以改善課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的校內(nèi)培訓(xùn)
——以日本德島縣公立學(xué)校為例

李曉紅

（河南師范大學(xué)外國語學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007）

日本教師的培訓(xùn)一般分為“自我進(jìn)修”“校內(nèi)培訓(xùn)”“校外培訓(xùn)”三大類。在日本，校內(nèi)培訓(xùn)被認(rèn)為是提升教師綜合素質(zhì)和教學(xué)實踐水平的一個重要手段。本文所說的“校內(nèi)培訓(xùn)”主要是指在學(xué)校內(nèi)集體進(jìn)行的培訓(xùn)活動。這種以“課堂研究”為基礎(chǔ)的“校內(nèi)培訓(xùn)”，主要是按照:“制訂課堂計劃——校內(nèi)公開課——批判、討論、開研究會——確認(rèn)今后的改善點”這樣一個步驟展開的。在這方面，日本德島縣公立學(xué)校的校內(nèi)培訓(xùn)實踐活動具有一定的代表性。

一、日本校內(nèi)培訓(xùn)的難題與德島縣培訓(xùn)理念的定位

日本中央教育審議會報告《創(chuàng)造新的時代的義務(wù)教育》中指出，“在培訓(xùn)方面，應(yīng)該重視兩種形式，一種是校內(nèi)培訓(xùn)或者是一些自上而下的系統(tǒng)的集體培訓(xùn)，另外一種就是重視教職員工自身主體性的自我培訓(xùn)”[1]。日本過去大多數(shù)學(xué)校的培訓(xùn)，采取的一般都是定下題目請專家講課這種形式，針對學(xué)校舉行的多種培訓(xùn)效果，對受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果大多數(shù)教師對培訓(xùn)的印象都是“所謂的培訓(xùn)就是坐在那里聽講師授課”“鮮有機(jī)會表達(dá)自己的意見和感想”。以教師為主體的自覺主動地融入式培訓(xùn)則較為罕見。日本培訓(xùn)專家堀井·黒羽（2005年）和村川雅弘（2010年）對校內(nèi)培訓(xùn)的課題進(jìn)行了具有針對性的研究，基本上廓清了日本當(dāng)時學(xué)校培訓(xùn)中存在的諸種問題（參見表1）。

表1 校內(nèi)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題

針對表中所列問題，德島縣教育中心對校內(nèi)培訓(xùn)做了很細(xì)致的規(guī)劃、改革，盡可能規(guī)避培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的上述積弊。為了突出校內(nèi)培訓(xùn)的效果，強(qiáng)化校內(nèi)培訓(xùn)的價值，構(gòu)建校內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)勢，德島縣確立了以教師為主體、以教師的綜合能力提升為宗旨、以教師的自覺主動參與為動力、以文化引領(lǐng)為途徑的校內(nèi)培訓(xùn)基本理念。2006年，德島教育中心年度報告中就明確指出，“各個學(xué)校，要努力建設(shè)成為一個充滿魅力的職場，努力構(gòu)建讓教師們能夠互相學(xué)習(xí)、相互帶動的一種學(xué)校文化”。為此，校內(nèi)培訓(xùn)的目的不僅僅是提高教師個人的能力，還要重視教師之間的團(tuán)隊合作精神，著眼于提高全校教師整體的教學(xué)能力，不斷地加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)的水平。

培訓(xùn)理念確定之后，德島縣的校內(nèi)培訓(xùn)又是如何展開的呢？

二、德島縣校內(nèi)培訓(xùn)舉措簡析

基于上述校內(nèi)培訓(xùn)理念，德島縣教育中心年度報告（2006年）中明確規(guī)定，每所學(xué)校在開展校內(nèi)培訓(xùn)之前，全校教職員工必須對以下問題不斷追問和反思：為了解決本校的教育課題，如何開展校內(nèi)培訓(xùn)？在理解“學(xué)校的教育目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，如何制訂校內(nèi)培訓(xùn)的整體計劃？如何明確目標(biāo)，提高教職員工的課堂教學(xué)研究？在學(xué)校教育復(fù)雜多樣化的形勢下如何開展校內(nèi)培訓(xùn)？等等。校內(nèi)培訓(xùn)主要分為“計劃——實行——討論、評價——改善”四個階段。在校內(nèi)培訓(xùn)的實施階段，德島縣主要在以下幾個方面開展了卓有成效的具體工作：

1.校內(nèi)培訓(xùn)的課堂研究

課堂是教師的舞臺，也是教師的競技場。教師在課堂上的全部使命就是使學(xué)生能夠牢固掌握所學(xué)知識。所以課堂研究的整個工作就是構(gòu)想課堂（課前）、展開課堂（課中）、反思課堂（課后）。

