辯論賽在骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

王晶晶

（寧波教育學(xué)院教育評估研究院，浙江寧波315010）

一、骨干教師培訓(xùn)引入辯論賽的意義

“這位專家的講座，我已經(jīng)聽過三遍了！”經(jīng)過“十一五”“十二五”等多輪培訓(xùn)，中小學(xué)教師尤其是一些經(jīng)過多輪培訓(xùn)的骨干教師逐漸產(chǎn)生“培訓(xùn)倦怠感”。優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源有限，如何打造新的培訓(xùn)“制高點”？筆者認為，骨干教師工作經(jīng)驗豐富、培訓(xùn)閱歷深，但同時也面臨專業(yè)發(fā)展瓶頸，在經(jīng)過多輪“輸入性”培訓(xùn)之后，骨干教師培訓(xùn)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向“輸出性”培訓(xùn)，辯論賽可以作為其中一個很好的選擇。

辯論賽是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動。辯論賽在大學(xué)生中運用較多，而在繼續(xù)教育中比較少見。與培訓(xùn)論壇、主題研討會等言辯類活動相比，就骨干教師專業(yè)發(fā)展需求而言，辯論賽有其突出的優(yōu)點：

第一，唇槍舌劍，使解決問題的思路更為清晰。隨著教育改革的不斷推進，骨干教師需要在更多方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。“教學(xué)如何真正做到‘輕負高質(zhì)’？”“骨干教師的專業(yè)發(fā)展‘天花板’現(xiàn)象如何突破？”等等，這些問題理論上都有明確答案，但在實踐操作中阻礙卻不小。辯論賽可以把這些阻礙揭示出來，在不斷的提問、追問、質(zhì)疑的過程中，查找影響問題解決的原因，并逐步梳理解決問題的思路。雖然辯論賽不能解決實際問題，但能極大地拓展學(xué)員思考問題的視角。

第二，思想“外顯”，使對外“發(fā)聲”的素質(zhì)更加全面。辯論賽對選手有很高的要求，無論是衣著打扮、儀表儀態(tài)，還是言語表達、邏輯思維和快速反應(yīng)能力，都需要“外顯”出來。骨干教師在學(xué)校里起著重要的作用，身處信息社會、媒體時代，他們需要更多地面向大眾，如對青年教師的“傳幫帶”、對家長群體的信息傳達等，闡明對教育教學(xué)的認識、思考與推進策略，以贏得理解、支持與合作，并獲得更多的教育合力。辯論賽這種形式無疑會極大地提升學(xué)員的這種“外顯”素養(yǎng)。

第三，團隊協(xié)作，使班級凝聚力更為增強。近年來，各類省、市級培訓(xùn)越來越多，各縣市區(qū)之間也紛紛開展合作培訓(xùn)，這類培訓(xùn)班的好處是能讓學(xué)員認識更多來自不同地區(qū)的同行，但存在的問題是大家相互不熟悉，尤其是骨干教師都有一定資歷，比較矜持，班級氣氛容易顯得沉悶。但如能激發(fā)起學(xué)員的積極性，這些穩(wěn)重的成年人也會像中學(xué)生一樣釋放個性，變得熱情開朗。辯論賽的特點是團隊協(xié)作、分工明確、目標一致，極易推動小組成員迅速集結(jié)，而比賽這種形式又極具刺激性與趣味性，大家會在歡聲笑語中獲取共識的滿足感，很快建立起同學(xué)友情，增強班級凝聚力，為今后建立“發(fā)展共同體”奠定基礎(chǔ)。

二、骨干教師培訓(xùn)引入辯論賽的注意點

辯論賽雖很常見，但也有一套相對固定的流程，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)從骨干教師培訓(xùn)的特點出發(fā)，有針對性地組織實施：

（一）針對現(xiàn)實問題，辯題要有適切性

對骨干教師來說，他們最關(guān)心的是能從辯論賽中得到什么，而不是僅僅湊個熱鬧、圖個樂趣。在整個培訓(xùn)過程中，辯論賽不僅是培訓(xùn)形式，更應(yīng)是培訓(xùn)課程的有機組成部分。所以，辯論賽的目的必須明確，就是要為實踐工作“排憂解難”。從這個角度出發(fā)，辯題一定要突出適切性，把骨干教師們最關(guān)注的熱點、難點問題找出來，通過發(fā)揮大家的集體智慧，拓展解決問題的思路，使大家真正體會到這種培訓(xùn)模式的意義所在，并因此樂于參加。

（二）重在培訓(xùn)質(zhì)量，參與要有廣泛性

既然視辯論賽為培訓(xùn)課程，那么辯論賽就應(yīng)是全體學(xué)員和培訓(xùn)教師一起參與的培訓(xùn)活動。一方面，培訓(xùn)機構(gòu)要精心策劃，以保證每位學(xué)員都有上臺歷練的機會，學(xué)習(xí)如何“亮相”、妥當?shù)乇磉_自己的觀點，培養(yǎng)起與團隊的默契感。另一方面，為促使全體學(xué)員投入到辯論賽中，避免成為“袖手旁觀者”，培訓(xùn)機構(gòu)可適當擴大辯論賽的參賽人數(shù)，給當聽眾的學(xué)員布置一定的“旁聽”任務(wù)，譬如增多聽眾提問、點評、援助環(huán)節(jié)，布置賽后作業(yè)，在辯論賽基礎(chǔ)上進一步完善自己的思想，等等。

