中小學(xué)教師資格考試思想品德學(xué)科教學(xué)能力考查研究

邱炯堯

1 引言

為完善并嚴(yán)格實(shí)施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，自2011年起，我國(guó)已在浙江、湖北、上海、廣西等11個(gè)省市開展中小學(xué)教師資格考試試點(diǎn)工作。

我國(guó)原先由各省開展的面向非師范生的教師資格考試只考查教育學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)科目，對(duì)教師教學(xué)能力要求不夠全面，考試內(nèi)容陳舊，重理論輕實(shí)用，導(dǎo)致“死記硬背”現(xiàn)象頻現(xiàn)，遭人詬病。中小學(xué)教師資格考試為檢測(cè)考生是否掌握系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，增設(shè)了“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試科目。本文以思想品德學(xué)科教學(xué)能力考查試題為例，說明該科目試題結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、注重能力考查的特點(diǎn)，以期對(duì)命題提供參考和借鑒。

2 思想品德學(xué)科教學(xué)能力考查實(shí)例分析

思想品德學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題主要考查考生是否掌握系統(tǒng)的思想品德學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。其主要考核的能力包括綜合運(yùn)用思想品德學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師自我發(fā)展等方面的能力。[1]這些是作為一個(gè)合格的思想品德教師應(yīng)具備的幾個(gè)基本能力，只有具備這些基本能力，才能進(jìn)行有效的思想品德課堂教學(xué)。

2.1 考查運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)的能力

思想品德課教師要掌握其學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源開發(fā)的主要方法、了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、掌握針對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法等。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師運(yùn)用專業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體和基礎(chǔ)，是教師怎樣把自己所知道的學(xué)科知識(shí)傳遞、轉(zhuǎn)化給學(xué)生的知識(shí)，是教師知識(shí)最核心的體現(xiàn)。[2]

例1（2014年上半年考試初中第1題）：

某教師在《中華文化博大精深》教學(xué)中，組織學(xué)生參觀了本地的博物館和紀(jì)念館，這體現(xiàn)出該教師注重利用

A.人力資源 B.信息化資源

C.實(shí)踐活動(dòng)資源 D.文字與音像資源

本題以某教師組織學(xué)生參觀博物院和紀(jì)念館的實(shí)例為背景，主要考查考生對(duì)所教學(xué)科課程資源開發(fā)與利用的認(rèn)識(shí)。新課程理念下的思想品德課教師在教學(xué)中不能是照本宣科，還要積極開發(fā)課外教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。

例2（2013年下半年考試初中第3題）：

某教師在進(jìn)行有關(guān)人際交往與溝通內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演，展現(xiàn)真實(shí)的交往過程。該環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用的教學(xué)方式是

A.分組討論式 B.情境體驗(yàn)式C.心理訓(xùn)練式 D.榜樣示范式

本題主要考查考生對(duì)思想品德學(xué)科教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前思想品德課程教學(xué)中，教師通常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等多方面因素，采取多種多樣的教學(xué)方式，較為常見的有案例式、體驗(yàn)式、情境式、合作學(xué)習(xí)式和辯論式等。試題中該教師“讓學(xué)生分角色扮演，展示真實(shí)的交往過程”，可以看出該教師所采用的教學(xué)方式是通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中感受沖突、作出選擇、體驗(yàn)情感，進(jìn)而形成人際交往與溝通的知識(shí)與技能。

2.2 考查教師的專業(yè)能力

2.2.1 考查教師自我發(fā)展能力

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中明確指出:“制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平?！盵3]教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、終身的過程，應(yīng)當(dāng)以自主發(fā)展為主。

例3（2012年上半年考試初中第32題）:

對(duì)于初中思想品德教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有人提出“藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)”一說：正如企業(yè)一樣，并不是所有的教師都能夠成為研究型的白領(lǐng)教師，大部分教師都是屬于操作型的藍(lán)領(lǐng)教師。他們認(rèn)為教學(xué)只要充分依賴少數(shù)白領(lǐng)指揮大多數(shù)藍(lán)領(lǐng)，告訴他們應(yīng)該怎樣做，藍(lán)領(lǐng)教師只需機(jī)械地執(zhí)行就好。

運(yùn)用思想品德課程與教學(xué)論的相關(guān)原理對(duì)上述觀點(diǎn)加以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