（1）課前研究

課堂研究并非只是授課教師個人的事情，也不能止步于課后簡單的討論交流。通過全體任課教師對理想課堂的探討，對研究主題的明確，可以使講課教師和聽課教師的授課質(zhì)量都得到提高。

制作教案時要充分考慮其他教師的意見。在制作教案的時候，授課教師經(jīng)常會苦思冥想課堂流程和提問方法等,這個時候，其他教師的建議和教學(xué)靈感對授課者將大有幫助。參與聽課的全體教師可以提出各自意見，匯總后反饋給授課者?！巴ㄟ^不同年齡、不同經(jīng)驗的教師們的指導(dǎo)意見，授課教師可以更加充分地準(zhǔn)備自己的課堂，同時，這樣的活動對聽課教師們也是一次內(nèi)省。”[4]在征求意見時教師應(yīng)該盡量讓問題具體化，比如“這里如何展開可以讓孩子們提出問題？”“是否有具體展示給學(xué)生的教學(xué)素材？”等等。要把授課教師在實際課堂實踐中遇到的問題分門別類地記入“授課相談表”。在“相談內(nèi)容欄”里，把授課教師提出的問題記錄在案并印刷，發(fā)給全體教師。

（2）課堂研究

錄制教學(xué)錄像已成為課堂研究的一個重要手段，把錄像作為重要研究內(nèi)容是現(xiàn)在日本大多數(shù)校內(nèi)培訓(xùn)進(jìn)行課堂研究的普遍做法，這種方式的好處很多。在研究會中和大家一起一邊觀看錄像一邊進(jìn)行討論，討論過程中對上課的任何一個環(huán)節(jié)有疑義都可以隨時暫停，進(jìn)行討論。錄像內(nèi)容不僅有授課教師和授課內(nèi)容，課堂上學(xué)生的聽課狀態(tài)也是錄像的重點對象。所以最好設(shè)置兩臺攝像機(jī)，在研究會上，把這兩部分錄像都陳列出來，對比教師和學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行分析討論。這種方法使得沒有參加聽課的教師也可以積極參與到討論中來，對教師的課堂表現(xiàn)提出意見和建議。為了節(jié)省與會者的時間，負(fù)責(zé)講課的教師可以把錄像剪輯成幾分鐘的內(nèi)容，盡量在很短的時間內(nèi)讓同行和專家了解該教師的授課風(fēng)格、教學(xué)目的、上課流程以及學(xué)生們的聽課狀態(tài)等主要問題。

（3）課后研究

聽課之后的研究會中，最初發(fā)言者的發(fā)言內(nèi)容將起到關(guān)鍵作用，會影響到其他發(fā)言者的態(tài)度和觀點。這時候，可以讓與會者把個人在聽課中的想法和意見寫在便箋紙上，利用便簽紙來推動會議的開展，這種方法可以有效地聽到更多教師的心聲。其具體方法如下：

聽課之前，課堂教學(xué)研究會主持人發(fā)給大家兩種不同顏色的便簽（可以多張），比如綠色和紅色兩種。全體教師一邊聽課一邊開始在便簽上記錄自己的聽課意見。在綠色便簽上寫上授課的優(yōu)點，紅色便簽上寫上課堂不足之處。每一個便簽寫上一條意見或者建議。

聽完課之后，主持人把意見相同的便簽匯總到一起，并附上小標(biāo)題。首先，意見比較集中的問題可以作為會議的主要議題，引導(dǎo)全體教師一起討論，從而使會議卓有成效。其次，針對不同問題分組討論，每組派一個代表發(fā)言。主持人把每組發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總，在全體會議上讓大家討論解決辦法。最后，由授課教師陳述通過講課和研究會的討論學(xué)到了什么，對今后的課堂有什么啟發(fā)之處等感想。

“通過把自己的感想寫到便簽上這種方式，可以讓參會的教師減少對會上發(fā)言的抵觸，能夠更加積極地參與到討論中來。同時主持人也應(yīng)該努力創(chuàng)造一個輕松的氛圍，讓平時發(fā)言不積極的教師也能夠主動說出想法。在很多協(xié)調(diào)會或者培訓(xùn)會上，便簽都可以成為一種有效的工具，也成為改善日常教學(xué)實踐的一個好幫手?！盵5]

2.校內(nèi)培訓(xùn)的專家?guī)旖?gòu)

在校內(nèi)培訓(xùn)中經(jīng)常會從外面聘請優(yōu)秀教師來講課，有時未必隨時都能找到熟悉本校情況、切實指導(dǎo)好本校教學(xué)研究工作的講師，這就需要在平時的工作中多加留意，創(chuàng)建一個精英教師人才庫，以備不時之需。這些外部精英教師，可以是周圍學(xué)校的優(yōu)秀教師，也可以是高等院校的教育專家或者是一些教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)。在創(chuàng)建人才庫時，要充分聽取校內(nèi)外教師的意見和建議，或者向一些綜合的教育中心等省級教育機(jī)關(guān)進(jìn)行咨詢。在登記時要盡可能詳細(xì)，把專家的研究領(lǐng)域、培訓(xùn)內(nèi)容和方法、邀請時專家需要的器材、設(shè)備和費用等記錄在案。

