園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)方法實(shí)踐

陳祺+趙建民+劉新燕+方大鳳

摘要：針對(duì)高職院校學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異，在明確教學(xué)理念的大前提下，實(shí)施了分層教學(xué)、因材施教，對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程進(jìn)行了教法改革試點(diǎn)，探索了教學(xué)方法優(yōu)化組合的有效途徑，旨在探尋提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì);分層教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2014）12-0286-03

1引言

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)既是城市總體規(guī)劃的軟質(zhì)組成部分，又是園林綠地建設(shè)的前提和指導(dǎo)，在城市規(guī)劃建設(shè)與發(fā)展過程中扮演著重要的角色[1]。其本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合性專業(yè)，涉及美學(xué)、文學(xué)、植物、工程、技術(shù)、生態(tài)等多種內(nèi)容，主要通過園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法，妥善解決園林建設(shè)中的諸多問題[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是課堂的主演者，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣的教學(xué)導(dǎo)致教師“教”得累，學(xué)生“學(xué)”得無味[3]。要使園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，則迫切要求其教學(xué)方法不斷革新[4]。本文以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為例，充分利用學(xué)院良好的環(huán)境教學(xué)場(chǎng)所，通過組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、景觀寫生與考察感悟，借助于景觀物質(zhì)空間，增強(qiáng)學(xué)生理解平面與空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在基于分步設(shè)計(jì)明確主干課程的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，尋求科學(xué)合理、積極有效的教學(xué)方法及其優(yōu)化組合，為提高高職教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2教學(xué)理念：基于高素質(zhì)技能型人才的

培養(yǎng)

2.1以人為本的教學(xué)觀

人本教學(xué)理念就是以學(xué)生為本，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中輕松自然地獲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。首先強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、理解與信任，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，營(yíng)造更多的自由活動(dòng)和想象空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，教給學(xué)生觀察分析事物的方法。第三，把學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容還給學(xué)生，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力[5]。

2.2突顯育人的學(xué)生觀

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師關(guān)注最多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思想、情感、心理、個(gè)性等方面，被置于次要地位，也就降低了教育中的“育人性”。如果教師重視學(xué)生作為“人”的存在，就會(huì)自覺地把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、人格態(tài)度等因素，巧妙地貫穿于教育教學(xué)過程之中。學(xué)生不是被動(dòng)地貯藏知識(shí)的容器，而是發(fā)展的具有時(shí)代特點(diǎn)的人。這一學(xué)生觀，從根本上支配著教師的教育行為，影響著教育者的工作態(tài)度和工作方式[6]。

2.3興趣至上的學(xué)習(xí)觀

獲得“全美最優(yōu)秀高中生”的美籍韓裔李炯禛認(rèn)為，學(xué)習(xí)是尋找夢(mèng)想的手段，是最有意思的探險(xiǎn)，是與知識(shí)和書本進(jìn)行深層次的交流，并盡其所能地享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。學(xué)生要善于根據(jù)自己的情況和習(xí)慣找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。所謂興趣學(xué)習(xí)觀，就是完全聽取和理解自己的心聲，使自己的注意力始終能保持集中學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)自我控制，做好自己人生的主角[7]。

3教法試點(diǎn)：基于工作過程的主干課程

梳理

3.1兼有導(dǎo)學(xué)之責(zé)的《園林設(shè)計(jì)初步》

（1）8個(gè)理論專題：多彩五維園林，造型基本元素，立體構(gòu)成表達(dá)，現(xiàn)場(chǎng)外業(yè)調(diào)查，設(shè)計(jì)要素練習(xí)，植物類型設(shè)計(jì)，景觀小品設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)三大流程。每個(gè)專題按個(gè)人自學(xué)→小組討論→全班交流三段模式進(jìn)行。

（2）課堂實(shí)訓(xùn)選擇學(xué)院西校區(qū)4個(gè)地段，分別按動(dòng)物工程文化活動(dòng)中心、藥物工程養(yǎng)生文化苑、生態(tài)環(huán)境工程文化藝術(shù)展示中心和現(xiàn)代生物技術(shù)展示園進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)。并按四步進(jìn)行：外業(yè)調(diào)查繪制草圖→小組現(xiàn)場(chǎng)討論確定設(shè)計(jì)主題→小組拿出三套初步設(shè)計(jì)示意方案→在全班匯報(bào)交流確定最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。

