小學(xué)教師資格考試的教育教學(xué)實(shí)踐能力考查研究

盧文若

1 引言

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的要求，2011年年底，教育部啟動(dòng)全國(guó)統(tǒng)一的中小學(xué)教師資格考試，該考試包括幼兒園、小學(xué)和中學(xué)三個(gè)類別。小學(xué)教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中的重要組成部分，對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。目前我國(guó)小學(xué)教師的素質(zhì)不斷提高，學(xué)歷層次逐步向本科以上靠攏。按照教育部公布的《中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，凡申請(qǐng)小學(xué)教師的考生必須參加綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識(shí)與能力兩個(gè)科目的筆試，筆試合格后參加面試。[1]教師是應(yīng)用型人才，必須將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，僅僅靠教育教學(xué)理論知識(shí)難以完成教學(xué)活動(dòng)，教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)是教師教育中的核心任務(wù)。教師資格考試作為進(jìn)入教師隊(duì)伍的門(mén)檻，需要在考試中體現(xiàn)教育教學(xué)能力的考查。本文以“教育教學(xué)知識(shí)與能力”筆試和面試試題為例，分析如何在小學(xué)教師資格考試中體現(xiàn)教育教學(xué)能力的考查，以期提高教師資格考試的命題水平。

2 筆試教育教學(xué)實(shí)踐能力考查分析

為體現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐能力，小學(xué)教師資格考試“教育教學(xué)知識(shí)與能力”筆試試題的編制重點(diǎn)在情景設(shè)計(jì)、素材選取等方面。

2.1 試題情景的設(shè)計(jì)

在試題情景中突出教育教學(xué)實(shí)踐，可以考查考生的真實(shí)水平。而根據(jù)題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側(cè)重?？陀^題全部是單項(xiàng)選擇題，不僅考查考生基礎(chǔ)知識(shí)，還考查考生是否具有概括、分析、評(píng)價(jià)的能力。在客觀題命制過(guò)程中，可以通過(guò)模擬日常教學(xué)工作中遇到的情景來(lái)設(shè)計(jì)，考查考生能否運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題。例如：

例1（2014年上半年筆試試題）：

針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表?yè)P(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運(yùn)用的方法是

A.強(qiáng)化法 B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C.自我控制法 D.系統(tǒng)脫敏法

例1中的試題情景結(jié)合了小學(xué)生課堂教學(xué)方法中的一個(gè)細(xì)節(jié)，主要考查考生對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，即對(duì)行為治療方法的理解和運(yùn)用。選項(xiàng)中的四種方法在教育教學(xué)實(shí)踐中都可采用，教師可根據(jù)小學(xué)生的行為和心理，采用不同方法來(lái)幫助他們形成良好行為。

主觀題的情景多采用真實(shí)的教學(xué)案例，以教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思記錄、教育教學(xué)焦點(diǎn)問(wèn)題等材料作為背景，提出問(wèn)題，讓考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)論和說(shuō)明。在試題情景的設(shè)計(jì)上，注重從情景的廣度和深度來(lái)突出教育教學(xué)實(shí)踐的考查。試題采取多重設(shè)問(wèn)的方式，對(duì)實(shí)踐能力的考查層層遞進(jìn)。同時(shí)，試題要求考生結(jié)合情景，通過(guò)綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)。

在不同考查目標(biāo)的主觀題試題情景中，考查的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，可以直接考查考生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的理解、掌握和運(yùn)用，也可以間接考查考生的思想道德水平，如例2、例3所示。

例2（2012年上半年筆試試題）：

材料：為了讓小學(xué)生理解什么是“謙讓”，形成謙讓的品質(zhì)，張老師在班會(huì)課上對(duì)他們講了“孔融讓梨”的故事，并講解了做人為什么要謙讓的道理。張老師問(wèn)孩子們：“如果有一大一小兩個(gè)蘋(píng)果，哪個(gè)給奶奶？哪個(gè)留給自己？”絕大部分孩子都說(shuō)把大的給奶奶，張老師滿意地笑了。下課后，張老師回到辦公室，還沒(méi)坐穩(wěn)，一個(gè)學(xué)生驚慌失措地跑來(lái)報(bào)告，班里有兩個(gè)同學(xué)為了爭(zhēng)一個(gè)足球打起來(lái)了。張老師簡(jiǎn)直不敢相信，剛剛進(jìn)行過(guò)謙讓教育，而且學(xué)生的反應(yīng)也令人滿意，怎么會(huì)……

