身教勝于言教
——淺談教師“下水”示范作文的指導(dǎo)意義

陳炮新

（懷集縣第一中學(xué)，廣東 懷集　526400）

教師“下水”是借用葉圣陶先生的話，說明教師與學(xué)生一起寫作文具有示范作用，是作文教學(xué)中的有效方法。

葉圣陶在他的《教師下水》中說：“‘下水’是從游泳借過來的。教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學(xué)的人看，對(duì)學(xué)的人好處更多。語文教師教學(xué)生作文，要是教師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步”。

顧之川說：“一個(gè)語文教師有寫作體驗(yàn)和沒有寫作體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，效果大不相同。沒有寫作體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)往往隔靴搔癢；有了寫作體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)就能對(duì)癥下藥”。以此看來，作文指導(dǎo)沒有比語文教師親自“下水”示范更湊效了。

一、教師“下水”作文，是學(xué)生寫作的“活教材”

《伊索寓言》中有這樣的一個(gè)故事：母蟹媽媽對(duì)小蟹說：“你總是橫著爬，為什么不直著走？”小蟹答道：“媽媽，請(qǐng)您親自教我怎樣直著走，只有您在前面示范給我看，我才能照著您的樣子走呀……?！?這個(gè)故事告訴了我們“身教勝于言傳”的道理。教學(xué)生寫作文也是一樣，教師如果親自“下水”示范，學(xué)生才能照著“樣子”寫，很好地消化吸收寫作理論，又能燃起寫作熱情。

教材中的文章都是經(jīng)典之作，但與學(xué)生生活畢竟有一定距離。很多學(xué)生對(duì)教材本身和作家充滿著敬畏心理，認(rèn)為是高不可攀的。而教師與學(xué)生朝夕相處，大家同在一個(gè)地域，相近的生活圈子，相知的街聞逸事，相同的習(xí)俗禮儀，熟知的風(fēng)土人情，共同的東西多了，容易引起共鳴。教師就地取材寫出來的示范文章，雖未必稱得上經(jīng)典之作，但其內(nèi)容學(xué)生覺得鮮活可信，寫法虛實(shí)自知，無需搜腸刮肚解析，便可意會(huì)情感態(tài)度。這才是學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)得上的寫作教材，因?yàn)樗钦媲閷?shí)景，是身邊生活的再現(xiàn)，能給學(xué)生智慧的啟迪。俗話說得好，“最好的未必合我，合我的無須最好”。老師的作文會(huì)有效地“培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，養(yǎng)成“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話……”的習(xí)慣。雖然開始學(xué)生只是“依葫蘆畫瓢”，但比抽象枯燥的理論指導(dǎo)強(qiáng)多了。況且教師“下水”，和學(xué)生一起“游水”能密切師生的關(guān)系，提升教師的形象。

二、教師“下水”示范，給學(xué)生展示寫作技巧

《新課標(biāo)》要求，“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)……”。很明顯，寫作是技能，寫作教學(xué)有技巧。教師擁有了嫻熟的寫作技能，才有可能把掌握這技能的技巧教給學(xué)生。中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長劉國正先生說：“你要教會(huì)學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！睂W(xué)生學(xué)寫作文的過程，就像孩子蹣跚學(xué)步，總想找面墻壁扶一扶，或是找個(gè)大人的手牽著走。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管教師指導(dǎo)講得頭頭是道，面面俱到，而學(xué)生聽來沒精打采，熏熏欲睡。原因是學(xué)生要的不是空洞的理論說教，而是看得見，能上手，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的技巧。也就是說“踏著你的腳步，牽著你的手”行進(jìn)。

記得筆者教完《漁家傲·秋思》，時(shí)值深秋時(shí)節(jié)，便要求學(xué)生寫一篇《秋思》，也許“少年不知愁滋味”，很多學(xué)生覺得難以下筆，寫出來的文章故作呻吟?？匆妼W(xué)生如此為難，筆者便寫了一篇《秋思》，描述長期闖蕩在外的“我”，在秋風(fēng)中從無意間捕獲的一片落葉，勾起了對(duì)空巢在家的母親的無限思念，以及母親對(duì)作者的無盡牽掛。學(xué)生讀完恍然發(fā)現(xiàn)，文中那老母親很熟悉，正是陪伴自己童年遠(yuǎn)在老家的外婆，或曾是自己日夜惦念的老祖母……。仿佛一語驚醒夢中人，學(xué)生即時(shí)有了寫作興致，作文的泉眼一下子打開了?？梢姡處熛滤痉?，能“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，……”。實(shí)踐也證明，善于寫作的教師往往會(huì)帶出一撥撥樂于寫作的學(xué)生。

