應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新教育模式研究

趙穎　朱顏

摘 要： 文章對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作中機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題進(jìn)行了分析，從人才分類培養(yǎng)方案探索與課程教學(xué)體系改革、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思想激發(fā)方法、六位一體化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、教師實(shí)踐能力提高與結(jié)構(gòu)優(yōu)化四個(gè)方面，進(jìn)行了機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新教育模式的探討，構(gòu)建了機(jī)械類應(yīng)用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)學(xué)研合作 機(jī)械類專業(yè) 創(chuàng)新教育模式

高等院校是推動(dòng)科技進(jìn)步和創(chuàng)新的一支生力軍，是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要源頭。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，是高等院校服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是推動(dòng)高等院校發(fā)展的內(nèi)在要求。應(yīng)用型高校，特別是建在中小城市的地方高校，賴以成立的依據(jù)是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)既有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，能在現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域一線從事設(shè)計(jì)、制造、研發(fā)、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才是這類學(xué)校工作的重中之重[1]。因此，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，開(kāi)展校企產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的探討與研究具有十分重要的意義。

1.機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，高等院校在產(chǎn)學(xué)研合作的道路上取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的積極性和主動(dòng)性進(jìn)一步提高，產(chǎn)學(xué)研合作的模式日趨多樣，規(guī)模日益擴(kuò)大，內(nèi)涵得到拓展，機(jī)制進(jìn)一步健全等[2]。機(jī)械類專業(yè)作為工科學(xué)校的重要專業(yè)之一，因?qū)I(yè)與實(shí)際生產(chǎn)的密切相關(guān)性，其本科畢業(yè)生將直接進(jìn)入生產(chǎn)一線從事工程實(shí)際工作。如何有效利用產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，是近年高校工科專業(yè)教學(xué)中不斷探索的熱點(diǎn)。湖南工學(xué)院從改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)等方面入手，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)造性思維及動(dòng)手能力，構(gòu)建了機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新模式[3]。湖南師范大學(xué)機(jī)械專業(yè)結(jié)合近幾年的教學(xué)改革，圍繞機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就創(chuàng)新思維的培植、教學(xué)體系改革、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)搭建三方面的關(guān)系進(jìn)行了研究，提出了以產(chǎn)學(xué)研為平臺(tái)、理論課程體系為構(gòu)架的機(jī)械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中取得了良好效果[4]。

但是，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新需求相比，我們的產(chǎn)學(xué)研合作還存在明顯不足。例如高?？萍假Y源的使用效率和效益不夠高；校企合作的緊密度、制度化還不夠強(qiáng)；科研組織的建構(gòu)聯(lián)系松散、渠道不暢；科技項(xiàng)目的立項(xiàng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制存在“EI”、“SCI”導(dǎo)向，使科研工作者傾心論著成果的動(dòng)力有余、面向產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用的動(dòng)力不足等[5]。產(chǎn)學(xué)研合作的艱難開(kāi)展同樣影響了教育模式改革，傳統(tǒng)的教育模式與現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式脫節(jié)?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校課程設(shè)置側(cè)重于培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重視程度仍不夠。有關(guān)調(diào)查顯示，機(jī)械類專業(yè)的大學(xué)生在進(jìn)入公司企業(yè)之初，實(shí)際工作能力較薄弱，動(dòng)手能力較差，創(chuàng)新能力不足，造成這種情況的原因很多，主要是機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)模式不合理。

2.機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新教育模式探討

2.1基于產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新教育的人才分類培養(yǎng)方案探索與課程教學(xué)體系改革

