談初中生物教學(xué)中直觀教學(xué)的作用

李天超

（冷坑鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)，廣東 懷集　526449）

直觀教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的多種感官，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，而比較全面，比較系統(tǒng)，比較深刻地掌握知識(shí)的一種教學(xué)。

直觀教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法之一，它在學(xué)科教學(xué)中有著重要的地位與作用。在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠恰到好處地運(yùn)用直觀教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，而且還能有效地提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。大家都知道，生物學(xué)是依賴于實(shí)驗(yàn)的一門(mén)學(xué)科，它是人類(lèi)對(duì)形形色色生物體觀察、解剖和研究的結(jié)果。要把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩弥庇^教學(xué)，有著其他方法不可代替的作用。

一、直觀教學(xué)能抓住學(xué)生好奇心理，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣來(lái)源于對(duì)事物的好奇，它是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某事物的意思傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍、最為積極的成分。就初中學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，好奇這一心理表現(xiàn)得十分突出，是一種普遍的心理現(xiàn)象。教學(xué)中，要重視直觀教學(xué)，讓好奇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就能收到好效果。例如在講授“植物細(xì)胞吸水和失水”這一內(nèi)容時(shí)，可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)這一直觀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察浸在鹽水中的蘿卜條軟縮了，而泡在清水中的蘿卜條更加硬挺了。這樣直觀教學(xué)就把用肉眼看不到的細(xì)胞吸水和失水的現(xiàn)象，通過(guò)蘿卜條形狀的變化直觀的顯現(xiàn)出來(lái)。又如講授“原生動(dòng)物”時(shí)，用“草履蟲(chóng)”的模型進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生直接看到所顯示的生物特點(diǎn)。由于它比真正的草履蟲(chóng)要大出幾萬(wàn)倍，像倒轉(zhuǎn)的草鞋底，它的纖毛、口溝，內(nèi)部的大核、小核、收集管和伸縮炮等都顯示得十分清楚，學(xué)生直觀可感，覺(jué)得生物趣味無(wú)窮，學(xué)習(xí)興趣大增。

二、直觀教學(xué)能使抽象為具體，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

不滿足于觀察學(xué)習(xí)獲得的感受，不斷渴求親身體驗(yàn)，是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地主動(dòng)參與，并產(chǎn)生熱情。正因?yàn)橹庇^教學(xué)，使得他們渴求知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性得以提高。例如講授“葉的形態(tài)”時(shí)，把課前準(zhǔn)備好的形態(tài)各異的實(shí)物葉片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀察，很快就接受和理解葉的形態(tài)知識(shí)，并能比較出各種葉序的區(qū)別，總結(jié)出葉的排列方式。講“減數(shù)分裂”時(shí)，可以通過(guò)幻燈片進(jìn)行直觀教學(xué)，把“同源染色體”的交叉互換及染色體的動(dòng)態(tài)變化演示給學(xué)生。這樣的直觀教學(xué)，學(xué)生在課堂里面就能深刻地理解生物學(xué)抽象的知識(shí)，覺(jué)得容易學(xué)，從而主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。

三、直觀教學(xué)能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力

對(duì)知識(shí)不僅要知其然，更要知其所以然。直觀教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并主動(dòng)了解知識(shí)的其然及其所以然。在教學(xué)中，教師的動(dòng)作、手勢(shì)、形象語(yǔ)言等表述性的直觀化（可能語(yǔ)言高潔，生動(dòng)形象，語(yǔ)調(diào)的高低急緩、語(yǔ)速的快慢、停頓，再配之以簡(jiǎn)明的動(dòng)作手勢(shì)），都能讓學(xué)生充滿熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如講授神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)“神經(jīng)元”的內(nèi)容時(shí)，教師伸出整個(gè)手臂、掌心面向?qū)W生，五指張開(kāi)，表示一個(gè)神經(jīng)元。手指為短而分支多的樹(shù)突，手臂為長(zhǎng)而分枝少的軸突，手掌則為神經(jīng)元的細(xì)胞體，再用粉筆在掌心上畫(huà)一白點(diǎn)表示神經(jīng)元的細(xì)胞核，這樣直觀而教，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化了，形象而生動(dòng)，意趣盎然，學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動(dòng)力。在講“細(xì)胞的有絲分裂”時(shí)。通過(guò)語(yǔ)言的直觀和形象教學(xué)，把動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的共同特點(diǎn)歸納成：“前期一變絲一現(xiàn)，核膜核仁看不見(jiàn)；中期形態(tài)最易辯，且有細(xì)絲兩端牽；一分為二兩極排，末期絲失膜仁現(xiàn)。”講“菊科植物的特征”時(shí)，可以比擬成：“菊科植物有個(gè)頭，頸部總苞像個(gè)瘤；花部互數(shù)手推手，結(jié)的果實(shí)像瘦猴?！边@樣直觀教學(xué)，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化了，學(xué)生記憶得到強(qiáng)化、牢而不忘，興趣大增，充滿了想學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力。

四、直觀教學(xué)能變枯燥為生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力

學(xué)生學(xué)習(xí)，往往不滿足于對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的了解，而常常會(huì)產(chǎn)生一種創(chuàng)造的沖動(dòng)，他們渴求將已知的知識(shí)與規(guī)律加以應(yīng)用，創(chuàng)造出符合規(guī)律。生物知識(shí)，本來(lái)就有著比較枯燥的一面，抽象難以深刻理解、復(fù)雜難以區(qū)別清楚，如果不借助直觀教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造能力就難以培養(yǎng)。因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)該充分利用直觀教學(xué)，變枯燥的課堂為生動(dòng)活潑的課堂，把枯燥的知識(shí)著上味與色，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如講述“植物界的進(jìn)化”時(shí)，通過(guò)《植物界的進(jìn)化》錄像片，直觀而生動(dòng)地把古往今來(lái)的地殼變化和不同地質(zhì)年代地球上的植物，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望。又如學(xué)習(xí)了“遺傳基本規(guī)律”之后，可以讓學(xué)生去觀察自己的家庭成員的某些遺傳性狀（如有無(wú)耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他們?cè)谧约赫{(diào)查的基礎(chǔ)上分析有關(guān)性狀的遺傳關(guān)系。這樣把知識(shí)學(xué)習(xí)與觀察生活及調(diào)查結(jié)合起來(lái)，直觀而有趣，充滿著探索性，不斷地養(yǎng)成實(shí)踐能力。

多年的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，生物教學(xué)中堅(jiān)持使用各種直觀教學(xué)手段，能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式獲得知識(shí)，形成技能。直觀教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生積極思維?？傊?，在生物教學(xué)中，只要我們緊扣教材，抓住重難點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)而靈活地使用直觀教學(xué)，就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用、取得優(yōu)異的成績(jī)。