3.2農(nóng)林優(yōu)勢(shì)特色的《園林植物造景》

（1）理論綜述歸納為7個(gè)模塊：植物造景風(fēng)格，樹木景觀設(shè)計(jì)，花卉景觀設(shè)計(jì)，專類園景觀設(shè)計(jì)，季相景觀分析，空間景觀構(gòu)成，意境主題景觀。每個(gè)模塊先在教師提示要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，再?gòu)耐赖阶笥蚁噜忂M(jìn)行雙級(jí)討論，最后各組推薦一人在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

（2）一周課程實(shí)訓(xùn)選擇學(xué)院西校區(qū)特殊地形，分小組進(jìn)行植物應(yīng)用設(shè)計(jì)，分別為落葉喬木樹陣設(shè)計(jì)、喬灌花草藤自然群落設(shè)計(jì)、林下蔭生灌木群落設(shè)計(jì)、巖石園巖生植物設(shè)計(jì)、藥用植物園設(shè)計(jì)、藤本植物綠墻設(shè)計(jì)、花壇群花卉片植設(shè)計(jì)和水生及濕地植物群落設(shè)計(jì)。

3.3精品資源共享課《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》

采用多媒體進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

（1）教學(xué)內(nèi)容，按經(jīng)典工作任務(wù)劃分為七大模塊36個(gè)項(xiàng)目：導(dǎo)學(xué)，城市道路綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)，城市廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)，單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)，屋頂花園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)，公園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（2）五步教學(xué)法：感性認(rèn)識(shí)→嘗試性設(shè)計(jì)→理論描述與設(shè)計(jì)案例分析→強(qiáng)化訓(xùn)練→歸納總結(jié)。

（3）虛擬公司運(yùn)營(yíng)的做法：讓學(xué)生6～8人成立一個(gè)園林設(shè)計(jì)公司，在以后所有的教學(xué)項(xiàng)目的開展均以公司為單位，讓學(xué)生在感受到實(shí)踐場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位[8]。

3.4崗位綜合練兵的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》

（1）綜合實(shí)訓(xùn)既是想、說、寫、畫、算綜合技能的展現(xiàn)，也是不同性格同學(xué)之間合作共事的磨練，還是就業(yè)前企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的綜合鍛煉。

（2）分為三個(gè)項(xiàng)目：楊凌樹木園北側(cè)場(chǎng)地定位為文化休閑廣場(chǎng);楊陵后稷公園改造設(shè)計(jì)定位為養(yǎng)生健身公園;楊凌電信大樓南側(cè)綠地改造定位為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主題公園。

（3）設(shè)計(jì)程序：①現(xiàn)場(chǎng)分析，準(zhǔn)確定位;②劃分景區(qū)，明確構(gòu)圖形式，以園路、廣場(chǎng)來合理劃分;③設(shè)置代表性景點(diǎn)，確定出入口;④確定方案獨(dú)特之處，以鮮明特色打動(dòng)業(yè)主。

（4）成果要求：每一個(gè)同學(xué)任選一個(gè)項(xiàng)目，完成一份完整的方案設(shè)計(jì)圖冊(cè)和展板，包括設(shè)計(jì)說明書、總平面圖（平彩）、功能分區(qū)與道路系統(tǒng)圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植設(shè)計(jì)圖、三種景觀的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖、全園鳥瞰圖與三處主要節(jié)點(diǎn)透視圖。endprint

3.5強(qiáng)化動(dòng)手能力的《園林模型沙盤制作》

在實(shí)訓(xùn)中心集中兩周進(jìn)行，采用理論與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合的模式，教師邊講邊示范、形象直觀，學(xué)生邊學(xué)邊訓(xùn)練、熱蒸現(xiàn)賣。

（1）制作方案沿用《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案，同學(xué)們做自己的設(shè)計(jì)作品，主動(dòng)性高、參與性強(qiáng)。

（2）抓住整理素材環(huán)節(jié)，將設(shè)計(jì)想法落實(shí)到具體行動(dòng)，從制作植物、建筑、小品，到道路、廣場(chǎng)鋪裝，再到微地形處理，步步細(xì)化、深化、具體化，整個(gè)制作過程緊湊。

（3）其他相關(guān)學(xué)科的老師積極參與指導(dǎo)，如環(huán)藝教研室老師在立體構(gòu)成方面及時(shí)給予指導(dǎo)與示范。