本題主要考查考生對(duì)思想品德教師專業(yè)發(fā)展途徑的理解，能否綜合運(yùn)用思想品德課程與教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)，評(píng)價(jià)材料中的錯(cuò)誤觀念。首先，考生需要認(rèn)識(shí)到專家型教師對(duì)學(xué)科教學(xué)具有引領(lǐng)作用；其次，不管是專家型教師還是普通教師，都要加強(qiáng)教學(xué)研究，并通過不斷地鉆研，才能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。此外，材料中的錯(cuò)誤觀念將教師的教學(xué)工作視為像企業(yè)生產(chǎn)一樣，只需會(huì)操作，不需進(jìn)行研究。這是傳統(tǒng)的以“教”為中心的灌輸式教學(xué)模式的衍生體，把教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過程的對(duì)象看作是一個(gè)人，忽視了學(xué)生之間的差異；忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的作用和功能，沒有認(rèn)識(shí)到教師的工作具有創(chuàng)造性。

2.2.2 考查教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是教師基于日常教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的思考和評(píng)判。教學(xué)反思有助于教師獲得實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)的形成過程是實(shí)踐——反思——實(shí)再踐——再反思的過程。教學(xué)反思有助于教師各種能力的培養(yǎng)，是教師自身發(fā)展的重要保證。

例4（2013年下半年考試初中第32題）:

王老師在上完《感受自尊的快樂》一課后，寫了如下的教學(xué)反思：

1.在講授本課內(nèi)容時(shí)，我選取了“感受自尊的快樂”這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組討論，意圖讓學(xué)生深刻地體會(huì)到自尊和被人尊重的快樂。

2.分析“知恥”。虛榮時(shí)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)他們與自尊的關(guān)系，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)何為自尊。

根據(jù)思想品德課程教學(xué)反思的要求，請(qǐng)指出該教師教學(xué)反思的不足之處。

本題主要考查教師教學(xué)反思的形式、內(nèi)容。從所給材料可以看出，該教師采取的教學(xué)反思的形式屬于撰寫教學(xué)后記。其思考視角和內(nèi)容應(yīng)從多方面進(jìn)行，如記錄教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)機(jī)智，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新等；對(duì)自身教學(xué)過程進(jìn)行反思、評(píng)判，作出初步的思考和簡(jiǎn)要的分析。通過梳理教學(xué)反思的形式和內(nèi)容等知識(shí)點(diǎn)，分析出該教師所撰寫的教學(xué)后記的不足之處在于僅停留在教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖上，未能對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果及原因進(jìn)行分析；反思只關(guān)注教師的教，未能關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，要積極利用學(xué)生的反饋信息，才能利于促進(jìn)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求和規(guī)律，更有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2.2.3 考查教學(xué)評(píng)價(jià)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！盵4]可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的重要作用。

例5（2014年下半年考試初中第33題）:

下面是某思想品德課教師在“珍愛生命”一課中的教學(xué)片段：

教師：在我們的生活中，有哪些不珍愛生命的表現(xiàn)？請(qǐng)小組討論交流，推選代表發(fā)言。

（學(xué)生小組討論交流）

學(xué)生甲（小組一代表）：一些同學(xué)早上不吃早飯，一些同學(xué)課間在教師哄鬧。

教師（評(píng)價(jià)一）：其他小組對(duì)他們的回答有什么看法？除了在學(xué)校、家庭生活中，還有哪些不珍愛什么的表現(xiàn)？

學(xué)生乙（小組二代表）：他們列舉了家庭、學(xué)校生活中不珍愛生命的表現(xiàn)，問題發(fā)現(xiàn)的很準(zhǔn)。在社會(huì)生活中還有一些同學(xué)闖紅燈的行為。

教師（評(píng)價(jià)二）：回答得很好。其他小組能不能請(qǐng)一些不經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)再補(bǔ)充幾點(diǎn)？

學(xué)生丙（小組三代表，一個(gè)很少發(fā)言的學(xué)生）：董存瑞炸碉堡是不珍愛生命的表現(xiàn)。

教師（評(píng)價(jià)三）：（愕然）怎么會(huì)有這樣的想法！你一定要認(rèn)真看書學(xué)習(xí)。

問題：運(yùn)用思想品德課程理念和教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，針對(duì)材料中三處教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

本題主要是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)知識(shí)進(jìn)行考查。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，教師針對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度、方法、語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼的學(xué)習(xí)行為。[5]

