現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)研究

□王常靜

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)研究

□王常靜

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育體系中的試點(diǎn)推廣給思想政治理論課的教學(xué)和發(fā)展帶來極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校思想政治理論課的變革與創(chuàng)新，必須要認(rèn)真領(lǐng)會現(xiàn)代學(xué)徒制的具體要求，客觀分析存在的實(shí)際問題，追根溯源，探究成因，提出科學(xué)合理的應(yīng)變策略。切實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)改革才能促使思想政治理論課與現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育背景的有機(jī)融合，才能確保思想政治理論課能夠在新的職業(yè)教育模式下實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，才能使思想政治理論課繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校思想政治教育主渠道的作用，為我國職業(yè)教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；思想政治理論課教學(xué)

教育部下發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》要求在全國范圍內(nèi)試點(diǎn)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)模式，全面提升我國技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)能力和水平?，F(xiàn)代學(xué)徒制，意在構(gòu)建“雙主體”、“雙元制”、工學(xué)交替、實(shí)崗培養(yǎng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，對現(xiàn)有職業(yè)教育模式中的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、測評考核等諸多方面都提出了新的目標(biāo)和要求，同時(shí)也給思想政治理論課程教學(xué)帶來新的質(zhì)疑和困惑。身處現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的背景壓力下，高職院校的思想政治理論課該如何堅(jiān)守陣地?cái)[脫困境、以教學(xué)改革創(chuàng)新來謀求課程的持續(xù)發(fā)展，是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推廣工作中的重要問題之一。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制對高職院校思想政治理論課教學(xué)的新要求

按照教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的要求，職業(yè)院校將普遍把實(shí)施深度校企合作、培養(yǎng)技能型職業(yè)人才作為未來的發(fā)展目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制上將展開一系列的構(gòu)建和變革，學(xué)校要做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接［1］，以便企業(yè)能夠更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)的參與作用。在這種辦學(xué)理念的引導(dǎo)下，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)會持續(xù)增加，理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會相應(yīng)減少；教育資源配置會進(jìn)一步傾向?qū)I(yè)課程建設(shè)，公共基礎(chǔ)類課程的建設(shè)和發(fā)展會受到一定的影響和制約；原本在高職院校師生中就存在的“思想政治理論課功能質(zhì)疑”會被進(jìn)一步放大，致使課程建設(shè)和教學(xué)開展面臨更大的輿論壓力和現(xiàn)實(shí)阻力，這樣也給高職院校思想政治理論課的教學(xué)改革提出了新的要求：一是要轉(zhuǎn)變高職院校思想政治理論課的教育思想觀念，從以往過于強(qiáng)調(diào)政治立場堅(jiān)定、思想素質(zhì)過硬轉(zhuǎn)為以職業(yè)教育為核心，著力于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職場技能；二是要整合高職教育中思想政治理論課的教學(xué)資源，從以往單純依靠統(tǒng)編教材、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)安排轉(zhuǎn)為靈活調(diào)度合理運(yùn)用，確保各項(xiàng)有利資源都充分參與到思想政治理論課的教學(xué)過程中；三是要探索貼合高職學(xué)生實(shí)際的思想政治理論教學(xué)方法和手段，從以往模式化的課堂講授和理論灌輸轉(zhuǎn)為開放型的教學(xué)創(chuàng)新，使思想政治理論課的表達(dá)途徑更加多元化、具有貼近性，能夠主動適應(yīng)青年學(xué)生獲取知識、接受信息的習(xí)慣；四是要打造符合職業(yè)教育需求的思想政治理論課師資隊(duì)伍，從以往一味重視高學(xué)歷、厚功底的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為同時(shí)具備精湛的專業(yè)理論知識和熟練的職場實(shí)踐技巧的雙重標(biāo)準(zhǔn)，通過專業(yè)教師和企業(yè)教師的有機(jī)結(jié)合來重新構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教育師資力量。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)中的新問題

科學(xué)合理的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是課程發(fā)展的有力保障，從教材到內(nèi)容、從理論到實(shí)踐、從方法到手段、從學(xué)習(xí)到考核，每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著不可替代的個體作用，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和要求反觀思想政治理論課程的教學(xué)過程，問題主要凸顯于以下幾個方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)“傳統(tǒng)化”——滯后人才需求

一直以來，思想政治理論課都是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)基本定位于“四有新人”的培養(yǎng)方向。但對于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職院校來講，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的技能型職業(yè)人才，學(xué)生所需要的不僅僅是堅(jiān)定的政治立場和良好的人格品性，還需要具有現(xiàn)代化的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。顯然，這超出了高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的范圍，如不及時(shí)調(diào)整完善將嚴(yán)重影響思想政治理論課在高職教育體系中的地位和作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容“一本化”——難合職教實(shí)際

