高校閱讀推廣須舉全校之力

□崔　芳

高校閱讀推廣須舉全校之力

□崔芳

通過對(duì)高校閱讀推廣與社會(huì)閱讀推廣的比較，明確兩者存在目的、對(duì)象、主體、內(nèi)容、機(jī)制等多方面不同。高校推廣閱讀是推廣學(xué)習(xí)、推廣教育、推廣校園文化。目前高校閱讀推廣普遍存在目的認(rèn)識(shí)不清、缺乏頂層設(shè)計(jì)、空間小、人員少、機(jī)制不全等問題，高校閱讀推廣必須舉全校之力，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，通過更新觀念、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、教師跟進(jìn)、激發(fā)興趣、社團(tuán)促進(jìn)、建章立制等措施，全方位開展。

閱讀推廣；高等院校；頂層設(shè)計(jì)；校園文化

我國(guó)自從2006年4月中圖學(xué)會(huì)成立閱讀推廣委員會(huì)（當(dāng)時(shí)名為“科普與閱讀指導(dǎo)委員會(huì)”，2009 年9月?lián)Q屆更名）并出現(xiàn)討論“閱讀推廣”的論文至今，閱讀推廣已經(jīng)走過10個(gè)年頭。筆者檢索CNKI期刊論文數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)2006～2014年共發(fā)表研究該專題的論文957篇，具體年份分布如表1所示。

表1　2006-2014年我國(guó)發(fā)表的閱讀推廣論文統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，2010年是閱讀推廣研究的高潮興起節(jié)點(diǎn)，從這年起論文發(fā)表越來越多且逐年快速增長(zhǎng)。2015年前5個(gè)月已發(fā)表156篇，可以推測(cè)全年討論閱讀推廣的論文起碼不會(huì)少于2014年的412篇?！伴喿x推廣”成為10年間尤其是近5年越來越熱門的論題。迄今為止，高校圖書館和公共圖書館是閱讀推廣的研究主力，有關(guān)閱讀推廣的含義和意義、國(guó)內(nèi)外對(duì)比、活動(dòng)形式、保證條件、成效評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)研究等，均產(chǎn)生了不少研究成果。但是，在一所高等院校內(nèi)如何做好閱讀推廣，目前論者似乎一般只把眼光局限于學(xué)校圖書館；而在我們看來，閱讀推廣不應(yīng)當(dāng)僅僅是學(xué)校圖書館的事，只有舉全校之力來進(jìn)行謀劃和推進(jìn)，才能真正把閱讀推廣搞好。

一、高校閱讀推廣與社會(huì)閱讀推廣比較

何謂閱讀推廣？張懷濤［1］列舉了李國(guó)新、胡慶連等眾多論者的多種界定，盡管具體說法有異，但都承認(rèn)一個(gè)共同點(diǎn)，即“閱讀推廣”就是推廣閱讀。閱讀推廣就是將閱讀活動(dòng)推而廣之，一般情況下可以這么認(rèn)識(shí)理解，大多數(shù)圖書館在開展閱讀推廣過程中也可以按照這個(gè)思路進(jìn)行。但是，對(duì)于高等院校圖書館，如果僅僅將閱讀推廣停留于此，只是從推廣閱讀的角度讓校圖書館去搞閱讀推廣，則是將高校閱讀推廣等同于一般圖書館的閱讀推廣，沒有體現(xiàn)出學(xué)校的特色和應(yīng)有的功能。

高等院校是培養(yǎng)人才的地方，其活動(dòng)主體是學(xué)生，第一職能是教育。立德樹人，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人是學(xué)校的根本任務(wù)，高校的一切活動(dòng)都要圍繞這一根本任務(wù)展開。因此，在高校不僅要求教書育人，管理育人，也要求服務(wù)育人。高校的閱讀推廣，不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)圖書館，促進(jìn)學(xué)生多讀書，更要通過形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)，幫學(xué)生養(yǎng)德，助學(xué)生益智。高校的閱讀推廣不僅是推廣讀書，更是推廣學(xué)習(xí)、推廣教育、推廣一種熏陶學(xué)生成長(zhǎng)的校園文化。

