中小學(xué)教師資格考試教學(xué)設(shè)計題初探

馮加根

中小學(xué)教師資格考試是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的改革項目之一。教育部于2011年下半年首先在浙江、湖北兩省進(jìn)行改革試點，隨后擴大到上海、河北、山東、廣西、貴州等?。▍^(qū)、市），2014年下半年參加改革試點的省份達(dá)到12個。截至2014年年底，累計報考人數(shù)135.5萬人。[1]中小學(xué)教師資格考試包括筆試和面試兩部分，中學(xué)筆試科目為綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學(xué)科知識與教學(xué)能力三科。教學(xué)設(shè)計是教師的基本能力。教學(xué)設(shè)計題是中小學(xué)教師資格考試獨特題型，語文、數(shù)學(xué)等各科的學(xué)科知識與教學(xué)能力考試科目普遍采用教學(xué)設(shè)計題，且所占分?jǐn)?shù)權(quán)重最大。探討教學(xué)設(shè)計題的基本結(jié)構(gòu)、類型與特點，有利于規(guī)范教學(xué)設(shè)計題編制，強化對教學(xué)設(shè)計能力的考核，提高教師資格考試質(zhì)量和科學(xué)化水平。

1 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計題

教學(xué)活動是實現(xiàn)教書育人的主渠道，是中小學(xué)的主要任務(wù)，也是中小學(xué)教師的基本工作和主要職責(zé)?！八^教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！盵2]教學(xué)活動伴隨人類社會始終。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是中小學(xué)教師實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件。國內(nèi)外對教學(xué)設(shè)計開展了廣泛研究，研究的角度和認(rèn)識不盡相同。教學(xué)設(shè)計的英文表述是“Instruction Design”（簡稱“ID”）。ID誕生于美國，較早提出教學(xué)設(shè)計構(gòu)想的是著名教育家杜威（John Dewey），他于1910年提出發(fā)展一門聯(lián)接學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐的“橋梁學(xué)科”的構(gòu)想，“二戰(zhàn)”后得到廣泛發(fā)展和應(yīng)用。R.M.加涅等在《教學(xué)設(shè)計原理》（第五版）提出，有多少設(shè)計者與設(shè)計情境，就有多少種設(shè)計模型。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)，沒有一種教授所有事物的最佳方式，適合于我們預(yù)期的結(jié)果類型的學(xué)習(xí)條件將影響我們對學(xué)習(xí)活動與材料設(shè)計的思考。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的最基本模型包括五個階段或者成分。取其五個成分的英文首字母而將其稱為教學(xué)設(shè)計的“ADDIE”模型。這五個階段是邏輯上的聯(lián)系而不一定是程序上的聯(lián)系，即分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）。ADDIE各主要成分中的步驟或子成分會隨模型所應(yīng)用的情境而變化。[3]P.L.史密斯等在《教學(xué)設(shè)計》（第三版）提出：“教學(xué)設(shè)計指的是把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對于教學(xué)材料、活動、信息資源和評價的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過程。”[4]

我國對教學(xué)設(shè)計的研究，主要有教學(xué)論與課程論、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)三種角度。[5]“課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的目的性、過程性、科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，不但需要深厚的教育理論作支撐，而且需要適切運用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)?！盵6]“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點和方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程?！盵7]近年來，我國教育工作者對課堂教學(xué)設(shè)計的研究和實踐探索，取得了突破性進(jìn)展，主要表現(xiàn)為：“一是在某些學(xué)科開始實現(xiàn)了從教師系統(tǒng)講授為主到學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)探究為主的轉(zhuǎn)變；二是結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)培養(yǎng)；三是通過教學(xué)進(jìn)程設(shè)計的研究，在揭示學(xué)科教學(xué)內(nèi)在教學(xué)特色方面初步獲得若干規(guī)律性認(rèn)識。”[8]