三、教師“下水”作文，是學(xué)生寫作的催化劑

劉國正先生還說：“看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學(xué)藝術(shù)和文章藝術(shù)是相輔相成、水乳交融的?！痹嚳矗斞?、冰心、沈從文……這些大家熟知的名字，影響和教育了一代又一代的青年。他們是教師，更是作家，他們在言傳，更用身教。還有很多語文教師，以這些語文教育家為師，在教學(xué)生學(xué)寫作時(shí)常常先于或同時(shí)與學(xué)生一起寫文章，以自己的行動(dòng)和文章影響學(xué)生。教師自己的行動(dòng)和文章，給學(xué)生一個(gè)鮮明的參照，催生了學(xué)生的寫作熱情。

多年來，筆者對(duì)“下水”作文身體力行，頗有體會(huì)。如指導(dǎo)學(xué)生寫人物類作文，學(xué)生往往是簡單地以人物為標(biāo)題，題材很多是小學(xué)范文的影子?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生“抵制抄襲行為”。為了讓學(xué)生擺脫這種不良寫作習(xí)慣，筆者寫了三篇同為寫人，而命題方式迥然不同的文章——《小太陽》《我的哥哥》《稱砣》，給學(xué)生做示范。《小太陽》以父親頭發(fā)謝頂?shù)男螤蠲}，反映了當(dāng)前房價(jià)攀升不下，給普通工薪階層家庭帶來的壓力和苦悶；《我的哥哥》直接用人物命題，以哥哥大學(xué)畢業(yè)并謀份好工作，反映了廣大農(nóng)村青年對(duì)理想的追求，同時(shí)又因哥哥的婚戀并因此失蹤，表現(xiàn)了當(dāng)前一些青年在社會(huì)大染缸下迷失自我的社會(huì)問題；《稱砣》則是反映了當(dāng)今社會(huì)普遍而又嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)象——婚變，給孩子和家庭帶來的種種不幸，“我”與年邁的奶奶相依生活，是奶奶的負(fù)累，故以“稱砣”為題。三篇文章同時(shí)出示給學(xué)生，學(xué)生讀來嘖嘖稱嘆，覺得材源身邊，人物熟悉，形象鮮活，感真情滿，溢出標(biāo)題。學(xué)生讀完，大有躍躍欲試之勢和不吐不快之感。

幾經(jīng)下來，好些學(xué)生不斷嘗試創(chuàng)作，寫出來的作文不再是單調(diào)的人物命題了。其內(nèi)容逐漸變得“有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”。教師的作文示范，催生了學(xué)生的自主作文意識(shí)，培養(yǎng)了一批批熱愛作文的學(xué)生。

四、教師“下水”示范，是作文教學(xué)的內(nèi)在要求

“下水”指導(dǎo)學(xué)生作文，師生同一題目寫作，教師必然在題目設(shè)置時(shí)考慮水的深淺，“溫度”是否宜人，做到想學(xué)生之所想。教師在布置寫作任務(wù)，確定寫作題目時(shí)，設(shè)身處地為學(xué)生想想：這次寫作學(xué)生心中有物有感嗎？能寫到什么程度？學(xué)生會(huì)碰到什么困難，能解決這些困難嗎？等等。為此，教師要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，避免作文指導(dǎo)的隨意性，真正做到作文教學(xué)活動(dòng)要回歸“以學(xué)生為本”的原則。長期堅(jiān)持，教師一定會(huì)認(rèn)真篩選作文材料，詳細(xì)了解學(xué)生的寫作水平，積極探究作文教學(xué)法，設(shè)置合理的寫作要求，而不是拿來就用的作文訓(xùn)練。

學(xué)生怕作文，不愛作文的一個(gè)重要原因是教師的作文指導(dǎo)，不貼近學(xué)生的生活，不切合學(xué)生的知識(shí)和寫作水平，缺乏針對(duì)性。只要教師做到“春江水暖鴨先知”，敢于試水，敢于在學(xué)生面前做示范，學(xué)生一定會(huì)擁著教師，在作文路上收獲喜悅。