問(wèn)題：

（1）請(qǐng)對(duì)張老師“謙讓教育”的做法進(jìn)行評(píng)述。

（2）結(jié)合材料，談?wù)勅绾尾拍苁拱嗉?jí)德育工作取得實(shí)效？

形成良好的行為習(xí)慣是小學(xué)教育價(jià)值的一個(gè)重要體現(xiàn)。本題從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，考查如何開(kāi)展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個(gè)典故來(lái)教育小學(xué)生是正確的，符合小學(xué)生道德認(rèn)知特點(diǎn)，但是張老師沒(méi)有用身邊的事例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，教育效果就大打折扣，尤其是面對(duì)小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問(wèn)題，張老師應(yīng)該反復(fù)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種手段促使小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

本題情景設(shè)計(jì)了教學(xué)生活中的一個(gè)小案例，既考查考生是否掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，又考查了考生的教育理念，即小學(xué)教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)兒童，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)兒童品質(zhì)、規(guī)范兒童的社會(huì)行為，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

例3（2014年上半年筆試試題）：

材料：作文課上，李老師說(shuō)：“作文材料像大海中的浪花，多得數(shù)不清……”“不對(duì)，像大海中的小魚(yú)?！倍苟共遄斓?。當(dāng)時(shí)，李老師真有點(diǎn)氣惱，心想這搗蛋鬼又故意跟老師唱反調(diào)。但李老師很快冷靜下來(lái)，耐心地問(wèn)他：“你為什么把作文材料比作小魚(yú)呢？”豆豆理直氣壯地說(shuō)：“大海里的小魚(yú)雖然很多很多，但是很難抓得到，作文的好材料也不容易找到?！倍嗝葱蜗?、新穎的比喻！李老師又驚又喜，大加贊賞，并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)們討論如何做一名智慧的“小漁夫”，在作文材料的海洋里捕捉又多又有價(jià)值的“小魚(yú)”。

問(wèn)題：

（1）請(qǐng)對(duì)李老師的做法進(jìn)行評(píng)析。

（2）談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

例3注重考查考生的師德，以及對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到很多突發(fā)狀況，盡管教師在走進(jìn)課堂之前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)做好準(zhǔn)備，但是也不能避免發(fā)生意外的事情。這道試題比較真實(shí)地模擬了實(shí)際的課堂教學(xué)場(chǎng)景，在課堂“意外”發(fā)生時(shí)，教師的行為體現(xiàn)了其師德水平。在例3試題情景中的“意外”發(fā)生時(shí)，教師沒(méi)有批評(píng)學(xué)生的“插嘴”行為，而是耐心傾聽(tīng)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，用行動(dòng)尊重并保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)他因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智。教師如果置之不理或訓(xùn)斥學(xué)生，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，尤其對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，其傷害可能會(huì)伴隨一生。這樣的做法與當(dāng)今社會(huì)大力倡導(dǎo)的師德相違背。

2.2 試題素材的選取

試題素材的選取是關(guān)系試題質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)的素材是試題編制的基礎(chǔ)。筆試試題的素材來(lái)源廣泛，通過(guò)對(duì)素材的選取、提煉和加工，在考試中進(jìn)一步凸顯對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查，如例4教學(xué)設(shè)計(jì)題所示。

例4（2014年上半年筆試試題）:

