淺談在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

黃宏飛

（城東中學(xué)，廣東 懷集　526400）

科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過精心設(shè)計導(dǎo)入方法，展示形象直觀的標(biāo)本或教具，巧妙運用俗語、諺語或動聽的樂曲，善用教師的親和力，運用合理有效的教學(xué)方法，深入淺出的設(shè)疑解答等手段和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。下面是筆者在生物教學(xué)中的一些做法和體會。

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入

上課伊始，學(xué)生還未進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，得當(dāng)?shù)膶?dǎo)言，有助于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，渲染課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入方法有多種，如名人故事、實驗導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入和復(fù)習(xí)導(dǎo)入，等等。根據(jù)不同的課型采用不同的導(dǎo)入法，將收到事半功倍的效果。例如：在講授“骨的成分”時，可采用“實驗導(dǎo)入法”進行教學(xué)，演示如下：取兩條魚骨，一條用火燃燒，另一條浸于稀鹽酸中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，浸過鹽酸的骨可打結(jié)，而燒過的骨則易折斷。為什么會是這樣？學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問，就會迫切想了解個究竟，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，從而成功地導(dǎo)入了教學(xué)的內(nèi)容。又如在講述“自然選擇”時，采用“故事導(dǎo)入法”，先介紹達爾文的奮斗史，讓學(xué)生對達爾文有了大概的認識，為學(xué)習(xí)“自然選擇學(xué)說”營造氣氛。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言，能起到轉(zhuǎn)變學(xué)生松散的學(xué)習(xí)情緒，而集中精力，愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、靈活運用標(biāo)本等教具

由于學(xué)科的特點，生物學(xué)直觀教學(xué)更易引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，筆者注重直觀教具的運用，經(jīng)常采集相關(guān)的標(biāo)本作為教具。講課時展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得直接，有興趣，易接受。如在講述“伸（屈）肘運動”時，利用自制的教具“伸（屈）肘運動示意模型”演示肱二頭肌和肱三頭肌的活動情況，學(xué)生很快地理解肌肉的運動特點。在講述“人體血液循環(huán)”時，并不急于用掛圖講解，而是先用自制的“人體血液循環(huán)示意模型”進行演示，然后再結(jié)合掛圖講解，就會取得較好的效果。學(xué)生對“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”的路線以及兩路線中的血液變化理解較好，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（“肘運動示意模型”和“人體血液循環(huán)示意模型”得到縣教研室的贊賞和推廣）。教師除了自己能制作教具，還應(yīng)和學(xué)生一起采制標(biāo)本。如在講授“環(huán)節(jié)動物”時，在課前要求學(xué)生觀察蚯蚓，解剖蚯蚓，制作蚯蚓標(biāo)本。在講述蚯蚓的皮膚特點及其功能時，由于學(xué)生對蚯蚓已有感性認識，對蚯蚓呼吸、運動的理解困難不大。學(xué)生通過采集和制作標(biāo)本，在活動中既能培養(yǎng)他們的觀察、動手能力，又能學(xué)到知識，增強興趣。

三、巧妙利用俗語諺語或悅耳動聽的樂曲

俗語和諺語是廣大勞動人民在長期的實踐中創(chuàng)造出來的生動活潑的語言。生物學(xué)與人類的實踐活動密切相關(guān)，很多俗語和諺語都能體現(xiàn)一定的生物學(xué)知識。在教學(xué)中可以用一些樸素而喜聞樂見的俗語和諺語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和欲望，順利開展課堂教學(xué)，并能提高課堂效率。如在講述“遺傳和變異”時，筆者引用了“龍生龍，鳳生鳳”、“老鼠的子孫打地洞”和“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”等。這些民間俗語能說明生物的遺傳和變異，使枯燥的內(nèi)容通俗化，易于理解。又如在講述“蟲媒花”的傳粉時，列舉了蟲媒花為何“招蜂引蝶”的奧秘，富有情趣地引導(dǎo)學(xué)生對知識的探究。在學(xué)習(xí)“鳥類的多樣性”一課時，可以先讓學(xué)生聽一段古典樂曲《百鳥朝鳳》，其婉轉(zhuǎn)啼鳴的樂曲，使學(xué)生仿佛置身于百鳥爭鳴的大自然當(dāng)中，學(xué)生可以很快地進入狀態(tài)，有興趣了解自然界中各種各樣的鳥類。值得一提的是，教師的俗語、諺語不要過多過濫，不然會喧賓奪主，課堂教學(xué)的任務(wù)無法完成。另外，俗語諺語要符合教學(xué)內(nèi)容，與內(nèi)容相關(guān)。