3.校內(nèi)培訓(xùn)的高效化研究

真正高效的教師培訓(xùn)，不僅僅是為了教師單個人水平的提升，更重要的是通過這樣一種活動，在教師之間架起一座溝通的橋梁，增強(qiáng)教師之間的協(xié)作，使他們之間碰撞出思想的火花。如前所述，以全校教師為對象的校內(nèi)培訓(xùn)如果想達(dá)到高效的目的，就要充分考慮培訓(xùn)主題和切實討論培訓(xùn)方法。

在會議開始前就要確定本次會議的目標(biāo)，確保會議能夠始終圍繞這個中心議題來進(jìn)行。比如通過本次會議希望學(xué)生們達(dá)到的能力和具體的對策，教師可以寫到便簽紙上，分組進(jìn)行討論，最后形成文字意見在大會上發(fā)言。實踐證明，每一個小組的討論都非常熱烈而且卓有成效，最后的總結(jié)發(fā)言也精彩紛呈，尤其是年輕一代的教師們，由于他們思想活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，顯示了高超的策劃水平?？傊?，通過研究會這樣的培訓(xùn)方式，使每個小組的每個成員都得到一定的靈感的啟發(fā)，可激發(fā)出很多優(yōu)秀的創(chuàng)意。

在細(xì)節(jié)上，根據(jù)過去的經(jīng)驗，還需要留意以下事項：（1）培訓(xùn)時間最好不少于一小時，否則效果不明顯。（2）為了縮短入場時間，座位可以采用實名制。（3）發(fā)表個人見解的時間應(yīng)控制在10-15分鐘以內(nèi)，因此每組6人，每次8組的分組方法比較合理。（4）每個小組都有比較有經(jīng)驗的人作為專家進(jìn)行引導(dǎo)。（5）所有材料事先發(fā)放到桌子上避免培訓(xùn)時浪費時間。

在培訓(xùn)結(jié)束的問卷調(diào)查中可以看出，經(jīng)過精心準(zhǔn)備的校內(nèi)培訓(xùn)在“促進(jìn)教師之間的交流”“根據(jù)學(xué)校目標(biāo)和課題促進(jìn)教育活動的展開”“通過培訓(xùn)獲得解決實際教學(xué)實踐中的難題的方法”等方面取得了預(yù)期的效果。概言之，不斷探索、不斷改進(jìn)的校內(nèi)培訓(xùn)方式正在不斷克服過去的缺點，逐步走向合理、高效。

三、德島縣校內(nèi)培訓(xùn)對我國基礎(chǔ)教育學(xué)校教師培訓(xùn)的啟示

1.我國當(dāng)前校內(nèi)培訓(xùn)中存在的問題

當(dāng)前我國中小學(xué)的教師培訓(xùn)工作開展過程中出現(xiàn)了一系列問題，比如，培訓(xùn)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)宏觀理論和理念的灌輸，脫離一線教學(xué)的實際。過分地注重理論，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，但是缺乏針對性和實用性。進(jìn)言之，這種培訓(xùn)模式的弊端：對于亟待解決的課堂教學(xué)問題起不到指導(dǎo)作用；大部分培訓(xùn)都是自上而下的以一個專家培訓(xùn)幾百人的形式進(jìn)行，有些實踐課也只是走馬觀花地參觀一下一些學(xué)校或者聽幾次公開課而已；在培訓(xùn)專家方面，我們的各級培訓(xùn)基本上都缺乏一線優(yōu)秀教師的有效參與，專家的實踐價值指向匱乏；在培訓(xùn)效果上，目前各種級別的培訓(xùn)效果都還差強(qiáng)人意，由于和教師個人教學(xué)結(jié)合不緊密，所以教師對培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)心度不夠，教師們的參與性不強(qiáng)，培訓(xùn)往往流于形式，培訓(xùn)效果無法有效指導(dǎo)實踐。

2.德島縣校內(nèi)培訓(xùn)的有效啟示

（1）確定課堂研究的目標(biāo)

校內(nèi)培訓(xùn)主要是充分了解每個教師的個性和適應(yīng)性，使每個教師在有個人明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，和校外培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行。首先，要排除一切干擾因素，使教師們主動積極參與進(jìn)來。在制訂計劃時要充分考慮到培訓(xùn)主題、實施方法、實施時期、實施時間和場所，等等。其次，在培訓(xùn)中大家提出的意見或建議吸取情況如何？教師們是否真正掌握了某些技巧或者技能？這些是否真正落實到實踐中去了，培訓(xùn)的成果和課題需要通過問卷調(diào)查等形式進(jìn)行驗證和考察。