根據(jù)國家教育部“05方案”的規(guī)定，高校思想政治理論課教學(xué)都要使用高教版統(tǒng)編教材，以保證思想政治教育的內(nèi)容統(tǒng)一、體系完整。這種教材“一本化”的模式固然可以在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，但對于奉行“實(shí)用主義”的職業(yè)院校來講卻無法滿足其實(shí)際需求。眾所周知，高職教育面向的受體大多是高考成績較為一般、學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生。對于此類學(xué)生來講，統(tǒng)編教材的理論性太強(qiáng)、實(shí)用性較差，行文過于嚴(yán)謹(jǐn)、表述失于活潑，很難引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的肯定與共鳴，從而使高職院校的思想政治理論課程只限于教師個人的課堂教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)，課后字里行間的潛移默化作用卻難以為繼，再加之一周兩學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間，基本無法形成持續(xù)連貫的教育環(huán)境，教育效果也大打折扣。

（三）學(xué)時(shí)安排“模式化”——無法工學(xué)交替

高職院校的思想政治理論課一直嚴(yán)格按照教育部的規(guī)定認(rèn)真執(zhí)行，學(xué)期安排和學(xué)時(shí)設(shè)置都是固定不變的。以?？聘呗氃盒槔荒昙壠毡殚_設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，分上下兩個學(xué)期，共54學(xué)時(shí)；二年級普遍開設(shè)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》，分上下兩個學(xué)期，共72學(xué)時(shí)；另開設(shè)5個學(xué)期的《形勢與政策》，共80學(xué)時(shí)。在這種課程設(shè)置安排下，學(xué)生一旦離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)就無法繼續(xù)校內(nèi)的思想政治理論課程學(xué)習(xí)，加之學(xué)生一個學(xué)年或一個學(xué)期要頻繁地往來于學(xué)校和企業(yè)之間，思想政治理論課程的教學(xué)工作根本無法正常開展，學(xué)生也因課程的斷續(xù)性而沒有獲得個人素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)提升，久之就淡化了思想政治理論課程在職業(yè)教育體系中的存在價(jià)值。故而，當(dāng)前思想政治理論課的課程學(xué)時(shí)設(shè)置和現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是背道而馳的，維持現(xiàn)狀只能使思想政治理論課程徘徊游離于新的職業(yè)教育體系之外，引發(fā)融入困難、活力缺失、實(shí)效降低等一系列后續(xù)問題。

（四）教學(xué)方法、手段“多樣化”——流于形式混亂

高職院校學(xué)生理性思維較少，思辨性較差，更易偏重于感官認(rèn)識和直觀感受，對教育方法的新鮮度要求頗高，主要依靠理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)手段已難以滿足學(xué)生不斷刷新的興趣需求，思想政治理論課的教學(xué)改革重點(diǎn)在于如何豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法。但問題是，過度關(guān)注手段多樣化而又缺乏相應(yīng)的規(guī)范機(jī)制，極易使教學(xué)出現(xiàn)短視效果和混亂狀態(tài)。比如，倡導(dǎo)多媒體教學(xué)本意是利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富課堂教學(xué)，但也會出現(xiàn)部分教師過于依賴影像視頻，只播放不講解致使本末倒置；再如，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)本意在于理論聯(lián)系實(shí)際，部分教師卻隨意組織、敷衍了事、流于形式等等。校企合作的大環(huán)境下社會、學(xué)校、學(xué)生和家長對于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能的聚焦，無形中催生了思想政治理論課教學(xué)的急功近利思想，以致部分教師所采用的教學(xué)手段涉嘩眾取寵之嫌、得華而不實(shí)之效。

（五）教學(xué)評價(jià)“一元化”——不符雙重身份

現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式給了學(xué)生雙重的主體身份和雙重的學(xué)習(xí)空間，在企業(yè)的時(shí)間幾乎和在學(xué)校的一樣多，而思想政治理論課的授課教師卻礙于身份難以參與學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)過程，使得思想政治理論課程的教學(xué)出現(xiàn)了斷續(xù)性和隨意性。加之企業(yè)缺乏專門進(jìn)行思想政治引導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范認(rèn)知的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的成績評定又只能由學(xué)校的任課教師來進(jìn)行，以致于思想政治理論課的教學(xué)評價(jià)僅能反映出評價(jià)對象作為“學(xué)生”這一主體身份的成績表現(xiàn)，而對于“學(xué)徒”這一身份的具體表現(xiàn)則無法進(jìn)行考評。因此，這種單獨(dú)由學(xué)校一方對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)考核的“一元化”模式脫離了人才培養(yǎng)的實(shí)際，無法真實(shí)反映學(xué)生的思想素養(yǎng)和政治表現(xiàn)，不能體現(xiàn)出培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化職業(yè)人才的教學(xué)目的。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的對策

