定位，教師從講臺(tái)上的圣人變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者［2］；學(xué)生從被動(dòng)聽講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。第三是翻轉(zhuǎn)課堂借助信息化手段為學(xué)生提供新鮮、豐富的課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自身認(rèn)知程度進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求［3］。翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢(shì)吸引了學(xué)者們紛紛嘗試這種教學(xué)模式。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐背景

（一）高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程概述

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和信息素養(yǎng)方面起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。課程教學(xué)內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、OFFICE應(yīng)用、圖片處理基礎(chǔ)、視頻編輯基礎(chǔ)。課程教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握基本操作技能，具備將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本職工作的能力，成為適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。

（二）高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨的困境

1.學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于高職學(xué)生生源多樣，來自不同地區(qū)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力方面存在明顯差異。面對(duì)計(jì)算機(jī)水平各異的學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)難易程度上都無法統(tǒng)一，無法照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)內(nèi)容更新快，課程容量大，單憑課堂教學(xué)無法跟上實(shí)際需求。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)軟硬件更新?lián)Q代頻繁，新理論、新方法層出不窮，因此《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程承載的內(nèi)容越來越多，課程容量越來越大，單一的課堂教學(xué)總是無法跟上技術(shù)的發(fā)展，無法適合實(shí)踐的需求。另外，由于課時(shí)的限制，課堂上不可能講授更多新的內(nèi)容，課程內(nèi)容無法延伸到課外。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法使分層教學(xué)面臨困境，難以真正因材施教。為了適應(yīng)學(xué)生“非零基礎(chǔ)但不平衡”的現(xiàn)狀，許多學(xué)校的普遍做法是：對(duì)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)摸底測試，根據(jù)測試成績，將學(xué)生分為免修級(jí)、正常級(jí)和補(bǔ)修級(jí)。但這樣的分層方式只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體上的分層，學(xué)生在各個(gè)模塊上的知識(shí)差異并沒有體現(xiàn)出來，所以還是無法真正解決學(xué)生的個(gè)性化差異。再加上傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授時(shí)間偏多，學(xué)生實(shí)操時(shí)間偏少，師生之間缺乏互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

（三）在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中推行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

首先，從課程角度分析，本課程是門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用的是項(xiàng)目、案例式教學(xué)方式，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探究類型的教學(xué)活動(dòng)。其次，從教師角度分析，作為計(jì)算機(jī)課程的教師，在信息技術(shù)領(lǐng)域具備一定的研究能力，能制作、管理和發(fā)布多媒體資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。再次，從學(xué)生角度分析，高職生一般都自配有手提或臺(tái)式PC，具備一定的信息技術(shù)能力和對(duì)學(xué)習(xí)的自我約束和自我管理能力，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作和多媒體資源的發(fā)布、獲取等沒有太大問題，并且基本上能按照教師的要求開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

針對(duì)以上現(xiàn)狀和可行性分析，筆者提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式［4］，并以高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究。以期通過實(shí)證研究為高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革提供新思路。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.規(guī)劃、整合課程教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化建設(shè)。要使教學(xué)資源成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，必須對(duì)零散的課程資源進(jìn)行重新規(guī)劃、整合，以項(xiàng)目為主線，貫徹實(shí)際應(yīng)用案例將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。主要分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、word模塊、excel模塊、PPT模塊和常用多媒體軟件應(yīng)用六大模塊，具體內(nèi)容規(guī)劃如圖1：

圖1　課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

從圖1可以看出，每個(gè)模塊下面又以項(xiàng)目、案例形式分為多個(gè)微單元。除了7個(gè)教學(xué)模塊外，增加了課程準(zhǔn)備模塊，該模塊包括課程自薦、平臺(tái)使用詳解和學(xué)習(xí)要求及考核，便于學(xué)生在利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前自學(xué)時(shí)，快速了解本課程并熟悉平臺(tái)使用方法。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻設(shè)計(jì)。按照課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻化建設(shè)。以課程-模塊-能力訓(xùn)練項(xiàng)目（知識(shí)點(diǎn)）為脈絡(luò)將整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容分割為相對(duì)獨(dú)立的微課程單元，確定每個(gè)微課的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)。再以知識(shí)點(diǎn)為單位錄制微視頻。為保持學(xué)生的注意力，微視頻長度一般以不超過10分鐘為宜，視頻的制作也融入生動(dòng)性和趣味性，綜合應(yīng)用CamtasiaStudio、Videoscribe、PPT、會(huì)聲會(huì)影等軟件制作形式多樣、內(nèi)容豐富的微課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.基于微視頻的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建。為了便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展，需要借助信息手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)，方便資源獲取，并且還配以一些激勵(lì)措施和引導(dǎo)手段的“學(xué)習(xí)支持平臺(tái)”。因此，筆者依托BB（Blackboard）平臺(tái)構(gòu)建本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要設(shè)計(jì)了“課程公告”、“桌面導(dǎo)航”、“課程介紹”、“教學(xué)資源”［5］、“成果展臺(tái)”、“課程學(xué)習(xí)”、“自助導(dǎo)學(xué)”、“課后拓展”、“小組分工”、“在線作業(yè)”、“評(píng)價(jià)反饋”、“交流討論”幾大版塊，每一版塊內(nèi)再布置相應(yīng)的內(nèi)容。其中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)版塊的“自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)主要采用視頻、音頻、動(dòng)畫等多種交互式媒體綜合表現(xiàn)，其架構(gòu)如圖2所示：

