如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)課外探究的興趣

馬玲玲

所謂課外探究學(xué)習(xí)，是相對(duì)正規(guī)的課堂探究學(xué)習(xí)而言的，指學(xué)生在課堂之外的探究學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知的學(xué)習(xí)形式，主要指“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”和“游中學(xué)”。課外探究學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得蘊(yùn)含在生活中的科學(xué)知識(shí)、生活小竅門。在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用課余時(shí)間，開(kāi)展相應(yīng)的課外實(shí)驗(yàn)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新才能。

一、有趣的實(shí)物展示，激發(fā)學(xué)生課外探究的興趣

如果能讓學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，那么產(chǎn)生的動(dòng)力是無(wú)限的，他們將以積極的心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待老師布置的課外探究。教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表現(xiàn)藝術(shù)，學(xué)生課外探究應(yīng)在課堂上教師導(dǎo)入之后，體現(xiàn)教師的匠心獨(dú)運(yùn)，既具有一定形式的美感，又不缺乏科學(xué)哲理。能否激發(fā)學(xué)生課外探究的興趣，教師在課堂上的引導(dǎo)起著舉足輕重的作用。比如在上種子發(fā)芽試驗(yàn)這一課前，我提前準(zhǔn)備好發(fā)了芽的種子，在課堂上拿出來(lái)給學(xué)生欣賞，并告訴他們這是老師自己種的。學(xué)生很興奮，爭(zhēng)著想跑上來(lái)看清楚是什么樣的。我故意藏起來(lái)，鼓勵(lì)孩子們自己根據(jù)書上的提示方法課外種，并將種子生長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。課后，我詢問(wèn)了一下，很多孩子表示自己會(huì)種。我鼓勵(lì)大家回去親手播種，體驗(yàn)種子發(fā)芽的過(guò)程，并做好記錄，希望每一個(gè)人都能收獲一顆發(fā)了芽的種子。兩個(gè)星期后，就有一些孩子過(guò)來(lái)跟我講他們的成果，炫耀并互相對(duì)比。因?yàn)榻處熣n堂上的實(shí)物展示引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自發(fā)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓孩子們經(jīng)歷了一場(chǎng)從無(wú)到有的科學(xué)活動(dòng)。教師要善于挖掘有趣的實(shí)物制作，自己做榜樣，這樣不僅能使知識(shí)得到補(bǔ)充和延伸，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，進(jìn)而為他們提供創(chuàng)造性思維萌發(fā)的土壤和能力展現(xiàn)的舞臺(tái)。

二、循序漸進(jìn)地教學(xué)，灌輸學(xué)生課外探究的方法

教師在引導(dǎo)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)時(shí)間探究時(shí)，應(yīng)遵循目的性、循序漸進(jìn)的原則?？傊噍斀o學(xué)生必要的探究方法，使學(xué)生“跳一跳，便能摘到桃子”，萬(wàn)萬(wàn)不能讓探究可望而不可即。探究方法應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中自然大方地體現(xiàn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用在課后的科學(xué)探究中。在執(zhí)教四下《簡(jiǎn)單電路》時(shí)，我循序漸進(jìn)：任務(wù)一：用一個(gè)燈泡、燈座、電池、電池盒、導(dǎo)線使小燈泡發(fā)亮。任務(wù)二：用兩個(gè)燈泡、燈座、一個(gè)電池、電池盒、導(dǎo)線使兩燈泡同時(shí)發(fā)亮。活動(dòng)加上交流，課將結(jié)束，學(xué)生興致高漲，這部分的內(nèi)容還有很多值得學(xué)生再“玩”下去的必要。我問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)老師課上的研究方法，你們還能怎樣一步步地加大難度去課外研究呢？”一些學(xué)生舉手表達(dá)自己的研究方法：用三個(gè)燈泡、燈座、電池、電池盒、導(dǎo)線使三個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)亮，用開(kāi)關(guān)控制不同的燈泡發(fā)光，等等。從孩子的表達(dá)中得知探究方法大致掌握了，我鼓勵(lì)他們比比哪個(gè)人用最少的電池點(diǎn)亮最多的燈泡。下午課間來(lái)教室，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還在做更多的點(diǎn)亮燈泡的實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生快速跑來(lái)跟我說(shuō)：“我用8個(gè)電池合在一起時(shí)小燈泡燈絲斷了；我用4個(gè)電池合在一起時(shí)小燈泡太亮了；我用兩個(gè)電池連接兩個(gè)燈泡時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)連接燈泡很亮，有時(shí)連接又不是很亮，怎么回事呢？”還拿出電路圖給我看……看著學(xué)生興致勃勃地研究及和我主動(dòng)交流的樣子，我很欣慰。就因?yàn)榻處熣n堂上循序漸進(jìn)的教學(xué)方法教會(huì)了學(xué)生，使得他們按照這樣的腳步一步步地在課外繼續(xù)主動(dòng)探究，并從中發(fā)現(xiàn)了相關(guān)的更多問(wèn)題。