四、利用教師的親和力，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系，是建立在教師熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，“親其師，信其道，學(xué)其理”正說明了這個道理。教師與優(yōu)秀的學(xué)生建立良好的師生關(guān)系比較容易，但對于一些學(xué)困生就顯得困難了。若教師對這些學(xué)困生的態(tài)度不合適，也會影響學(xué)生的情緒，影響課堂教學(xué)。因此，教師一方面在平時多關(guān)心他們，提高教師的親和力，減少師生間的隔膜。另外，在課堂上多鼓勵和引導(dǎo)，消除他們的自卑感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們主動參與教學(xué)活動。在講述“皮膚”的教學(xué)中，有一位比較調(diào)皮，平時又不愛回答問題的同學(xué)舉手提出：“老師，我們是否可以用汗液來制鹽呢？”這一問，引起全班同學(xué)哄然大笑。筆者也覺得很愕然，但冷靜下來，等同學(xué)們笑完之后，抓住時機進行鼓勵，并告訴他：“根據(jù)我們這一節(jié)課所學(xué)的知識，汗液應(yīng)該可以制出食鹽的。這位同學(xué)能提出這樣與眾不同的問題，說明他的思維具有一定的創(chuàng)新性?！庇谑怯诌M一步發(fā)問：“我們所用的食鹽是用海水制得的。大家思考一下，用汗液制鹽和用海水制鹽哪一個比較方便呢？”同學(xué)們經(jīng)過討論之后，得出“用海水制鹽比較簡便”的結(jié)論。從此之后，這位學(xué)生逐漸找回了自信，學(xué)習(xí)主動了，回答問題也積極了，并勇于提出問題，學(xué)習(xí)成績也提高了很多。對此，也感覺到教師在評價學(xué)生時，應(yīng)使用一些富于激勵性的語言，如“你回答這個問題的角度很新穎”“你的回答很獨特”“你所說的這個問題，連老師都沒有想到”“你所回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在不能肯定，我們課后再進行探究”，等等。

五、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法

生物知識具有一定的趣味性，學(xué)生喜歡學(xué)，但是那些概念、理論、結(jié)構(gòu)功能，也是抽象難懂的，教師應(yīng)該強化引導(dǎo)。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，比如對于“緒論”“生物進化的證據(jù)”“生物進化”等一些理論性比較強的內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑——引導(dǎo)探索——反饋運用”的探索式教學(xué)法；對于“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”“細胞分裂”“光合作用”“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過程性的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察探究——分析思考——歸納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對于“新陳代謝的基本類型”“生殖的種類”“環(huán)境對生物的影響”“生物對環(huán)境的適應(yīng)”“環(huán)境保護”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動的內(nèi)容，可采取“提問激趣——自學(xué)閱讀——引導(dǎo)歸結(jié)——補充評講”的讀書指導(dǎo)法。另外，在上《皮膚的保健》課時，可以運用“討論+歸納”式教學(xué)，先提出：“①皮膚如何護理才健康？②劃破皮膚會出血，何處出血？為什么？”等問題，學(xué)生往往表現(xiàn)得非?；钴S，你一言我一語積極參與，學(xué)得輕松又愉快。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

六、設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動探索知識的開始，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點。因此，在教學(xué)中教師首先要善于利用學(xué)生的好奇、好問的天性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出問題。其次，問題的設(shè)計要合理，要有合適的梯度，不宜太易或太難，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平及思維能力的特點，量力而設(shè)，太易太難，對提高學(xué)習(xí)興趣都不利。相反，問題設(shè)計得合理，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。例如：在講授完“尿的形成”后，可提出如下問題：①尿的形成包括哪兩個連續(xù)過程？②血漿、原尿、血液在成分上有何區(qū)別？③原尿、尿液最初在哪里形成？④腎在結(jié)構(gòu)上有哪些特點與其功能相適應(yīng)？問題由淺入深，學(xué)生每解決一個問題，都增加一分成功感，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對一些本課未能完成的知識，如能在課后提出一些問題，讓學(xué)生思考，增加一些懸念，可使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時，對新知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，教學(xué)效果才能真正得到提高。