翻轉(zhuǎn)課堂對自學(xué)考試集中面授式助學(xué)發(fā)展的啟示

劉陽

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）直觀地講，是由對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式——“課堂講課、課后作業(yè)”的翻轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)或顛倒，改為由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生課前（課外）自主觀看視頻學(xué)習(xí)資料后，帶著思考和問題回到課堂上，師生面對面互動交流、完成作業(yè)，是實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)/模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”自21世紀(jì)初誕生以來，迅速傳播到全美國并蔓延到全球。它具體興起的時間，文獻(xiàn)一般有兩種觀點，其一是起源于2004年美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）為解答遠(yuǎn)方表妹的數(shù)學(xué)問題而進(jìn)行教學(xué)視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)共享的嘗試；其二是起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為給無法上課的學(xué)生補課而進(jìn)行的視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)共享的探索。[1]2011年，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗在TED平臺所做的“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”的演講，使得翻轉(zhuǎn)課堂更加得到大眾關(guān)注。近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是國內(nèi)外教育信息化改革領(lǐng)域的高頻率新詞匯，也是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個熱門話題，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少實踐探索。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義、內(nèi)涵特質(zhì)和基本模型

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義

從流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒的是教與學(xué)順序，改變的是傳統(tǒng)班級授課制中的教師主講、學(xué)生主聽，教師先講、學(xué)生后學(xué)/練的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)順序是學(xué)生先學(xué)、教師后教，學(xué)生在課外通過視頻教學(xué)資料先一步學(xué)習(xí)后續(xù)新知識，完成初步練習(xí)，后在課堂中，在教師的幫助、指導(dǎo)下完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，也就是知識的傳遞過程通過自學(xué)完成，知道“是什么”；知識的消化、吸收，內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)揭示，在課堂上完成，知道“為什么”。概括地講，翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義，即是知識傳授的識得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。[2]通過流程、順序的翻轉(zhuǎn)強調(diào)學(xué)生課前自主有效學(xué)習(xí)、課中教師有針對性地解析學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，師生共同開展深度討論交流、合作探究，致力于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生的個體成長。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教育首先要面向所有學(xué)習(xí)者，每個人都可以通過先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源和教育技術(shù)支撐，按照適合自己的方式、進(jìn)度，調(diào)動主觀能動性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教育的目的不僅僅是個體知識的擴充、技能的提高，更要通過有意義的學(xué)習(xí)、探究，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力等，促進(jìn)情感、態(tài)度、價值觀等綜合智慧的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)師生雙方價值的共同實現(xiàn)，重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。一方面，翻轉(zhuǎn)課題強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和課堂的主角，強調(diào)尊重每個學(xué)習(xí)者的個體差異性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“自主當(dāng)家”的積極主動性。每一堂翻轉(zhuǎn)課，學(xué)生必須通過實際參與學(xué)習(xí)活動，完成真實的任務(wù)，通過人際協(xié)作來建構(gòu)知識。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教師不僅是知識的展示者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、管理者和推動者。教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)思維，不斷提高自身專業(yè)發(fā)展，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過有效設(shè)計課前教學(xué)視頻和評測小練習(xí)，有效開展和把控課堂研討活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其強烈的發(fā)現(xiàn)探究、合作學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)和超越的意識，指導(dǎo)幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，在與教師、同學(xué)的交流交往中揚長補短，提升智能，發(fā)展素質(zhì)。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)通“線上”和“線下”，對傳統(tǒng)教育教學(xué)的時間、空間進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，將傳統(tǒng)課堂拓展到無線終端的隨時隨地。翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”的時間主要放在了課前由學(xué)生個體控制，學(xué)生根據(jù)自身的水平自定步調(diào)，在合適的時間地點進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師在課堂中根據(jù)實際情況減少講授，留給學(xué)生更多的協(xié)作學(xué)習(xí)時間和解決問題時間。這樣既保障學(xué)生課前學(xué)習(xí)共同知識的彈性和靈活性，又可以在班級授課中最大可能地關(guān)注到每位學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)實體課堂延伸到更廣闊的互聯(lián)網(wǎng)世界，極大增加了優(yōu)質(zhì)教學(xué)/學(xué)習(xí)資源的共享。教師可以制作教授視頻，也可以選擇網(wǎng)絡(luò)中合適的教授視頻向?qū)W生開放，學(xué)生可以補充觀看線上名師的優(yōu)秀授課視頻，補充獲取知識點和興趣點，及時提升知識的廣度和時效性，利于課堂內(nèi)化過程的深化擴展。[4]

