引導(dǎo)才會(huì)深入，互動(dòng)就會(huì)精彩

冷述谷

摘 要： 隨著課程教育改革的深入與發(fā)展，人們的教育觀念隨之發(fā)生了重大改變，高效課堂模式多種多樣，對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了應(yīng)有的尊重。但令人遺憾的是，少數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中只注意到學(xué)生的主體地位，忽略了自身的主導(dǎo)作用，走向了另一個(gè)極端，這是值得思考的。

關(guān)鍵詞： 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 引導(dǎo)

前不久，我聽(tīng)了一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課，一開(kāi)始執(zhí)教老師就提出了五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀相關(guān)內(nèi)容，然后提問(wèn)，答對(duì)了，就完事，答錯(cuò)了，就講一講自己的理由，再給出答案，特別是概念的教學(xué)，學(xué)生照著書(shū)念，老師就這樣完成概念的教學(xué)。課后交流時(shí)老師坦言，課堂教學(xué)要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體作用。我覺(jué)得這位老師雖關(guān)注了學(xué)生的主體作用，卻忽略了教師的主導(dǎo)作用，在摒棄了“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況下，走向了另一個(gè)極端，這是值得每一位教育工作者思考的問(wèn)題。試想，沒(méi)有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生怎能抓住重點(diǎn)，思考怎么能夠深入？沒(méi)有老師的積極參與，怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂怎么會(huì)精彩？那么，怎樣才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

一、教師要有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

隨著社會(huì)人才需求與人才緊缺矛盾的加劇，其對(duì)培養(yǎng)人才的教師提出了新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，努力提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，完善自身的專(zhuān)業(yè)角色?，F(xiàn)代教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)要求，是完成教學(xué)活動(dòng)的前提條件，也是教師勝任教學(xué)工作的基本操守。

現(xiàn)代教師要有高尚的職業(yè)道德，要愛(ài)崗敬業(yè)，甘為人梯，熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦，以身作則，為人師表，合作創(chuàng)新，共同發(fā)展。

現(xiàn)代教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教育行動(dòng)的靈魂，有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的思想，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，就會(huì)有什么樣的教學(xué)效果。在全面推進(jìn)教育改革的今天，現(xiàn)代教師必須與時(shí)俱進(jìn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹(shù)立與改革相適應(yīng)的先進(jìn)的科學(xué)的教育理念，使自己的教學(xué)行為有利于學(xué)生精神世界的豐富、人格尊嚴(yán)的維護(hù)和美好人性的成長(zhǎng)。

現(xiàn)代教師要一專(zhuān)多能，有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教師只掌握單一學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要研究教育教學(xué)理論、教育心理學(xué)，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)等多方面的知識(shí)，這樣才能全面把握教材，駕馭課堂。

現(xiàn)代教師還要有健康的體魄、完美的人格態(tài)度、正確的價(jià)值取向、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、較強(qiáng)的工作能力和執(zhí)著的創(chuàng)新精神。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“今天不生活在未來(lái)，明天就生活在過(guò)去”。一個(gè)現(xiàn)代教師不應(yīng)該拿昨天的禁錮自己，而應(yīng)該用明天標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為，緊跟時(shí)代，孜孜以求，勇于開(kāi)拓，與時(shí)俱進(jìn)。教師不僅僅是“蠟燭”，不僅僅是“園丁”，不僅僅具有“一桶水”，而是擁有一條奔流不息的河流。陶行知曾說(shuō)：“教師手里操著幼年人的命運(yùn)，更操著民族和人類(lèi)的命運(yùn)?！苯逃顷P(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的偉大事業(yè)，教師要始終以求真務(wù)實(shí)的精神指導(dǎo)工作，只有這樣，才能不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。只有具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能不愧于時(shí)代，不愧于人類(lèi)靈魂的工程師這一神圣的稱號(hào)。只有這樣，才能取得學(xué)生的信任和敬佩，成為學(xué)生真正的引路人。