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，滿足職場需求

首先，要堅(jiān)持以德立人的根本目標(biāo)，使學(xué)生在對先進(jìn)文化發(fā)展方向和人類歷史發(fā)展規(guī)律充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明白待人接物的道理和規(guī)則，能夠在走入社會以后成為社會主義核心價(jià)值觀的自覺踐行者和社會主義事業(yè)的合格接班人。其次，要凸顯以技立足的基本目標(biāo)，使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上了解職業(yè)崗位的實(shí)際需求，學(xué)會相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德規(guī)范等理論知識，能夠在走上工作崗位以后成為德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化職業(yè)人才。最后，要強(qiáng)化以能立信的拓展目標(biāo)，使學(xué)生在具備精準(zhǔn)的專業(yè)知識和深厚的道德素養(yǎng)之外還應(yīng)具有較強(qiáng)的工作能力，善于協(xié)調(diào)處理工作中的一切非技術(shù)性問題，能夠在進(jìn)入職場后迅速擴(kuò)展自身的人際關(guān)系圈，憑借個人能力獲得同行的肯定和信任。

（二）整合教材內(nèi)容，凸顯高職特點(diǎn)

針對職業(yè)教育現(xiàn)狀和學(xué)生自身的特點(diǎn)，思想政治理論課的教材內(nèi)容應(yīng)兼顧教師的差異性和學(xué)生的個性化，在選排上進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建面向不同對象、輻射各個層次、涵蓋多種載體的立體化教材體系，要體現(xiàn)出職業(yè)性、應(yīng)用性和趣味性。職業(yè)性是指基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)在思想政治理論課程現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上增加我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢以及社會各類行業(yè)的職業(yè)操守、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)前景等方面的內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)法律規(guī)范、團(tuán)隊(duì)精神、人際交往技巧的教育和訓(xùn)練［2］；應(yīng)用性是指基于思想政治類課程理論性過強(qiáng)的特點(diǎn)在思想政治理論課程現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上充實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的具體內(nèi)容，指出書本與現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)，闡明理論知識與就業(yè)生存實(shí)際的關(guān)聯(lián)性；趣味性是指基于職業(yè)教育學(xué)生個體的認(rèn)知狀況在思想政治理論課程現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上添加能夠與教材的理論部分相輔相承的典型實(shí)例、活動方案、測試實(shí)驗(yàn)、影視推薦等內(nèi)容，以靈活多變的形式和內(nèi)涵豐富的閱讀性來實(shí)現(xiàn)教材與教學(xué)的銜接。

（三）科學(xué)設(shè)置學(xué)時(shí)，適合工學(xué)交替

實(shí)施工學(xué)一體的教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排較為靈活。為了適應(yīng)這種交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)節(jié)奏，職業(yè)院校的課程設(shè)置與管理也必須進(jìn)行大刀闊斧的改革。對于思想政治理論課程來說，需要從課程定位、學(xué)時(shí)安排和管理模式三個方面入手。首先，需要對思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。學(xué)校要通過相關(guān)的制度和文件明確思想政治理論課程在職業(yè)教育體系中擔(dān)負(fù)思想政治教育主渠道和保證職業(yè)人才素養(yǎng)的雙重任務(wù)，肯定思想政治理論課程在職業(yè)課程體系中的重要作用。其次，需要對思想政治理論課程的學(xué)時(shí)設(shè)置進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。在保障整體學(xué)時(shí)數(shù)與教育部規(guī)定一致的前提下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案靈活調(diào)整思想政治理論課程的學(xué)期安排、教學(xué)周數(shù)和周學(xué)時(shí)數(shù)，使之與專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)換進(jìn)度同步，能夠融入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)體系。最后，需要對思想政治理論課程的管理模式進(jìn)行合理改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)將思想政治理論課程納入實(shí)踐教學(xué)體系，下決心建立一整套適合校企合作并與校內(nèi)教學(xué)一樣嚴(yán)格的計(jì)劃、課時(shí)、大綱、制度、師資、設(shè)備、工作量及教學(xué)運(yùn)行費(fèi)用來保障課程在企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利開展［3］。