現(xiàn)代制造業(yè)迫切需要的是創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，其來(lái)源于高等教育對(duì)機(jī)械類專業(yè)人才的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩方面的培養(yǎng)，因此整個(gè)教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力起關(guān)鍵作用。高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)大都致力于培養(yǎng)具備專業(yè)基本知識(shí)與技能的，能夠從事機(jī)械設(shè)計(jì)、加工、制造、科學(xué)研究、專業(yè)教學(xué)和管理的多樣型高級(jí)應(yīng)用人才。但以實(shí)際情況而論，畢業(yè)生的主流大致可以分為兩類：一類為在機(jī)械工業(yè)企業(yè)單位從事機(jī)械設(shè)計(jì)、加工、制造等方面的應(yīng)用型工作；一類為選擇繼續(xù)深造，而后在科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)院校等事業(yè)單位從事科學(xué)研究、專業(yè)教學(xué)和管理等學(xué)術(shù)型工作[6]。秉持“以學(xué)生為本”的理念，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同需要，制訂符合不同類型學(xué)生發(fā)展要求的應(yīng)用創(chuàng)新型與學(xué)術(shù)創(chuàng)新型的分類培養(yǎng)方案十分有必要。

為踐行上述理念，本著知識(shí)、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，在本科四年里，以三個(gè)階段、兩次分流的形式完成機(jī)械類學(xué)生的個(gè)性化分類培養(yǎng)。三個(gè)階段即通識(shí)教育階段、專業(yè)教育階段和拓展教育階段。通識(shí)教育階段一般以一年為期，在完成大學(xué)期間主要的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，在課程設(shè)置中還要注重學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其生理和心理、智力和非智力、認(rèn)知與意向等因素的全面和諧發(fā)展。專業(yè)教育為兩年，學(xué)習(xí)主要專業(yè)課程，課程內(nèi)容可以根據(jù)自身特色酌情設(shè)置，一般可以從基礎(chǔ)理論知識(shí)（如機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程力學(xué)等）到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（如機(jī)械制造、模具與夾具、機(jī)械系統(tǒng)優(yōu)化等），再到實(shí)踐能力（如數(shù)控機(jī)床技術(shù)、機(jī)電傳動(dòng)技術(shù)等），步步提高，層層深入。課程設(shè)置以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合自身資源，從學(xué)生出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)綜合能力。拓展教育為一年，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通識(shí)教育完成后，學(xué)生進(jìn)行第一次分流，根據(jù)個(gè)人的成績(jī)、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)，由個(gè)人選擇和學(xué)院安排雙向?qū)W(xué)生劃分為不同的專業(yè)。第二次分流在專業(yè)教育完成后，學(xué)生自主選擇應(yīng)用創(chuàng)新型與學(xué)術(shù)創(chuàng)新型發(fā)展方向，在拓展教育階段進(jìn)行不同類型的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

課程教學(xué)體系設(shè)置是完成學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)教育階段和拓展教育階段尤為重要。在專業(yè)教育階段，主要以整合課程體系、革新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等手段為主，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。拓展教育階段根據(jù)不同的分類培養(yǎng)要求，對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新型培養(yǎng)，應(yīng)以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)生科技創(chuàng)新等形式為主，對(duì)于學(xué)術(shù)創(chuàng)新型，則應(yīng)以高層次的理論教學(xué)為主并開(kāi)設(shè)考研相關(guān)輔導(dǎo)。

2.2基于產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新教育的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的激發(fā)方法

機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力直接影響到其工作質(zhì)量，但單純強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，無(wú)法體現(xiàn)高等教育與高職院校人才培養(yǎng)的差異?；谏鲜鲈颍a(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新教育應(yīng)融實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為一體，內(nèi)容涵蓋基本理論、機(jī)械設(shè)計(jì)制造、高新技術(shù)和團(tuán)隊(duì)組織能力、管理能力等。從一個(gè)綜合角度培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己積累的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新工藝具體操作能力。

在實(shí)際操作中，可以將內(nèi)容分為四個(gè)方面：一是基礎(chǔ)技能，如制圖和測(cè)繪、互換性與公差實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)等，使學(xué)生具備最基本的機(jī)械專業(yè)素養(yǎng)。二是專業(yè)知識(shí)，通過(guò)機(jī)械課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)等綜合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生具備初步的實(shí)踐技能。三是工程實(shí)踐，通過(guò)數(shù)控技術(shù)、先進(jìn)制造等工程實(shí)訓(xùn)和帶薪實(shí)習(xí)等，使學(xué)生具有較深刻的先進(jìn)制造概念和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。四是創(chuàng)新理念培養(yǎng)方面，通過(guò)導(dǎo)師課題引導(dǎo)、科技展覽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽和大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維能力。