二、教師要用心鉆研課標(biāo)與教材

新課標(biāo)明確指出：“教者要認(rèn)真研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！苯處熣n前應(yīng)深入研究課標(biāo)和教材，樹(shù)立符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，選好必要的教學(xué)素材，從較高的角度駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、教師要精心研究學(xué)生

教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是歸宿。在討論“教的規(guī)律”之前，首先必須了解“學(xué)的規(guī)律”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，喚起學(xué)生的心理需求，激發(fā)其主動(dòng)探索知識(shí)的沖動(dòng)與愿望。研究學(xué)情，以學(xué)定教，把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知的發(fā)展脈絡(luò)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解，用自己的想法代替學(xué)生的真實(shí)思想，教師講得滿頭大汗，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，這樣的“主導(dǎo)作用”不是學(xué)生需要的，也不符合新課程理念。只有真正了解學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂的組織與實(shí)施才能迎合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

四、教師要合理安排課堂的組織實(shí)施

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)程序的組織和安排上。一堂課分哪幾個(gè)步驟，教學(xué)過(guò)程的次序怎么安排，要通過(guò)哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)……這些都需要教師精心組織和安排，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。這一切教學(xué)程序中的各種活動(dòng)，決定因素在于教師。雖然參加教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但自始至終都是由教師指導(dǎo)學(xué)生完成各種教學(xué)活動(dòng)。首先是教師的“引導(dǎo)”，根據(jù)課前創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把學(xué)生帶到“問(wèn)題”當(dāng)中，讓學(xué)生思考、探究、交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師再將“引導(dǎo)”進(jìn)一步深入，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間，激發(fā)學(xué)生自主探索的激情，教師也深入到學(xué)生的交流與討論當(dāng)中，始終扮演好“導(dǎo)演”這一角色，讓學(xué)生盡情“表演”。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)撥就顯得特別重要。當(dāng)學(xué)生的“表演”進(jìn)入高潮時(shí)，教師將實(shí)際問(wèn)題的解決上升到知識(shí)理論的高度，讓學(xué)生的認(rèn)知水平由感性到理性得到升華，繼而將知識(shí)寓于新的問(wèn)題當(dāng)中，給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主探索，協(xié)作解決。通過(guò)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，使學(xué)生從對(duì)知識(shí)的掌握變?yōu)槟芰Φ奶岣?。高效課堂就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一個(gè)成功嘗試。試想，失去了教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，一是學(xué)生的積極性、好奇心不容易調(diào)動(dòng)，即便有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，也是死板的、沉悶的、零散的，甚至有些理解是錯(cuò)誤的。二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將沒(méi)有目標(biāo)和重點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)將是膚淺的、表面的，不可能達(dá)到一定的深度和廣度。

當(dāng)然，教師在“導(dǎo)”的過(guò)程中，不能“導(dǎo)”得太多，不能代替學(xué)生包攬一切，，那不叫“導(dǎo)”，叫“注”，導(dǎo)得太多就會(huì)變?yōu)椤白ⅰ?，就是傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”。只有“導(dǎo)”得合理、“引”得深入，才會(huì)有學(xué)生精彩的“表演”。

三、教師要及時(shí)做好課后反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句至理名言對(duì)教育教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)意義。我們比較重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，卻往往忽略課后的反思和總結(jié)。教師要能及時(shí)總結(jié)和反思課堂上的得與失，從“得”中提升經(jīng)驗(yàn)，從“失”中分析原因，為今后的教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。相反，不及時(shí)反思或反思不到位，往往會(huì)失去良好的教學(xué)反饋資源。教師的教育智慧和駕馭課堂教學(xué)的能力除了來(lái)自教育理論的指導(dǎo)外，更多的來(lái)自對(duì)自身長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中積累個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在反思中形成教育智慧?！耙粋€(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師”，華師大葉瀾教授說(shuō)的這句話充分說(shuō)明了記錄課后反思的重要意義。

總之，教師的主導(dǎo)作用要貫徹于教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分體現(xiàn)，不能走向任何一個(gè)極端，這既符合新課程理念，又是學(xué)生自身發(fā)展的需要，值得教育工作者認(rèn)真探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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