高等院校的閱讀氛圍、閱讀風(fēng)氣是一所大學(xué)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的風(fēng)向標(biāo)，是校園文化的一種行為體現(xiàn)。無論是哪一類高校，無論各個(gè)大學(xué)之間的文化有多大的差異，愛學(xué)習(xí)、愛閱讀都是優(yōu)秀大學(xué)文化中重要內(nèi)容。高校閱讀推廣，應(yīng)該成為推進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、優(yōu)良校風(fēng)、優(yōu)秀校園文化建設(shè)的具體行動(dòng)。好大學(xué)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)精英、創(chuàng)新精英的地方，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新均從閱讀開始，沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)、沒有創(chuàng)新。構(gòu)建閱讀文化就是構(gòu)建學(xué)習(xí)文化、創(chuàng)新文化，就是營(yíng)造好的學(xué)風(fēng)，建設(shè)好的校風(fēng)，就是構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的優(yōu)秀校園文化。

比較一下高等院校的閱讀推廣與社會(huì)的閱讀推廣，有以下五方面的不同：

第一，閱讀推廣的目的不同。高校閱讀推廣的目的是要培養(yǎng)合格人才，公共圖書館等組織的社會(huì)閱讀推廣旨在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

第二，閱讀推廣的對(duì)象不同。高校閱讀推廣的對(duì)象主要是在校大學(xué)生，閱讀推廣對(duì)象單一集中，年齡、興趣愛好較為接近，在校學(xué)生朝夕相處，容易相互影響。社會(huì)閱讀推廣對(duì)象涉及社會(huì)不同階層、不同職業(yè)、不同年齡，受教育程度、性格差異等較大。

第三，閱讀推廣的主體不同。高校閱讀推廣的主體包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生管理干部、圖書館員以及與學(xué)校教育、學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)人員。社會(huì)閱讀推廣由公共圖書館、出版單位、教育部門等工作人員擔(dān)任，其中公共圖書館館員為主力軍。

第四，閱讀推廣的內(nèi)容不同。雖然高校學(xué)生有閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)，但學(xué)校可以圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有計(jì)劃、有步驟地開展，其指向性非常明確，也有一定的強(qiáng)制性。社會(huì)閱讀推廣內(nèi)容一般比較寬泛，閱讀的主動(dòng)權(quán)更多地掌握在讀者手中。

第五，閱讀推廣的動(dòng)力機(jī)制不同。高校閱讀推廣可以借助學(xué)校各方面的力量，從 “推動(dòng)”“吸引”“影響”“強(qiáng)制”等多角度切入，形成閱讀推廣合力，提高閱讀推廣的效益。而社會(huì)閱讀推廣的動(dòng)力較為單一，主要靠“吸引”讀者，來達(dá)到閱讀推廣的目的。

二、高校閱讀推廣的現(xiàn)狀

由于對(duì)高校閱讀推廣的目的及特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，論者普遍把高等院校閱讀推廣等同于公共圖書館的閱讀推廣。高校閱讀推廣普遍存在的問題是：缺乏系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)，閱讀推廣時(shí)間短、空間小、人員少，未能發(fā)揮高校閱讀推廣的優(yōu)勢(shì)等。

（一）目標(biāo)任務(wù)不清

高校閱讀推廣的目的是培養(yǎng)人才，應(yīng)該將閱讀推廣與學(xué)校的教育有機(jī)結(jié)合。而當(dāng)前卻存在將高校閱讀推廣與社會(huì)閱讀推廣等同的觀點(diǎn)，甚至只是停留在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)圖書館，推動(dòng)學(xué)生多讀書的層面上。產(chǎn)生這個(gè)問題有兩方面的原因：第一，從高校領(lǐng)導(dǎo)到全體教師沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)高校發(fā)展、對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)校教育學(xué)生的一個(gè)重要途徑，因而不會(huì)將閱讀納入學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也沒有意識(shí)到自己有閱讀推廣的義務(wù)。加上有的教師自己就很少閱讀，自然就不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。第二，高校圖書館也沒有認(rèn)清高校閱讀推廣的目的和特點(diǎn)。僅僅把閱讀推廣理解為提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀效果等方面，把高校的閱讀推廣等同于公共圖書館面向社會(huì)的一般閱讀推廣。

（二）頂層設(shè)計(jì)缺位

由于對(duì)高校閱讀推廣目的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，高校的閱讀推廣在時(shí)間上缺乏延續(xù)性，在內(nèi)容上缺乏關(guān)聯(lián)性。從有關(guān)文章披露的閱讀推廣問題來看［2］，高校閱讀推廣活動(dòng)呈現(xiàn)出波動(dòng)性特點(diǎn)，主要集中在新生入學(xué)教育或重大節(jié)日，而平常的大多數(shù)時(shí)間，高校則沒有強(qiáng)有力的閱讀推廣活動(dòng)。高校閱讀推廣沒有覆蓋大學(xué)生在校期間的所有時(shí)間，大學(xué)生無論在課堂上還是課余時(shí)間不能感受到閱讀推廣的影響。由于高校閱讀推廣沒有系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀內(nèi)容也是各種各樣，學(xué)生的閱讀難以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)形成系統(tǒng)的、深刻的影響。