綜合來看，教學(xué)設(shè)計要考慮教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)資源與環(huán)境等影響教學(xué)活動進(jìn)程和效果的多方面因素，是動態(tài)的多環(huán)節(jié)過程，目的是為順利實施教學(xué)活動準(zhǔn)備最優(yōu)化操作方案。教學(xué)設(shè)計沒有完美無缺、包打天下的“套路”。教學(xué)設(shè)計是教師的基本功，也是對新教師的基本要求。中小學(xué)教師資格考試，在筆試科目“學(xué)科知識與教學(xué)能力”試卷中，普遍采用教學(xué)設(shè)計題，旨在通過教學(xué)設(shè)計方案來測評新教師的教學(xué)設(shè)計理念、知識、方法與能力。教學(xué)設(shè)計題是中小學(xué)教師資格考試獨特題型。鑒于教學(xué)設(shè)計在教師能力素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展中的特殊地位，教學(xué)設(shè)計題的分?jǐn)?shù)權(quán)重是各種題型中最大的，中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、音樂等各科目“學(xué)科知識與教學(xué)能力”試卷中，單個教學(xué)設(shè)計題分值占25%左右。例如，教學(xué)設(shè)計題分?jǐn)?shù)在中學(xué)“數(shù)學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力”試卷中占20%，在中學(xué)“物理學(xué)科知識與教學(xué)能力”試卷中占26.7%，在中學(xué)“音樂學(xué)科知識與教學(xué)能力”試卷中占23.3%。教學(xué)設(shè)計題分?jǐn)?shù)在小學(xué)教育教學(xué)能力試卷中占26.7%。[9]

2 教學(xué)設(shè)計題的基本結(jié)構(gòu)與類型

教學(xué)設(shè)計題是中小學(xué)教師資格考試的特色題型。由于考試時間所限，教學(xué)設(shè)計題一般僅要求設(shè)計教案的局部內(nèi)容或教學(xué)活動過程若干環(huán)節(jié)，一般不要求考生完成完整的課時教學(xué)方案設(shè)計?？忌鶓?yīng)完成的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與任務(wù)，與試題分?jǐn)?shù)權(quán)重相匹配。

從測評角度來看，教學(xué)設(shè)計題是對教師進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計活動過程的模擬與簡化，遵循教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律，其基本結(jié)構(gòu)形式是：情境+教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)。情境主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及相關(guān)要求、學(xué)生情況、教學(xué)時間、教學(xué)資源環(huán)境等，其中，教學(xué)內(nèi)容一般選自中小學(xué)各科課標(biāo)教材，適合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，與考生報考的任教課程一致。教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)屬于試題設(shè)問，是考生應(yīng)按照規(guī)定具體完成的內(nèi)容。這些內(nèi)容不同于對問答題、論述題、材料分析題的回答，均屬于教學(xué)設(shè)計的范疇，是考生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計所完成的任務(wù)。例如，2011年下半年高中“物理學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計題，試題情境是：

材料1：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》關(guān)于“電磁感應(yīng)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

材料2：某高中物理課標(biāo)教材“電磁感應(yīng)”一節(jié)為“科學(xué)探究——產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”設(shè)計了三個實驗，探究1、探究2、探究3（具體內(nèi)容，本文略）。

教學(xué)對象：高中二年級學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電場、電路和磁場等知識。

教學(xué)設(shè)計的要求與任務(wù)是：說明法拉第電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容；分析教材中“探究2”在“電磁感應(yīng)”一節(jié)課中的作用；完成“探究3”的教學(xué)片斷設(shè)計，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程。[10]

2014年下半年高中“音樂學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目試卷中的教學(xué)設(shè)計題，試題情境是：

試題給出了《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》基本理念。

教學(xué)對象：選修“音樂與舞蹈”模塊的學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容：《走進(jìn)維吾爾族舞蹈世界》之教學(xué)材料《送我一支玫瑰花》譜例及特色樂器手鼓等鼓點譜例，并列明了教學(xué)重點（具體內(nèi)容，本文略）。

教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)是：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并針對教學(xué)重點設(shè)計具體的教學(xué)策略與過程。[11]

考生對這些教學(xué)設(shè)計題的解答，不是問答式的，不必進(jìn)行詳細(xì)論述論證，而應(yīng)根據(jù)具體的試題情境與任務(wù)要求，設(shè)計有針對性的、可行的教學(xué)實施方案。

教學(xué)設(shè)計題的分類，可以從不同角度，有不同標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以依據(jù)課的類型進(jìn)行分類。按照教學(xué)任務(wù)是單一的還是綜合的，課的類型可分為單一課與綜合課，相應(yīng)的，把教學(xué)設(shè)計題劃分為單一教學(xué)設(shè)計題、綜合教學(xué)設(shè)計題。根據(jù)教學(xué)方法不同，可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課等；根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同，可分為：新授課、鞏固復(fù)習(xí)課等。教學(xué)設(shè)計題也可進(jìn)行相應(yīng)的分類。