2.3基于產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新教育的六位一體化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所往往滿足不了機(jī)械類專業(yè)學(xué)生全面實(shí)踐能力提高的需求，企業(yè)是創(chuàng)新實(shí)踐的主體，聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)展教學(xué)基地建設(shè)，建立集學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、教師實(shí)踐鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作六位一體化的實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的平臺(tái)力量，組建聯(lián)盟、聚集資源是產(chǎn)學(xué)研合作走向深廣的途徑。

企業(yè)不但承擔(dān)人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要任務(wù)，而且是學(xué)生重要的出路和落腳點(diǎn)。機(jī)械類專業(yè)可以依靠地域優(yōu)勢(shì)，突出自身特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，校企合作，共同培育各類專門人才，共同進(jìn)行科技攻關(guān)。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞生產(chǎn)實(shí)際和科研項(xiàng)目做課題，教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才；企業(yè)留下滿意人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，這是產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新教育的實(shí)際意義所在。

2.4地方高等學(xué)校教師實(shí)踐能力提高與結(jié)構(gòu)優(yōu)化

高校教師的理論水平普遍高于實(shí)踐水平，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的機(jī)械類專業(yè)來(lái)講，教師實(shí)踐能力不足直接影響授課效果，教師實(shí)踐能力的提高是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于新進(jìn)教師，可以增加相關(guān)規(guī)定，必須到相關(guān)的研究所或合作企業(yè)，進(jìn)行至少為期半年的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或生產(chǎn)實(shí)踐，彌補(bǔ)新教師“從學(xué)校到學(xué)校”的工程實(shí)踐的不足。對(duì)于從事對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力有較高要求的相關(guān)科目的教師，可以利用寒暑假進(jìn)合作企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)或生產(chǎn)一線，逐步提高實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)行“雙師型”訓(xùn)練。開(kāi)展“教師企業(yè)特派員計(jì)劃”，將部分教師派往相關(guān)合作企業(yè)，深入生產(chǎn)一線，了解掌握企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和存在問(wèn)題，在高校與企業(yè)之間牽線搭橋。也可以通過(guò)職稱評(píng)定和科研申請(qǐng)適當(dāng)傾斜等手段，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，讓教師不斷掌握應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的步驟、方法，提高實(shí)踐動(dòng)手及創(chuàng)新能力。同時(shí)，采用“引進(jìn)來(lái)”的方式，從生產(chǎn)、管理、研發(fā)的第一線聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才作為兼職教師，通過(guò)講座、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方式，多層次和全方位地參與教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

3.結(jié)語(yǔ)

機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性工程，需要各種不同的條件相互配合共同完成，包括教師隊(duì)伍的建設(shè)、平臺(tái)的建設(shè)、課程體系的建設(shè)及其他資源的投入。操作中應(yīng)以實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，以教師隊(duì)伍建設(shè)為依托，以培養(yǎng)方案和課程體系改革為核心，同時(shí)，各學(xué)校需要根據(jù)自身?xiàng)l件與培養(yǎng)目標(biāo)確定必要的輔助手段，從而確保創(chuàng)新教育模式能切實(shí)可行地運(yùn)轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒玉.地方院校校企產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索與研究.理工高教研究，2010.6（29）：75-77.

[2]陳海燕，張海燕，駱小婷.國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策.科技管理研究，2007（12）：63-65.

[3]李天生，徐慧.產(chǎn)學(xué)研合作提升機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的模式研究.內(nèi)蒙古石油化工，2011（17）：1-2.

[4]唐峰，朱瑞林，蔡磊.基于產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型人才的研究.中國(guó)電力教育，2012（11）：12-13.

[5]孫健.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育問(wèn)題的探索.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（4）：145-147.

[6]李俊龍，張?zhí)毂?，顧?基于學(xué)生差異化發(fā)展的人才分類培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（10）：20-23.

聊城大學(xué)成人教育立項(xiàng)項(xiàng)目，編號(hào)（ldcj201312，ldcj201313）。