（三）活動(dòng)空間狹小

因?yàn)閷?duì)高校閱讀推廣目的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，閱讀推廣缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，高校閱讀推廣空間狹小。高校閱讀推廣活動(dòng)的場(chǎng)所主要是在圖書館內(nèi)，學(xué)生經(jīng)?；顒?dòng)的其它地方如教室、宿舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、食堂等場(chǎng)所都難以感受的閱讀推廣的氛圍。這就容易形成閱讀活動(dòng)中的碎片化、淺閱讀等現(xiàn)象，難以養(yǎng)成手不釋卷的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法培養(yǎng)出視閱讀為人生不可或缺的日常行為的現(xiàn)代公民。

（四）推廣隊(duì)伍單薄

由于對(duì)高校閱讀推廣目的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，高校閱讀推廣猶如社會(huì)閱讀推廣一樣，成了圖書館的工作，由圖書館的工作人員承擔(dān)，其它部門的教師、干部基本不涉及。面對(duì)在校上萬名甚至數(shù)萬名大學(xué)生，面對(duì)幾百甚至數(shù)千畝的大校園，圖書館進(jìn)行閱讀推廣的工作人員顯得心有余而力不足，很難在校園內(nèi)營(yíng)造出閱讀的氛圍，使得推廣閱讀的工作難以普遍展開。有些學(xué)生政工干部從學(xué)生思想教育的角度研究大學(xué)生閱讀，通過學(xué)生的閱讀內(nèi)容探討書籍、報(bào)刊等讀物對(duì)學(xué)生思想的影響，其研究成果對(duì)閱讀推廣有一定的作用。但因沒有頂層設(shè)計(jì)，學(xué)生政工干部的研究成果碎片化，沒能融進(jìn)閱讀推廣體系之中，其作用有限。

（五）推動(dòng)機(jī)制闕如

在推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步方面，各高等院校都有自己一套有效的做法。然而，很少有高校把激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制用到推廣閱讀上來。目前高校開展閱讀推廣，與社會(huì)閱讀推廣一樣僅僅靠圖書館有限的方法、途徑，顯得動(dòng)力不足、保障乏力、成效有限。大學(xué)生跟校圖書館打交道的機(jī)會(huì)畢竟不多，愿意做“低頭族”而不愛上圖書館的大有人在。欲讓閱讀推廣的觸角深入到大學(xué)生的各種生活空間中去，欲使閱讀推廣在大學(xué)生成長(zhǎng)成材中發(fā)揮舉足輕重的作用，就非讓閱讀推廣活動(dòng)突破校圖書館的樊籬，擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校生活的方方面面去不可。

（六）理論研究不夠

目前的大學(xué)生閱讀研究較多的集中在大學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣、閱讀模式、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間等方面［3-4］，閱讀推廣也較多的集中在閱讀推廣模式、對(duì)策、原則、方法及活動(dòng)等方面的研究［5-6］。對(duì)大學(xué)生的閱讀推廣缺乏深刻、系統(tǒng)、全面研究，尤其對(duì)大學(xué)生閱讀與其成長(zhǎng)成才之間的關(guān)系、大學(xué)生閱讀與校園文化建設(shè)、大學(xué)生閱讀與教學(xué)質(zhì)量提高等與高校閱讀推廣密切相關(guān)的重大問題研究缺失，缺乏象大學(xué)教學(xué)計(jì)劃一樣的大學(xué)生閱讀計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)。大學(xué)生的閱讀推廣難以集中全校之力，難以引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，難以系統(tǒng)持續(xù)，有目的、有計(jì)劃地開展。

三、高校閱讀推廣須舉全校之力開展

高校閱讀推廣，首先要和學(xué)校人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，要與學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化建設(shè)關(guān)聯(lián)。一個(gè)好的學(xué)校，是閱讀蔚然成風(fēng)的學(xué)校。閱讀不僅僅是學(xué)生的個(gè)體行為，而是學(xué)校教育中的應(yīng)有之義，是學(xué)校教育學(xué)生不可或缺的重要途徑。為此，學(xué)校不能停留在一般號(hào)召上，而要采取切實(shí)的措施，全方位入手，大力推動(dòng)全體學(xué)生投入到深層閱讀之中。