圖2　自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

從圖2可看出，自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)大致包括：任務(wù)導(dǎo)學(xué)、操作指南、操作思路、操作詳解、重難點(diǎn)突破幾個(gè)部分。整個(gè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)借鑒游戲化學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生以過關(guān)晉級(jí)的方式完成自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)導(dǎo)學(xué)部分設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入和游戲規(guī)則；操作指南部分提供過關(guān)秘籍和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的完整架構(gòu)，便于學(xué)生順利通關(guān)獲取積分；操作詳解部分按任務(wù)難易程度分為菜鳥級(jí)、老鳥級(jí)、大蝦級(jí)，每一級(jí)別設(shè)置關(guān)卡，關(guān)卡設(shè)計(jì)的難度是逐級(jí)遞增的，學(xué)生學(xué)完某一級(jí)別任務(wù)需進(jìn)行過關(guān)測試，獲取一定積分才能點(diǎn)亮下一關(guān)，進(jìn)入下一級(jí)別任務(wù)的學(xué)習(xí)。通過這樣的游戲方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生不斷地過關(guān)、晉級(jí)，獲得積分，從而達(dá)到“通關(guān)”目標(biāo)。

為了適應(yīng)不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中以多種方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，比如ppt演示文稿、文本、微視頻等形式的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為便于資源的獲取，整個(gè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)還提供了清晰的導(dǎo)航體系。

（二）教學(xué)實(shí)施

結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)習(xí)者特征，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施過程分課前、課上、課后三部曲，如圖3所示。

圖3　教學(xué)實(shí)施模型

1.課前環(huán)節(jié)。教師利用BB的郵件功能將課前學(xué)習(xí)任務(wù)單推送至學(xué)生電子郵箱，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，登錄BB課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)微視頻。自學(xué)時(shí)可利用平臺(tái)的論壇開展師生和同伴間的交流討論，并利用小組WIKI記錄自學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以便帶到課堂上解決。

2.課上環(huán)節(jié)。課上主要用于師生互動(dòng)、解答疑惑、匯報(bào)討論，大致分以下6個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）任務(wù)引入：借助信息化手段建構(gòu)情境，自然引出教學(xué)內(nèi)容并呈現(xiàn)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生明確本次課任務(wù)。

（2）課前檢驗(yàn)：以搶答加分的形式檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。

（3）任務(wù)實(shí)戰(zhàn)：根據(jù)任務(wù)情況以不同形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工?？梢允菆F(tuán)隊(duì)合作的并行任務(wù)；也可以是按難易劃分的進(jìn)階任務(wù)，再通過個(gè)人自愿認(rèn)領(lǐng)任務(wù)并完成。完成相應(yīng)的任務(wù)即可獲得相應(yīng)的積分，最后團(tuán)隊(duì)得分等于各組員得分之和。同時(shí)，教師則作為一個(gè)指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（4）精彩分享，投票評(píng)優(yōu)：各組分別展示小組或個(gè)人作品并分享設(shè)計(jì)思路，操作步驟等，全班同學(xué)通過Blackboard平臺(tái)進(jìn)行匿名的投票評(píng)優(yōu)，評(píng)出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，最后表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀。

（5）交流切磋技藝：組內(nèi)組間交流分享心得，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步完善。

（6）作業(yè)提交互評(píng)，小結(jié)提升：學(xué)生將作業(yè)提交至Blackboard平臺(tái)的互評(píng)作業(yè)，作業(yè)采用個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，老師再結(jié)合學(xué)生課下自學(xué)的成績、進(jìn)度、小組協(xié)作的情況、論壇交流討論情況等綜合給出本次任務(wù)的成績。通過設(shè)置作業(yè)成績排行榜，促使學(xué)生之間的相互競爭和學(xué)習(xí)。

3.課后環(huán)節(jié)。為保證教學(xué)效果，課后的知識(shí)鞏固和拓展也是個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可登陸課程平臺(tái)對(duì)不懂之處回看微視頻以達(dá)成對(duì)知識(shí)的固化，另外提供課后拓展練習(xí)包括學(xué)習(xí)資料、微視頻和供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)外部鏈接，學(xué)生還可利用Blackboard平臺(tái)的數(shù)字化工具（博客、日志、維基等）進(jìn)行課后總結(jié)反思并發(fā)布在交流平臺(tái)上，促進(jìn)共同進(jìn)步。課后的學(xué)習(xí)反思也納入過程性考核中。最后布置下一輪翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐分析