請(qǐng)根據(jù)上述材料回答下列問(wèn)題：

（1）簡(jiǎn)要分析文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。

（2）如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。

（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由。

例4是一道教學(xué)設(shè)計(jì)題。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)題是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時(shí)間，小學(xué)教師資格考試的教學(xué)設(shè)計(jì)題只要求考生根據(jù)提供的素材和要求，完成部分教學(xué)設(shè)計(jì)或簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。教學(xué)設(shè)計(jì)題主要考查綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)和表達(dá)能力，而且這類試題沒(méi)有統(tǒng)一答案，設(shè)計(jì)方案因人而異。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)題的素材上需要精心挑選和設(shè)計(jì)，必須科學(xué)規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。

本題素材來(lái)源于人教版小學(xué)語(yǔ)文的課標(biāo)教材，三道小題由淺入深地考查考生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。第（1）小題難度較低，考查了考生是否具有小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)。第（2）小題難度適中，通過(guò)對(duì)課文的分析以及低年段小學(xué)生的特點(diǎn)，考生在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須注意體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，同時(shí)也要注意教學(xué)目標(biāo)是否明確恰當(dāng)，具有可操作性。第（3）小題難度加大，考生必須在第（2）小題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

3 面試試講題的教育教學(xué)能力考查分析

由于教師的職業(yè)特點(diǎn)，面試是中小學(xué)教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要方法。小學(xué)教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實(shí)踐能力，主要內(nèi)容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力；能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。[2]與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學(xué)實(shí)踐能力考查的重要補(bǔ)充。小學(xué)教師資格考試面試真實(shí)模擬了教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、講課的過(guò)程，可以進(jìn)一步考查考生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。在面試過(guò)程中，從小學(xué)教師工作的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問(wèn)題都比較接近實(shí)際（見(jiàn)例5），以利于考生發(fā)揮真實(shí)水平?？脊僭诿嬖嚞F(xiàn)場(chǎng)，對(duì)考生的板書(shū)能力、對(duì)課程的把握程度、溝通能力、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、心理素質(zhì)進(jìn)行觀察、記錄并評(píng)價(jià)。

例5（樣題）：

1.題目：“水的熱脹冷縮”教學(xué)

2.內(nèi)容：

假設(shè)提供下列材料：水槽（2個(gè)）、燒瓶（2個(gè)，附帶帶玻璃管的膠塞）、紅墨水（用

于燒杯內(nèi)水的染色）、熱水、冷（或冰）水、自來(lái)水（室溫）。

（1）將兩個(gè)燒瓶分別放入裝有熱水和冷水的水槽中，觀察玻璃管彩色水面的變化。

（2）水溫度升高，體積膨脹；水溫度降低，體積縮小。

3.基本要求：

（1）試講時(shí)間約10分鐘。

（2）突出科學(xué)觀察中的放大觀察法，引導(dǎo)與幫助學(xué)生理解玻璃管內(nèi)水面的變化反映燒瓶?jī)?nèi)水體積的變化。

（3）配合教學(xué)過(guò)程進(jìn)行板書(shū)。

（4）配合教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)答，通過(guò)比較得出水溫變化與水體積變化的關(guān)系。

觀察水在受熱時(shí)體積變化

4.考核目標(biāo)：思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)于21世紀(jì)初開(kāi)始實(shí)施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)國(guó)內(nèi)的教師教育、培訓(xùn)、考核也提出了新的挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底聚焦在教師素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國(guó)教師專業(yè)化和新基礎(chǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)教師的要求已經(jīng)從掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際教育教學(xué)中的問(wèn)題，越來(lái)越重視教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

小學(xué)教師資格考試采用的筆試和面試兩種方式，兩者相輔相成，各有考查的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力考查作出了積極的嘗試。試題在情景的設(shè)計(jì)和素材的選取上都強(qiáng)調(diào)了對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查。隨著試題的進(jìn)一步研制和開(kāi)發(fā)，今后需要在情景化上進(jìn)一步細(xì)化和創(chuàng)新。

[1] 教育部.中小學(xué)教師資格考試暫行辦法[EB/OL].[2015-02-10].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7085/201309/xxgk_156643.html.

[2] 馮加根.中小學(xué)教師資格考試面試問(wèn)題芻議[J].中國(guó)考試，2015（1）.