本文在總結(jié)分析中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等“學(xué)科知識與教學(xué)能力”各個科目教學(xué)設(shè)計題編制實踐與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從中小學(xué)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動的內(nèi)在規(guī)律性來看，教學(xué)設(shè)計大致有三種情形：以教師的教為主、以學(xué)生的學(xué)為主、師生互動。姑且相應(yīng)地把教學(xué)設(shè)計題劃分為教師主導(dǎo)類、學(xué)生自主類、師生交互類三種類型。顧名思義，教師主導(dǎo)類教學(xué)設(shè)計題，試題要求設(shè)計的內(nèi)容以教師活動為主；學(xué)生自主類教學(xué)設(shè)計題，試題要求設(shè)計的內(nèi)容以學(xué)生活動為主；師生交互類教學(xué)設(shè)計題，試題要求設(shè)計的內(nèi)容，以師生互動為主。這一分類，把握住了實際教學(xué)過程的核心要素和根本特點，有利于規(guī)范教學(xué)設(shè)計題編制，提高命題質(zhì)量和考試科學(xué)化水平。

一般來說，教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)側(cè)重于基礎(chǔ)知識傳授與講解的，通?？删幹茷榻處熤鲗?dǎo)類教學(xué)設(shè)計題。這類題目，要求考生設(shè)計的方案，以教師的教為主線，圍繞教展開教學(xué)進(jìn)程。例如，2011年下半年高中“化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計題，試題情境是：

材料1：教科書“苯”的內(nèi)容。

材料2：教科書的知識結(jié)構(gòu)體系。

材料3：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（材料1、材料2、材料3具體內(nèi)容，本文略）。

教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)是：確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。用教學(xué)流程圖簡要表示本節(jié)教學(xué)內(nèi)容組織形式。說明如何由實驗得出苯的分子結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，如果學(xué)生提出“苯燃燒為什么會產(chǎn)生較多的黑煙？”請你解釋產(chǎn)生黑煙的原因；對本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板書設(shè)計。[12]

考生應(yīng)緊緊圍繞教師講解、實驗演示、重點難點、教學(xué)進(jìn)程設(shè)計方案，充分體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計能力與水平。

教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)側(cè)重于體驗、實驗、操作、鞏固的，通常可編制為學(xué)生自主類教學(xué)設(shè)計題。這類題目，要求考生設(shè)計的方案，以學(xué)生的學(xué)為主線，圍繞學(xué)展開教學(xué)進(jìn)程。例如，2014年下半年高中“思想政治學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計題，試題情境是：

教學(xué)內(nèi)容：課標(biāo)教材“色彩斑斕的文化生活”中一個內(nèi)容片斷，面對“經(jīng)典”文化作品與“流行”文化作品，有觀點一和觀點二兩種不同的觀點（具體內(nèi)容，本文略），教師準(zhǔn)備在課堂上組織支持觀點一和觀點二的學(xué)生開展辯論活動。

教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)是：設(shè)計組織辯論活動的步驟和策略。并參與其中一方的辯論，寫一段辯論的總結(jié)陳詞。[13]

考生應(yīng)以教師和學(xué)生兩種身份，為持有不同觀點的兩方學(xué)生順利開展精彩辯論設(shè)計實施方案，展現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計能力與水平。

教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)側(cè)重于演示、討論、探究、實踐的，通常可編制為師生交互類教學(xué)設(shè)計題。這類題目，要求考生設(shè)計的方案，以師生互動為主線，圍繞互動展開教學(xué)進(jìn)程。例如，2013年下半年初中“體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計題，試題情境是：

教學(xué)內(nèi)容：排球正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)。

教學(xué)條件：排球正面?zhèn)髑驋靾D1張、傳球手型圖1張，排球40個，排球場2塊。

教學(xué)對象：初二（3）班學(xué)生40人。

教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)是：設(shè)計15分鐘的運動技能環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教師活動、學(xué)生活動及組織形式。[14]

考生應(yīng)緊緊圍繞教師講解示范、學(xué)生觀察模仿、練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、提示、糾錯等師生活動，設(shè)計教學(xué)方案，落實教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，充分展現(xiàn)其對運動技能方面的教學(xué)設(shè)計能力與水平。

教學(xué)設(shè)計題劃分為教師主導(dǎo)類、學(xué)生自主類、師生交互類，是相對的，不能絕對化。在教師主導(dǎo)類、學(xué)生自主類、師生交互類教學(xué)設(shè)計題中，均包含教與學(xué)及師生互動的因素與要求，教與學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)。在中小學(xué)教學(xué)活動中，沒有孤立的教與學(xué)，教是為了學(xué)、學(xué)會、學(xué)好，學(xué)是在教的領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)下進(jìn)行的，不是自發(fā)性、放任自流的學(xué)。