材料摘自某教師的教學(xué)實(shí)錄，該教師在教學(xué)實(shí)施中采取了課堂討論的教學(xué)形式?？梢钥吹?，該教師能夠鼓勵(lì)小組間互相交流，并積極引導(dǎo)小組之間相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過提示，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生參與課堂教學(xué)；但也存在評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，缺乏診斷和指導(dǎo)的缺陷。在針對(duì)學(xué)生丙的評(píng)價(jià)時(shí)，不尊重學(xué)生，影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言中存在的價(jià)值判斷的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.2.4 考查教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面。合格的思想品德課教師應(yīng)具備科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的能力、合理利用教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生升級(jí)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。

例6（2014年下半年考試初中第35題）：

閱讀下面材料，按要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。

（七年級(jí)上冊(cè)）第四單元 過健康、安全的生活【教材分析】

本單元由“學(xué)會(huì)拒絕”和“保護(hù)自我”兩課組成，具體教學(xué)內(nèi)容如下：

【活動(dòng)主題】

共筑自我防護(hù)的堤防

【活動(dòng)任務(wù)】

我們的生活有精彩、有新奇，充滿著無限情趣，但生活中也有來自方方面面的不良誘惑和傷害。對(duì)此，要識(shí)別，要抵制，要勇敢的說“不”！對(duì)于正值花季年華的我們來說，如何保護(hù)自己不受誘惑和侵害，是當(dāng)前需要認(rèn)真面對(duì)的課題。為此，讓我們?cè)诶蠋熀透改傅膮f(xié)助下，在學(xué)習(xí)的過程中，集思廣益，共同編寫一本《初中生自我防護(hù)手冊(cè)》。

【活動(dòng)目標(biāo)】

【活動(dòng)過程】

【活動(dòng)注意事項(xiàng)】

要求：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)上述單元主題探究活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程及活動(dòng)注意事項(xiàng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)題是旨在考查考生課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力和水平的試題，是中小學(xué)教師資格考試中最具有特色的試題，最能體現(xiàn)考生教學(xué)實(shí)踐能力的試題?？紤]到考試時(shí)間有限，教學(xué)設(shè)計(jì)題一般不要求考生撰寫完整的教學(xué)方案。本題要求考生通過已給出的教材分析、活動(dòng)主題和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程和注意事項(xiàng)，對(duì)應(yīng)考查考生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力。

3 關(guān)于思想品德學(xué)科教學(xué)能力試題命制的思考

自2011年下半年考試開始，思想品德學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題，題型和考核內(nèi)容穩(wěn)定，能夠突出對(duì)考生專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力考核，較好發(fā)揮了育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向功能。自2014年起，各省師范生將陸續(xù)參加教師資格考試，考生群體和人數(shù)將發(fā)生根本性變化，由非師范生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭煼渡鸀橹?，為?yīng)對(duì)這一新情況、新挑戰(zhàn)，把好教師隊(duì)伍入口關(guān)，就要進(jìn)一步加強(qiáng)命題的研究，體現(xiàn)試題專業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

3.1 進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)性

一位專業(yè)化的教師不僅要具有運(yùn)用專業(yè)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的能力，還要具備教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思能力等，只有具備上述各項(xiàng)專業(yè)能力，才能滿足課堂準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)的需求。因此，思想品德學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能試題要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思想品德課教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行考查，體現(xiàn)試題的專業(yè)性，使試題具有更強(qiáng)的甄別功能，更好地區(qū)分出考生修學(xué)教師教育課程的實(shí)際情況，把好教師入口關(guān)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

3.2 進(jìn)一步體現(xiàn)實(shí)踐性

思想品德課程的性質(zhì)與任務(wù)，要求教師把握思想品德學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，教師在教學(xué)過程中不能照本宣科，要注重理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，這樣才能豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。相應(yīng)，思想品德學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力的考查也要緊扣思想品德學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，注重把教育教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，試題情境緊密聯(lián)系師范院校教學(xué)和思想品德課程教育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)考生教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查。

[1] 教育部.中小學(xué)教師資格考試筆試大綱《思想品德學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（初級(jí)中學(xué)）[EB/OL].[2015-02-08].http://www.ntce.cn/uploads/soft/120509/309.doc.

[2] 教育部教師工作司.中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3] 教育部.中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].[2015-02-10].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[4] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].[2015-02-15].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

[5] 韓震.思想品德與思想政治課教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008.