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的基本模型

據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2012年年初，已經(jīng)有2個國家30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗[5]。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機專業(yè)的羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）教授在很多課程中（如利用計算機工具解決問題、線性代數(shù)等）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐積累，羅伯特·陶伯特教授總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。[6]此模型圖非常簡單清晰地對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的兩大階段和五個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了描述，即課前階段學(xué)生要觀看教學(xué)視頻（Watch video lecture），并完成有針對性的、具有導(dǎo)向性的課前練習(xí)（Guided practice）；課中階段，教師對學(xué)生進(jìn)行快速少量的評測（Fast,light assessment），指導(dǎo)學(xué)生解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化（Assimilation-oriented problems），并進(jìn)行總結(jié)反饋（Debrief/feedback）。

圖1 羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型圖

通過上述模型的具體實踐，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種模式不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)，并應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。[7]這種模式能夠帶來良好的教學(xué)效益，據(jù)2012年6月美國教育咨詢公司針對已經(jīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的453位教師進(jìn)行的問卷調(diào)查報告顯示，67%的受訪教師表示學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績得到了提高，80%的受訪教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善。[8]

2 自學(xué)考試集中面授式助學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

據(jù)統(tǒng)計，截至2013年年底，經(jīng)全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會辦公室備案的自學(xué)考試助學(xué)學(xué)員有190萬余人，分別選擇集中面授式助學(xué)和多樣的業(yè)余式助學(xué)。其中，自學(xué)考試集中面授式助學(xué)學(xué)員人數(shù)有63.1萬余人。[9]自學(xué)考試經(jīng)過30多年的發(fā)展，很多新的教育理念和教學(xué)手段應(yīng)用到助學(xué)活動中，然而，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的、富有較高教育價值和教學(xué)效益的教學(xué)模式，還未引入到我國自學(xué)考試助學(xué)領(lǐng)域中。筆者以為，這種類似于普通高校全日制課堂教學(xué)的自學(xué)考試集中面授式助學(xué)方式具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性。

首先，自學(xué)考試不僅僅是高等教育的重要組成部分，更要通過不斷的改革完善為我國繼續(xù)教育、終身教育體系的建立及學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。自學(xué)考試綜合改革已經(jīng)開啟，其縱向的發(fā)展層次是?？啤⒈究?，橫向的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)型、應(yīng)用型，為培養(yǎng)“數(shù)以億計的各類人才、數(shù)以千萬計的專門人才”服務(wù)。[10]這就要求自學(xué)考試在助學(xué)教學(xué)方面更加注重理論與實際相結(jié)合，不斷吸取最新的實踐知識，同時能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的動手操作和實踐能力、思考探究和交流合作能力，收集信息和分析解決問題的能力等，為更好的就業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生了解和吸收最新知識，并通過課堂中設(shè)置問題情景、開展主題活動等形式，讓學(xué)生完成協(xié)作探究，分析并解決問題，滿足自學(xué)考試改革對助學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。

其次，自學(xué)考試以考促學(xué)，其助學(xué)教學(xué)的直接目標(biāo)是通過有效助學(xué)，幫助自學(xué)考試學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，通過課程考核，獲取對應(yīng)的專本科學(xué)歷資質(zhì)，獲得個人的成長提升。它以明確的自學(xué)考試大綱所確定的知識技能點為基點，助學(xué)活動導(dǎo)航清楚，教育教學(xué)內(nèi)容相對清晰明確，這些在實施翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是對專職還是兼職助學(xué)教師在制作、選擇或推薦課前教學(xué)視頻，或是命制課前預(yù)習(xí)、課中實施的小練習(xí)、小測驗等都更具可操作性。而且，自學(xué)考試集中面授式助學(xué)的每門課的教學(xué)時間一般比較集中，教學(xué)過程相對于普通高校較短，這也契合了翻轉(zhuǎn)課堂中教師在集中課堂“少講”的特點和要求。