（一）觀念更新

首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，讓閱讀不僅是文科專業(yè)課堂教學(xué)的補(bǔ)充手段，而且成為所有專業(yè)的主要方法。要明確閱讀是高校人才培養(yǎng)的第三種模式，校圖書館為實(shí)施此種模式的場(chǎng)所，這種模式是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的完善與補(bǔ)充。要在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，學(xué)生的充分閱讀顯得更加重要。其次要改革教學(xué)方法，為達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂、主動(dòng)式學(xué)習(xí)等方法的預(yù)期效果，必然要求學(xué)生事先閱讀。要把教室從僅僅是教師講課的地方，轉(zhuǎn)變?yōu)橐彩菍W(xué)生展示閱讀感想的舞臺(tái)，是師與生、生與生交流閱讀學(xué)習(xí)心得的場(chǎng)所。要讓善讀的學(xué)生彌補(bǔ)教師的教學(xué)不足，讓優(yōu)秀生能夠通過閱讀提前修完學(xué)分、完成學(xué)業(yè)或第二專業(yè)的學(xué)習(xí)。

“授人以魚，不如授人以漁”，大學(xué)尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果說中小學(xué)主要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和打好百科知識(shí)的基礎(chǔ)，那么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究，則是大學(xué)的基本性教育內(nèi)容。閱讀就是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑，尤其是跨學(xué)科閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。

（二）領(lǐng)導(dǎo)帶頭

習(xí)近平同志在中央黨校2009年春季學(xué)期第二批進(jìn)修班暨專題研討班開學(xué)典禮上強(qiáng)調(diào)：“讀書學(xué)習(xí)是領(lǐng)導(dǎo)干部勝任領(lǐng)導(dǎo)工作的必然要求。工欲善其事，必先利其器。從古今中外歷史中可以清晰地看到這樣的現(xiàn)象：事有所成，必是學(xué)有所成；學(xué)有所成，必是讀有所得。”［7］學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭閱讀不僅指業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，黨政領(lǐng)導(dǎo)也要帶頭閱讀。要通過領(lǐng)導(dǎo)帶頭閱讀，帶動(dòng)自己分管、聯(lián)系部門的閱讀，層層傳遞下去，帶動(dòng)全校教職工的閱讀，帶動(dòng)全體學(xué)生的閱讀，最終在全校范圍內(nèi)形成濃厚的讀書風(fēng)氣。

（三）教師跟進(jìn)

無論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課的教師，都要通過閱讀拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，緊跟學(xué)術(shù)前沿，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加寬廣堅(jiān)實(shí)，能將自己要講授的學(xué)科與授課學(xué)生的專業(yè)、與學(xué)校的學(xué)科特色、與學(xué)科未來的發(fā)展結(jié)合起來。只有教師能做到廣泛閱讀，每講一堂課都有新意，每帶一屆學(xué)生都有進(jìn)步，才能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)開展閱讀；只有教師自己體會(huì)到閱讀的樂趣，為知識(shí)或才能的擴(kuò)展高興，從精神生活的充實(shí)中獲得快樂，才有可能將這種閱讀之樂傳遞給學(xué)生。

（四）激發(fā)“讀趣”

錢學(xué)森就有關(guān)我國(guó)教育之問引發(fā)廣泛關(guān)注和思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的問題擺在教育界面前。有一點(diǎn)是明確的，即要培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才，就要讓大學(xué)生有寬闊的視野、多學(xué)科的背景、厚實(shí)的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，僅靠課堂專業(yè)教學(xué)是無法完成的，必須依賴學(xué)生大量的、廣泛的課外閱讀。很難想象，一個(gè)學(xué)術(shù)視野狹窄、學(xué)科背景單一的學(xué)生會(huì)具有創(chuàng)新能力。以往我國(guó)大學(xué)培養(yǎng)的人才之所以創(chuàng)新能力不強(qiáng)，與大學(xué)生的閱讀不足直接相關(guān)。遑論董純才、葉永烈、余秋雨等人文學(xué)者，即使是竺可楨、高士其、茅以升等科技專家和科學(xué)院院士，他們之所以能不僅成為本學(xué)科的學(xué)術(shù)泰斗，而且文筆健碩，成為著名的科普作家，顯然與他們不囿于所學(xué)專業(yè)而廣泛涉獵文史著作密切相關(guān)。