4分層優(yōu)化：基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方法

組合

4.1加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)：藝術(shù)欣賞法

這是指教師充分利用各種類型多媒體手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力的方法。一般適用于《園林藝術(shù)》、《園林文學(xué)》、《園林設(shè)計(jì)初步》等課程的教學(xué)。一要引起學(xué)生欣賞的動(dòng)機(jī)和興趣，二要注意學(xué)生在欣賞活動(dòng)中的個(gè)別差異，三要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)、制作，使學(xué)生把審美情感和鑒賞能力內(nèi)化在自己的日常言行之中，在學(xué)習(xí)和工作中起到潛移默化的作用。

4.2梳理理論要點(diǎn)：五維教學(xué)法

這是以培養(yǎng)全新的多彩五維園林觀念為目標(biāo)，以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的口、眼、耳、手、腦五項(xiàng)基本器官為手段，通過課堂測(cè)試、課堂教學(xué)、課堂回顧、課堂作業(yè)、課堂考試五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生集體自學(xué)、老師提出問題、學(xué)生分組討論、學(xué)生個(gè)人總結(jié)、老師歸納綜述五個(gè)基本課堂學(xué)習(xí)過程，完成老師和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)方式。一般用于《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林景觀建筑與小品設(shè)計(jì)》、《植物造景》等課程。對(duì)教師要求具有很強(qiáng)的歸納總結(jié)、語(yǔ)言表達(dá)和隨機(jī)應(yīng)變能力[9]。

4.3突顯動(dòng)手技能：模擬訓(xùn)練法

這是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)。適用于《園林工程技術(shù)》、《園林工程概預(yù)算》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》等課程。教師必須事先對(duì)練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的目的意義、主要內(nèi)容、操作要求和程序、規(guī)則做出周密的選擇和設(shè)計(jì);對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在的問題和出現(xiàn)的困難，要耐心啟發(fā)引導(dǎo)。重視實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我檢查和自我評(píng)定的良好習(xí)慣。

4.4體現(xiàn)規(guī)劃特色：文理雙修法

（1）公共課程學(xué)習(xí)是對(duì)中學(xué)的總結(jié)與提高，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是為以后專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)課程學(xué)習(xí)通常同專業(yè)的具體生產(chǎn)過程以及與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，掌握該學(xué)科的前沿知識(shí)與發(fā)展方向。

（3）選修科目適合學(xué)生不同的求知欲與個(gè)性發(fā)展的需要，以增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)變能力[10]。利用“文理雙修法”是引導(dǎo)學(xué)子們一步一步地向復(fù)合技能型設(shè)計(jì)人才靠攏的可行的學(xué)習(xí)之道[11]＼。

4.5優(yōu)化教學(xué)方法：因“材”施教

（1）教學(xué)目的和任務(wù)是教學(xué)方法優(yōu)化選擇的依據(jù)，如在向?qū)W生傳授基本藝術(shù)知識(shí)時(shí)，采用藝術(shù)欣賞法等;在培養(yǎng)其解決設(shè)計(jì)問題的能力時(shí)，采用五維教學(xué)法等。

（2）學(xué)生實(shí)際是教學(xué)方法優(yōu)化選擇的關(guān)鍵，如針對(duì)不同班級(jí)，有的采用討論法，有的則要用講解法。即使是同一班級(jí)也要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，采用靈活多變的教學(xué)方法。

（3）教師特長(zhǎng)是教學(xué)方法優(yōu)化選擇的核心，如在說明一個(gè)理論問題時(shí)，既可用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把問題的事實(shí)和現(xiàn)象描繪得生動(dòng)具體，也可通過對(duì)設(shè)計(jì)案例的分析歸納總結(jié)。前者用的是講解法，后者則采用了討論法[12]。

5結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在合理分層的基礎(chǔ)上，教師既要采用多種教學(xué)方法來加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和親自動(dòng)手的能力，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)[13]。不管采用什么教學(xué)方法，一要注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二要采用虛擬公司運(yùn)營(yíng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練一體化;三要重視非智力因素開發(fā)，深入了解學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，用滿腔熱情喚醒他們“沉睡的心”，用溫暖中肯的語(yǔ)言，激勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)的斗志[14]?？傊?，分層教學(xué)符合高職目前的實(shí)際，體現(xiàn)了“以生為本、因材施教”的原則，是目前提高教學(xué)質(zhì)量的一條新途徑[15]。

致謝：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李社義、周博、劉衛(wèi)斌、衣學(xué)慧、李娟娟、張純、龔飛、王小鴿、阮煜也參與了此項(xiàng)目的研究，在此表示感謝！

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