3 教學(xué)設(shè)計題的基本特點

3.1 模擬性

由于組織管理、考試時間、環(huán)境、紙筆考試方法等客觀條件制約，教學(xué)設(shè)計題不可能全面重復(fù)、再現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的完整過程與內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計題要求考生所能做的，通常是模擬、模仿教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的理念、思路、方法、過程等，以集約化方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案，可以說是“紙上談兵”。對大規(guī)?？荚噥碚f，這種方法比較可行，操作性強。通過教學(xué)設(shè)計方案，虛擬化的教學(xué)活動過程，從教學(xué)的關(guān)鍵信息、環(huán)節(jié)和特征，能夠較好評估考生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基本能力與素養(yǎng)。2014年，教育部考試中心對湖北、浙江、上海、海南、廣西、河北、貴州、安徽、山東、山西10個中小學(xué)教師資格考試改革試點?。▍^(qū)、市）進(jìn)行考試實施情況問卷調(diào)查，調(diào)查對象是考官、考生、學(xué)科教學(xué)論教師與行政部門及考試機構(gòu)人員，回收調(diào)查問卷2 134份。問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為筆試試題考核了教學(xué)設(shè)計能力。對問題“你認(rèn)為目前的中小學(xué)教師資格考試筆試考察了哪些能力（可以選擇多項）”，考官選擇教學(xué)設(shè)計能力的比例為59.8%，考生選擇教學(xué)設(shè)計能力的比例為54.8%，學(xué)科教學(xué)論教師與行政部門及考試機構(gòu)人員選擇教學(xué)設(shè)計能力的比例為72.0%。[15]

3.2 綜合性

教學(xué)設(shè)計題的綜合性，首先表現(xiàn)為內(nèi)容的綜合性，試題涵蓋中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)教材、學(xué)科教學(xué)論等多個領(lǐng)域。其次，試題集合了教學(xué)活動的各方面要素。有研究者提出，教學(xué)設(shè)計方案，應(yīng)包括四個元素：“（1）列出安排的教學(xué)事件；（2）確認(rèn)施行目標(biāo)所需的材料、媒體或中介；（3）敘述計劃之學(xué)習(xí)活動；（4）規(guī)劃教師和學(xué)生的角色?！盵16]中小學(xué)教師資格考試語文、數(shù)學(xué)等各個“學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計題，均包括了教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動與過程等要素不同組合，各具特點。第三，考生應(yīng)進(jìn)行綜合性解答。教學(xué)設(shè)計題情境比較綜合，包括多方面材料和背景，需要完成的設(shè)計任務(wù)也是多方面的?？忌ㄟ^分析、歸納、推理、預(yù)測、反思等，充分理解試題背景、內(nèi)容與要求，撰寫教學(xué)方案。例如，2014年上半年中小學(xué)教師資格考試高中“英語學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計題，試題情境是：

給出語言素材“How can you stop smoking?”（具體內(nèi)容，本文略）

教學(xué)對象：普通高中二年級學(xué)生，40人。多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》六級水平，學(xué)生課堂參與積極性一般。

教學(xué)設(shè)計要求與任務(wù)是：設(shè)計一節(jié)英語閱讀課教學(xué)方案，該方案沒有固定格式，但須包含下列要點：teaching objectives;teaching contents;key and difficult points;major steps and allocation;activities and justification。[17]

該教學(xué)設(shè)計題涉及課標(biāo)、教材、教學(xué)目標(biāo)、師生活動、教學(xué)過程、評價與反思等多方面綜合內(nèi)容與任務(wù)，考生設(shè)計的教學(xué)方案，應(yīng)涵蓋試題所要求的關(guān)鍵信息和要點。

3.3 開放性

教學(xué)有法但無定法。教學(xué)設(shè)計題具有高度開放性，沒有固定不變的模板。本文所列舉的教學(xué)設(shè)計題許多示例，沒有完全一樣的。適合在中小學(xué)實施的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、教學(xué)策略、教學(xué)資源等，均可作為試題素材。中小學(xué)不同課程內(nèi)容，各有其內(nèi)在邏輯和特點。試題素材取之不盡，用之不竭。素材及其組合、變換，可以說不勝枚舉。試題情境設(shè)置，具有極大的拓展性，不容易固化。要求考生完成的教學(xué)設(shè)計任務(wù)，與試題情境一脈相承，千差萬別。即使相同的情境與任務(wù)，不同教師所做的教學(xué)設(shè)計方案，也會有不同的風(fēng)格與特色，不會千篇一律。教學(xué)設(shè)計，見仁見智。

[1] 教育部考試中心.中小學(xué)教師資格考試統(tǒng)計分析報告（內(nèi)部材料）[R].北京，2014.

[2] 王策三.教學(xué)論稿（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3] R.M.加涅,等.教學(xué)設(shè)計原理（第五版）[M].王小明,等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4] P.L.史密斯,等.教學(xué)設(shè)計（第三版）[M].龐維國,等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

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