（五）社團(tuán)促進(jìn)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生社團(tuán)是由興趣愛好相同的學(xué)生組成，在社團(tuán)中，學(xué)生之間互相影響，讓學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)成為學(xué)生閱讀的動(dòng)力源。以學(xué)生社團(tuán)的興趣愛好為切入點(diǎn)，將閱讀引進(jìn)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，使閱讀成為社團(tuán)活動(dòng)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞愛好、興趣進(jìn)行深層閱讀，提高學(xué)生愛好的素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升社團(tuán)活動(dòng)水平，能取得更好的閱讀效果。眾所周知，中文系沒有培養(yǎng)作家、詩人的職責(zé)，但某名校中文系的“五四文學(xué)社”卻圓了一大批社員的作家、詩人夢(mèng)——這得益于文學(xué)社成員的廣泛閱讀和切磋琢磨。

（六）建章立制

要使大學(xué)的閱讀推廣可持續(xù)進(jìn)行，必須從制度層面提供保障。大學(xué)閱讀推廣可以從以下幾方面建章立制。首先，在制定大學(xué)章程時(shí)把要求學(xué)生閱讀的有關(guān)內(nèi)容寫入章程，使大學(xué)生的閱讀不會(huì)因領(lǐng)導(dǎo)人的改變而改變，也不會(huì)因領(lǐng)導(dǎo)人的注意力轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。其次，要制定激勵(lì)閱讀制度。鼓勵(lì)師生多閱讀、深層次閱讀，用激勵(lì)制度吸引師生將更多的時(shí)間用到閱讀上來；鼓勵(lì)師生學(xué)以致用，將閱讀與日常的學(xué)習(xí)工作結(jié)合起來，使閱讀為解決學(xué)習(xí)工作難題拓寬思路，找到辦法。讓師生在解決難題中體會(huì)到閱讀的樂趣，讓讀書成為師生的生活方式。再次，要制定推動(dòng)閱讀制度。制度應(yīng)該明確要求教師上課必須給學(xué)生提出閱讀的具體數(shù)量和質(zhì)量，并要成為學(xué)生是否通過課程學(xué)業(yè)重要指標(biāo)；共青團(tuán)應(yīng)要求學(xué)生社團(tuán)必須把閱讀納入社團(tuán)活動(dòng)之中；學(xué)生管理部門應(yīng)把學(xué)生的閱讀情況作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要條件等等。最后，學(xué)校要成立閱讀推廣委員會(huì)，閱讀推廣委員會(huì)下設(shè)辦公室，日常工作由辦公室負(fù)責(zé)。閱讀推廣委員會(huì)負(fù)責(zé)制定學(xué)校閱讀推廣計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)校閱讀推廣的頂層設(shè)計(jì)，定期分析總結(jié)大學(xué)閱讀推廣的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決閱讀推廣中出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)推廣閱讀推廣中的經(jīng)驗(yàn)，注意克服閱讀推廣中的形式主義，切實(shí)提高閱讀推廣的效果。

［1］張懷濤.閱讀推廣的概念與實(shí)施［J］.河南圖書館學(xué)刊，2015（1）：2-5.

［2］陳亞珊.高校圖書館閱讀推廣存在的問題及對(duì)策分析［J］.新世紀(jì)圖書館，2013（9）：32-35.

［3］首都大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究課題組.首都大學(xué)生閱讀特點(diǎn)及影響因素研究［J］.北京教育，2011 （2）：66-68.

［4］耿雅津.大學(xué)生閱讀研究綜述［J］.圖書館學(xué)刊，2013（9）：137-140.

［5］陳香珠.江西省高校圖書館閱讀推廣活動(dòng)考察分析［J］.圖書館研究，2013（6）：56-60.

［6］吳高，韋楠華.我國(guó)高校圖書館閱讀推廣所存在的問題與對(duì)策研究［J］.圖書情報(bào)工作，2013（3）：47-51.

［7］習(xí)近平.領(lǐng)導(dǎo)干部要愛讀書讀好書善讀書［EB/OL］. http://theory.people.com.cn/n/2013/0428/c40531-21322026.html.

責(zé)任編輯秦紅梅

崔芳（1963-），女，江西南昌人，江西省圖書館副研究館員，研究方向?yàn)閳D書管理與讀者服務(wù)。

G717

A

1001－7518（2015）23-0093-04