（四）規(guī)范教學(xué)手段，注重教育方法

現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育背景下思想政治理論課程的課堂教學(xué)時(shí)間將變得相對有限，教師除了可以采用一些生動直觀、豐富有趣的輔助教學(xué)方式，組織由學(xué)生自愿參加的形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生興趣［4］。具體而言：對于多媒體教學(xué)要做到明晰講授思路，圖文并茂、兼蓄包容，畫面可以自由轉(zhuǎn)換、資料可以鏈接自如，能夠靈活地把核心知識和相關(guān)背景知識及其他各學(xué)科的知識隨時(shí)隨地融入教學(xué)過程；對于影視教學(xué)要做到緊扣教材內(nèi)容，觀思兼?zhèn)洹屿o相輔，素材可以印證理論、主題可以調(diào)動情緒，能夠有效地通過視聽感受將主導(dǎo)思想引入學(xué)生的頭腦和靈魂；對于指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)要做到理實(shí)結(jié)合，選題靈活、內(nèi)容深刻，學(xué)生既可通過調(diào)研深入了解社會現(xiàn)象，又可通過理論來客觀認(rèn)識現(xiàn)象背后的本質(zhì)，體驗(yàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)樂趣；對于參與性實(shí)踐教學(xué)要做到形式兼具內(nèi)涵，組織有序、目的明確，重視學(xué)生在活動過程中的內(nèi)心感受、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身內(nèi)心的變化，使學(xué)生得以用自己的實(shí)際體驗(yàn)來感性認(rèn)識教學(xué)主題。此外，還可以組織任課老師和學(xué)生們一起開發(fā)慕課、APP，編輯微信公眾號，把那些已經(jīng)不大為大學(xué)生們所接觸，卻對大學(xué)生最有價(jià)值的內(nèi)容精編改制成便于移動互聊傳播的內(nèi)容，加以高端、生動、接地氣的點(diǎn)評，融入和強(qiáng)化引導(dǎo)功能，潤物無聲地發(fā)揮“宣教”作用，啟發(fā)同學(xué)思考討論，鼓勵同學(xué)、老師、專家、實(shí)踐導(dǎo)師一起在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)交流、研討、答疑［5］。

（五）引入雙元考核，完善考評體系

一是要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需要，將思想政治理論課程的教材內(nèi)容模塊化和獨(dú)立化，分主題單元進(jìn)行教學(xué)，并將每個知識單元分解為理論教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)兩個模塊，二者相互獨(dú)立且相輔相成，以便于學(xué)校考核理論運(yùn)用，企業(yè)考核職場表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程考核的雙元化。二是要給予思想政治理論課教師進(jìn)入企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生職場實(shí)習(xí)的機(jī)會，或者由校方聘請企業(yè)的政工人員擔(dān)任思想政治理論課程的兼職教師，具體承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的思想政治教育工作，以便于對學(xué)生在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行引導(dǎo)和評價(jià)。三是要豐富完善思想政治理論課的考核評價(jià)體系，針對不同的教學(xué)環(huán)境和不同的主體身份要靈活機(jī)動地采用不同的考評方法，包括理論測試、組織研討、社會調(diào)研、崗位表現(xiàn)、案例應(yīng)用等，確?？荚u的客觀公正、便捷高效。

此外，隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的有力保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制對高職院校教師的職業(yè)能力提出了理論與實(shí)踐的雙重標(biāo)準(zhǔn)，為了推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的深入開展，思想政治理論課教師就必須要豐富完善自身的從業(yè)背景，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書或廣泛深入到社會各行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，藉此觀察各方面的社會現(xiàn)象和問題，累積社會實(shí)踐的原始素材；要積極參加實(shí)踐教學(xué)方面的進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與行業(yè)現(xiàn)狀相銜接的、具有可實(shí)踐性和可論證性的、符合學(xué)生興趣點(diǎn)的實(shí)踐活動計(jì)劃，制訂科學(xué)、合理、有效的驗(yàn)收考核體系，以此來提升授課教師的實(shí)踐教學(xué)能力和改革創(chuàng)新能力?？傊?，現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育背景下職業(yè)院校的思想政治理論課教學(xué)必須進(jìn)行多方面的改革與創(chuàng)新，從現(xiàn)象看本質(zhì)、從問題找對策，建立適合工學(xué)交替育人模式的新機(jī)制，增強(qiáng)思想政治課程教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)中國夢的建設(shè)人才提供強(qiáng)有力的思想保障。

［1］教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（教職成字［2014］9號）［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/ 174583.html.

［2］王蕓惠.工學(xué)結(jié)合模式下高職思想政治理論課的改革與創(chuàng)新［J］.黑河學(xué)刊，2013（9）:110.

［3］左家奇.三重融合模式下校企合作機(jī)制探索［J］.高等工程教育研究，2010（3）:128.

［4］王新華，劉永志.以特色主題活動為載體 創(chuàng)設(shè)思政第二課堂［J］.中國高等教育，2012（12）:54.

［5］張樹輝.思政課改革須適應(yīng)移動互聊新常態(tài)［N］.光明日報(bào)，2015-01-28（02）.

責(zé)任編輯時(shí)紅兵

王常靜（1978-），女，河南南陽人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，博士在讀，研究方向?yàn)楦呗毸枷胝谓逃头ㄖ平逃?/p>

河南省教育廳2014年度人文社會科學(xué)（馬克思主義理論學(xué)科）研究規(guī)劃項(xiàng)目“高職院校學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)和規(guī)律研究”（編號：2014-MGH-048），主持人：李榮勝。

G712

A

1001－7518（2015）23-0069-04