第三，有研究表明，參加自學(xué)考試集中面授式助學(xué)的學(xué)生主要以應(yīng)屆高考畢業(yè)生為最大生源，這些學(xué)生一般為寄宿制，參與全日制學(xué)習(xí)活動，并按照普通全日制學(xué)生進(jìn)行管理，他們的日常學(xué)習(xí)和生活與普通大學(xué)生幾乎一樣。他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性、自我效能等方面高于普通中學(xué)生卻又低于普通大學(xué)生，[11]基于這個群體“中等教育以上、高等教育未滿”的特點，單純地通過課堂教學(xué)進(jìn)行知識點講授無法調(diào)動自學(xué)考試學(xué)習(xí)者本身就不高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，他們更需要助學(xué)教師通過課前導(dǎo)學(xué)和課中創(chuàng)設(shè)真實有意義的教學(xué)活動等方式提供學(xué)習(xí)支架，幫助他們不斷依據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行信息加工、建立連接，完成知識技能體系的建構(gòu)，逐步扎實地內(nèi)化專業(yè)課程，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能夠起到這樣的支架作用。同時，由于沒有統(tǒng)一入學(xué)考試，參加自學(xué)考試集中面授式助學(xué)的學(xué)生原有背景和層次差別較大，更需要助學(xué)中調(diào)整“一刀切”的教學(xué)模式，能夠因材施教，關(guān)注到每一位學(xué)生的個人進(jìn)度，而這也正是實施翻轉(zhuǎn)課堂能夠被改善和提高的重要方面之一。

最后，電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其高科技的強大動力，廣泛應(yīng)用于國家政治、經(jīng)濟、國防和社會等各個方面。在教育領(lǐng)域，尤其是高等教育領(lǐng)域，已經(jīng)有許多大學(xué)引入并運用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段進(jìn)行施教、授教，研制出許多實踐訓(xùn)練、虛擬案例分析、特種實驗研究等教育教學(xué)活動任務(wù)，制作出不少網(wǎng)絡(luò)精品課程，且制作涵蓋“教學(xué)資源、習(xí)題檢測與反饋、活動監(jiān)控、交流互動”等模塊的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺的設(shè)施基礎(chǔ)和技術(shù)水平日臻成熟。這些都為自學(xué)考試集中面授式助學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持。同時，對于現(xiàn)今社會中步入高等教育階段的學(xué)生而言，擁有個人電腦、智能手機等網(wǎng)絡(luò)終端已經(jīng)非常平常，且大部分的助學(xué)院校能夠為學(xué)生配備電子閱覽室，提供寢室互聯(lián)網(wǎng)等服務(wù)，方便觀看教學(xué)視頻。因此，自學(xué)考試集中面授式助學(xué)完全可以按照目標(biāo)要求，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法限制，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂要求，把單元內(nèi)容、案例、提問、作業(yè)、答案、演示和實驗等進(jìn)行組合，讓不同媒體信息進(jìn)行連接，利用信息網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)、激發(fā)和幫助，讓學(xué)生更加直觀和便利地使用自己最習(xí)慣的終端，按照自己的進(jìn)度和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于個性化多元發(fā)展。[12]

3 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的啟示

綜上，筆者認(rèn)為在自學(xué)考試集中面授式助學(xué)方式中應(yīng)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過程的主角，是知識的主動研究者，知識的傳授在課前（課外）完成，知識的內(nèi)化在課堂中由師生共同完成?；谧詫W(xué)考試以考促學(xué)和已經(jīng)具備明確的評價方式及考核點要求等特點，本文嘗試構(gòu)建更加適應(yīng)自學(xué)考試集中面授式助學(xué)的三段式雙向翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，見圖2。