從教師自身來講，通過教學(xué)實踐活動，可以學(xué)會解決課題的方法手段，掌握一些必要的講課技能。同時，通過對課堂的構(gòu)想、展開和評價來使自己對事物的看法和思考方法有廣度和深度的擴(kuò)展。從學(xué)校的角度來講，在解決一些共同的課題的過程中，通過眾多教師的通力合作，可以提高全校教職員工的集體意識。這種相互合作的工作氛圍對于一個學(xué)校來講是至關(guān)重要的。

（2）在課前研究會的細(xì)節(jié)上下功夫

參考日本公立學(xué)校的校內(nèi)培訓(xùn)經(jīng)驗，我國的中小學(xué)教師校內(nèi)培訓(xùn)其步驟可以分為以下幾項：a.對單元目標(biāo)和教材進(jìn)行說明答疑（15分鐘）。在研究會上授課教師不要整體朗讀教案，而是要選擇重點對其他教師進(jìn)行說明。主持人把要點寫在黑板上，逐一確認(rèn)。采取答辯的方式在一定時間內(nèi)分組進(jìn)行討論提出的問題。b.單元計劃的說明和答疑（10分鐘）。在這一環(huán)節(jié)中，授課教師對單元的流程和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、評價的方法等進(jìn)行說明。主持人板書要點，一一確認(rèn)，面對不同意見要分組在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行討論。c.對本次學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程情況說明和答疑（30分鐘）。d.確認(rèn)本次授課的重點和教學(xué)觀察的視角（5分鐘）。

（3）培訓(xùn)專家?guī)斓慕⒑团嘤?xùn)主題的多樣性

首先要建立一支既有理論又有實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)專家隊伍，培訓(xùn)專家們也應(yīng)與時俱進(jìn)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而才能真正起到培訓(xùn)帶頭人的作用。培訓(xùn)專家?guī)斓慕⒉浑y實現(xiàn)，但是我們?nèi)狈φ嬲軌蛑笇?dǎo)中小學(xué)課堂教學(xué)實踐的專家，所以需要各級教育行政部門一起統(tǒng)籌建設(shè)培訓(xùn)專家?guī)臁Ｅ嘤?xùn)專家不能只依靠外校專家，校內(nèi)工作優(yōu)異的同行和經(jīng)驗豐富的管理層都可以為本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，因此應(yīng)該多挖掘本校的優(yōu)秀資源為校內(nèi)培訓(xùn)服務(wù)。

除了在培訓(xùn)專家方面下功夫，教師自身的努力也不可或缺，所以還應(yīng)該培養(yǎng)教師持續(xù)不斷的研究創(chuàng)新能力，為了提高培訓(xùn)效果，平時應(yīng)在三個方面下功夫，“事前研討”“事后成果和課題分析”“持續(xù)培訓(xùn)”。

除此以外，校外各種培訓(xùn)也可以為校內(nèi)培訓(xùn)服務(wù)。比如，綜合教育中心舉辦的“領(lǐng)導(dǎo)力的養(yǎng)成培訓(xùn)”中，接受培訓(xùn)的教師可以把所學(xué)知識運用到課堂研究會的策劃中去，從而使課堂教學(xué)研究不斷發(fā)展完善。

在校內(nèi)培訓(xùn)的主題上，我們還可以開展一些比如“十年教齡教師培訓(xùn)”“教學(xué)第五年的培訓(xùn)”等具體的指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的課堂研究培訓(xùn)，不同的主題將使校內(nèi)培訓(xùn)活動更加行之有效。為了使上述這些培訓(xùn)活動順利進(jìn)行，負(fù)責(zé)培訓(xùn)策劃工作的教師，在平時就要留意與教師培訓(xùn)相關(guān)的信息，盡可能地策劃出高效且符合教師實際需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。▲

[1]創(chuàng)造新時代的義務(wù)教育[R].日本中央教育審議會報告，2005（10）：26.

[2]堀井啓幸?黒羽正見.教師の學(xué)びあいが生まれる校內(nèi)研修[M].教育開發(fā)研究所,2005（1）：47.

[3]村川雅弘「.ワークショップ型校內(nèi)研修」で學(xué)校が変わる學(xué)校を変える[M].教育開發(fā)研究所,2010(4):25.

[4]浜田博文.學(xué)校の組織力向上実踐レポート[M].教育開發(fā)研究所,2009:15.

[5]獨立行政法人教員研修センター.教員研修の手引き―効果的な運営のための知識?技術(shù)[M].2012.