（一）實(shí)驗(yàn)方法

本課程翻轉(zhuǎn)實(shí)踐選取筆者教授的大一新生中的1個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，3個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班 （其中選取一個(gè)與對(duì)照班程度相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)）進(jìn)行成效分析。實(shí)驗(yàn)班采取“先學(xué)后練”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，對(duì)照班采取“先教后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班通過“本課程學(xué)前問卷”調(diào)查兩班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是否相當(dāng)；其次，兩班人數(shù)相當(dāng)：實(shí)驗(yàn)班25人，對(duì)照班26人。因此符合對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件。

（二）測試成績對(duì)比

通過新生摸底測試，采集學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，主要測試“word2010”，“excel2010”，“PPT2010”三大模塊的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，測試數(shù)據(jù)如圖4所示。其中，實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?3.33分，對(duì)照班平均成績?yōu)?1.12分，新生入學(xué)摸底測試實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分高2.21個(gè)百分點(diǎn)。

圖4　新生入學(xué)摸底成績曲線

對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)和對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)一學(xué)期后，期末分別對(duì) “word2010”，“excel2010”，“PPT2010”三大模塊的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行測試，測試數(shù)據(jù)如圖5所示。其中，實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?6.64分，對(duì)照班平均成績?yōu)?4.08分，新生入學(xué)摸底測試實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分高12.56個(gè)百分點(diǎn)。應(yīng)該說翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)用于高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高有積極的作用。

圖5　期末成績曲線

再來比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末成績?cè)诟鱾€(gè)分?jǐn)?shù)段的情況，如圖6所示。分?jǐn)?shù)段80～89分實(shí)驗(yàn)班占52%，對(duì)照班占26.9%；分?jǐn)?shù)段70～79分實(shí)驗(yàn)班占20%，對(duì)照班占29.2%；分?jǐn)?shù)段60～69分實(shí)驗(yàn)班占24%，對(duì)照班占15.4%；分?jǐn)?shù)段60分以下實(shí)驗(yàn)班占4%，對(duì)照班占38.5%。從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班80～89分的優(yōu)秀率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班，而且實(shí)驗(yàn)班60分以下的不及格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)照班。

圖6　學(xué)生成績分布情況

（三）問卷分析

學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一個(gè)“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’的本課程學(xué)習(xí)感受問卷”。下面是學(xué)生的真實(shí)反饋（例舉幾個(gè)典型問題）

表1　你對(duì)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的態(tài)度

表2　有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力、與傳統(tǒng)模式的比較、喜歡的教學(xué)模式的調(diào)查

從表1可以看出，87.58%的學(xué)生對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持非常滿意和滿意的態(tài)度，說明大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可這種模式的。從表2的調(diào)查結(jié)果可以看出，88.28%的學(xué)生認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)模式比傳統(tǒng)的模式要好；85.52%的學(xué)生認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)模式后自主學(xué)習(xí)能力有提高；71.03%的學(xué)生還想繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。從這些數(shù)據(jù)反映出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力方面有一定的積極作用。另外，通過問卷的問答題：你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)帶來的好處是什么？了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的感受，大部分學(xué)生反饋可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；可以隨時(shí)隨地地學(xué)，想學(xué)就學(xué)，減少課堂學(xué)習(xí)的壓力；還可以學(xué)到更多的課外拓展知識(shí)；課堂互動(dòng)好，師生之間同學(xué)之間交流多了，既增進(jìn)了感情又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。

表3　FCM模式下，對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法

但翻轉(zhuǎn)實(shí)施過程中也存在一些問題，比如問卷中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法作了調(diào)查，從表3的調(diào)查結(jié)果可以看出，44.83%學(xué)生反饋在該種模式下課業(yè)負(fù)擔(dān)很重或較重，希望老師能降低課前自學(xué)的要求。這也為后續(xù)改進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提供了參考。

四、實(shí)踐反思

筆者通過《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)確實(shí)帶來了頗多益處。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)；學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的疑問在課堂上可以得到更好地指導(dǎo)；學(xué)生可以從老師和同伴那獲取更多的幫助，翻轉(zhuǎn)課堂上將會(huì)有更多的同伴協(xié)作學(xué)習(xí)；對(duì)教師而言，教師從講臺(tái)上的圣人變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，能更多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)；翻轉(zhuǎn)課堂拉近了教師和學(xué)生的距離，極大地減少了課堂的匿名性。但翻轉(zhuǎn)也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化水平提出了較高的要求。翻轉(zhuǎn)模式下，教師的工作量成倍增加，與此同時(shí)，教師的角色也愈發(fā)重要了。新的教學(xué)模式需要我們不斷地實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)，才能構(gòu)建適合高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)模式。

［1］張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：73-78.

［2］趙堃，仇慧.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考［J］.青年文學(xué)家，2013（15）：107.

［3］王秀萍.關(guān)于高職英語教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析［J］.海外英語，2014（24）：67-68.

［4］金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例［J］.職教論壇，2014（23）：55-58.

［5］景生進(jìn).基于“PCK”的高中歷史研究性備課探討［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（1）：51-54.

責(zé)任編輯時(shí)紅兵

蘭春霞（1980-），女，浙江麗水人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)和信息化教學(xué)等。

2014年度浙江省教育廳教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實(shí)證研究”（編號(hào)：JB074），主持人：蘭春霞。

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1001－7518（2015）23-0073-05