圖2 自學(xué)考試集中面授式翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型圖

筆者構(gòu)建的自學(xué)考試集中面授式翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型包含課前準(zhǔn)備階段、課前實施階段和課中實施階段，在每一階段都需要教師和學(xué)生兩個群體之間的雙向互動。

課前準(zhǔn)備階段——熟悉依據(jù)，明確目標(biāo)。自學(xué)考試先確定開考專業(yè)、考試大綱和課程教材后，才會產(chǎn)生專業(yè)課程的助學(xué)教學(xué)過程，自學(xué)考試的考試大綱和課程教材是助學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的依據(jù)和指導(dǎo)。因此，在實際步入自學(xué)考試集中面授式翻轉(zhuǎn)課堂的實施之前，師生雙方都要熟悉研讀自學(xué)考試課程考試大綱和課程教材，明確該課程的基本要求和考核內(nèi)容；同時，教師還要對本班學(xué)生進(jìn)行基本的特征分析（如學(xué)習(xí)水平、興趣志向、性格分類等），并根據(jù)對考試大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生特征的分析進(jìn)行課前和課堂的設(shè)計。

課前實施階段——學(xué)習(xí)新知，示范觀摩。這一階段，重在學(xué)生自學(xué)——利用電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)終端自主觀看教師提供的課件視頻，閱讀學(xué)習(xí)資料，觀摩技能操作，在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成教師設(shè)置的小練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得新知，進(jìn)行自測和反思；同時，教師通過自己的網(wǎng)絡(luò)終端及時關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)及提問需求進(jìn)行記錄、歸類和分析，梳理出主要問題和疑難點，方便進(jìn)行課中階段的設(shè)計。

課中實施階段——要領(lǐng)點播，指導(dǎo)解析。此階段，師生之間、生生之間的對話交流與互動協(xié)作是指向課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體和表現(xiàn)。對于教師而言，要在課前分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行精講點撥，針對問題難點進(jìn)行案例解析、實驗訓(xùn)練指導(dǎo)；學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的案例、情景指引下，開展話題討論和技能訓(xùn)練，通過交流研討，形成總結(jié)和匯總。同時，在每節(jié)課結(jié)束之前，要針對自學(xué)考試的考核點進(jìn)行模擬練習(xí)，進(jìn)一步內(nèi)化知識技能。

最后需要說明的是，在實施自學(xué)考試集中面授式翻轉(zhuǎn)課堂時，教師的專業(yè)化水平和信息素養(yǎng)至關(guān)重要。然而自學(xué)考試助學(xué)的教師有相當(dāng)一部分是兼職教師，很難要求他們像專職教師一樣去研究和準(zhǔn)備。因此，在實施過程中，需要教師和助學(xué)班班主任（或?qū)W生輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等）進(jìn)行及時溝通，聽取反饋和建議，相互密切配合，才能更有效地展開助學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到應(yīng)有的效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)班級授課制的講授方式，更能滿足學(xué)生個性化、差異化的需求，參加自學(xué)考試集中面授式助學(xué)的自考生是特殊的學(xué)習(xí)群體，他們在學(xué)習(xí)中積累了許多疑惑，需要交流解惑，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于自學(xué)考試集中面授式助學(xué)中。盡管國內(nèi)外已經(jīng)有不少成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例和經(jīng)驗，網(wǎng)絡(luò)教育平臺諸如MOOCs、網(wǎng)易公開課、微課網(wǎng)等也積累了豐富的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育教學(xué)模式在我國各層級教育領(lǐng)域的開發(fā)應(yīng)用才剛剛開始，這種模式在繼續(xù)教育尤其是自學(xué)考試領(lǐng)域的應(yīng)用，更有待開發(fā)研究。本文初步構(gòu)建的自學(xué)考試集中面授式翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型更有待實踐應(yīng)用的檢驗，筆者相信并希望，在教育信息化不斷深入推進(jìn)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在自學(xué)考試集中面授助學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其優(yōu)秀的教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)自學(xué)考試助學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)自學(xué)考試的改革與完善。

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