（三）著眼專業(yè)發(fā)展，過程要有指導(dǎo)性

辯論賽是一場短時間的展示，而隱藏在背后的是大量的材料準備與銜接工作。為闡明自己的觀點，回應(yīng)對手提出的質(zhì)疑，辯論小組需要搜集大量材料進行整理、精簡和提煉，這個不斷推敲的過程就是一個問題研究的過程。大多數(shù)學(xué)員大致了解辯論賽，但很少親身參與，對于辯論賽的流程、方法、技巧等并不熟知，在問題研究能力與學(xué)術(shù)規(guī)范性方面也是弱項，所以培訓(xùn)機構(gòu)要給辯論小組充分的準備和醞釀時間，并盡可能配備由理論和實踐導(dǎo)師組成的團隊，從形式和內(nèi)容上進行指導(dǎo)。

（四）關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，學(xué)員要有主體性

眾所周知，培訓(xùn)班更大的意義在于為學(xué)員今后的合作交流搭建平臺。所以，培訓(xùn)要突出學(xué)員的主體地位，開展辯論賽更要把這一點落到實處。參訓(xùn)學(xué)員經(jīng)驗豐富，都有很強的組織與協(xié)調(diào)能力，培訓(xùn)機構(gòu)要擺正自身的位置，不要把學(xué)員當作被培訓(xùn)的對象，而應(yīng)充分發(fā)揮他們的智慧與積極性，做好引導(dǎo)、促進與推動工作，把辯論賽當作一個項目來共同完成，從策劃、方案設(shè)計、過程安排、后續(xù)研究等方面，全體學(xué)員分工協(xié)作，并輪流擔任不同角色，通過這樣緊密合作的過程，為班級今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、骨干教師培訓(xùn)對辯論賽的運用

（一）教師“備課”，策劃方案

辯論賽是一門課程，但較之一般講座，它的運作難度更大，因為不僅需要學(xué)員聽聽記記，還要親自講、上臺講、合作講，這就需要學(xué)員付出更多的時間與精力。要使學(xué)員樂意參與，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)針對培訓(xùn)班的特點，配備經(jīng)驗豐富、擅長組織的培訓(xùn)教師，詳細“備課”，做好方案策劃，并對可能出現(xiàn)的問題進行研究，充分做好應(yīng)對性準備，這樣才能較好地完成任務(wù)。

（二）全班動員，專題培訓(xùn)

辯論賽是一項較為新穎的培訓(xùn)課程與形式，大多數(shù)學(xué)員并不熟悉與了解，所以培訓(xùn)教師要向全班解讀辯論賽的意義與價值，并對學(xué)員們可能存在的顧慮做好解釋，使大家有積極的心態(tài)投入這項活動。在此基礎(chǔ)上，可安排專業(yè)的辯論賽教師、禮儀教師、語言課教師開設(shè)講座，進行有針對性的輔導(dǎo)，還可以播放相關(guān)的辯論賽視頻，幫助學(xué)員們觀摩學(xué)習(xí)，切實提升思想“外顯”水平。

（三）組建團隊，分工協(xié)作

辯論賽要突出學(xué)員主體，可通過小組推薦人選和指導(dǎo)教師一起組成項目組，推敲運作流程與細節(jié)，對辯論賽的每個事項做出妥善安排，尤其需要做好以下工作：

第一，征集辯題。辯題應(yīng)來自中小學(xué)一線工作的熱點與難點，不能由培訓(xùn)機構(gòu)來確定，而應(yīng)從學(xué)員中發(fā)掘。項目組可以通過發(fā)放調(diào)查問卷、分組討論等形式收集辯題，并進行篩選整理，確定一次或多次遞進式的系列辯題。

第二，選擇主持人。主持人的工作至關(guān)重要，在初始階段，可以由班級推薦經(jīng)驗豐富、反應(yīng)敏捷的學(xué)員來擔任。經(jīng)過數(shù)次實戰(zhàn)觀摩之后，再由其他學(xué)員輪流擔任。關(guān)于主持，也應(yīng)確定幾個原則，對于可能出現(xiàn)的各種情況，譬如什么時候叫停，該怎么引導(dǎo)，都要有一定預(yù)案與準備。

第三，組建參賽團隊。參賽成員一般由組內(nèi)推薦產(chǎn)生，所以班級怎么分組值得推敲，不同的組合能碰撞出不同的火花。譬如可以組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)，如城區(qū)組和農(nóng)村組；或者組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，把不同年齡的學(xué)員放在一組，如老中青一組；或者確定幾個原則，由學(xué)員自由組合。在此基礎(chǔ)上，各組根據(jù)辯題收集和整理材料，協(xié)助參賽成員做好賽前準備。

第四，細化比賽流程。每個環(huán)節(jié)都會影響比賽質(zhì)量，策劃小組需要對流程進行詳細梳理，包括點評教師的聘請、座位的擺放、背景音樂、話筒、計時器等等，都需要落實到位，如果有條件的話，還可以對過程進行錄像，以后作為專門一課，通過錄像回放，強化自我反思，使學(xué)員進一步提高水平。

（四）后續(xù)強化，優(yōu)化思想

通過辯論賽，學(xué)員們的思想進行了交流和碰撞，對于問題的認識更進了一步。培訓(xùn)機構(gòu)可以組織學(xué)員撰寫相關(guān)的論文或培訓(xùn)心得，以進一步梳理并優(yōu)化自己的教學(xué)思想；也可以根據(jù)培訓(xùn)時間的長短和學(xué)員的需求，把主題細分成幾個循序漸進式的辯論賽；還可以通過班級QQ群、網(wǎng)上論壇、論文結(jié)集等形式進一步匯總團隊智慧。這些內(nèi)容可以成為其他培訓(xùn)班級的學(xué)習(xí)資料，成為培訓(xùn)資源的一部分，使培訓(xùn)取得更大的效益。▲

[1]盧荷,謝賢智.搭建平臺式中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2009（2）：122-123.

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