三、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生課外探究的信心

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程?！苯處熞獙W(xué)生成果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)論性與誘發(fā)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)指導(dǎo)逐步推進(jìn)。學(xué)生的課外探究信心，更需要教師給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。在教完《放大鏡》一課后，我要求學(xué)生回家制作一個(gè)放大裝置，做出一種就可以加一顆星，再上課時(shí)，有一半多的學(xué)生都帶來(lái)了自己的放大裝置。我讓學(xué)生各自介紹自己做好的裝置及如何聯(lián)想到的，并給予較高的評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)加星，這極大地鼓舞了學(xué)生。他們?cè)谥蟮恼n外探究中總是主動(dòng)參與，并常與我討論自己的發(fā)現(xiàn)，還有些未做的孩子回家后也做了帶給我看。教學(xué)《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄窌r(shí)，課后布置學(xué)生用各種紙?jiān)鞓?，要有自己的特點(diǎn)，結(jié)果，每個(gè)小組至少有一座“橋”做好。我把他們的作品全放到長(zhǎng)桌上，讓學(xué)生交流各組橋的特點(diǎn)，并根據(jù)各自的特點(diǎn)評(píng)出各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每一組做的橋都得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓每一個(gè)孩子對(duì)課外探究有信心。其實(shí)，課外探究后的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)，要作出合理評(píng)價(jià)必須仔細(xì)觀察，才能夠提高學(xué)生能力。

四、巧妙的引導(dǎo)暗示，擴(kuò)展學(xué)生課外探究的內(nèi)容

課外探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的發(fā)展有著重要意義，讓學(xué)生進(jìn)行課外探究不是可有可無(wú)的，而是解決科學(xué)課改中實(shí)際問(wèn)題的迫切需要。但有時(shí)學(xué)生苦于沒(méi)有課外探究的內(nèi)容，所以此時(shí)，我們可以有意將課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)擴(kuò)展，使學(xué)生能在課堂研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)主動(dòng)的課外探究。如執(zhí)教三上《蝸?！芬徽n時(shí)，第一節(jié)課教給學(xué)生一些觀察的方法，就讓學(xué)生觀察、記錄。第二節(jié)課讓學(xué)生匯報(bào)自己課上及課后觀察到的有關(guān)蝸牛的一切信息。一節(jié)課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠孩子匯報(bào)，同時(shí)，對(duì)于有些問(wèn)題，孩子還有疑問(wèn)。如蝸牛喜歡吃的食物，孩子們用的方法各異，蝸牛吃食物的時(shí)間不同，各蝸牛的喜好有區(qū)別，不好做統(tǒng)一，孩子們只按自己觀察到的情況認(rèn)可蝸牛的食物喜好，課上做實(shí)驗(yàn)一是時(shí)間不夠，二是條件不齊。課結(jié)束前，我進(jìn)行了巧妙簡(jiǎn)單的引導(dǎo)：“怎么樣讓蝸牛吃食物的實(shí)驗(yàn)做得盡量公平呢？”孩子們你一言我一語(yǔ)，統(tǒng)一了喂食的方法、幾只蝸牛一起實(shí)驗(yàn)，還分組再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生們?cè)谡n外興致勃勃地參與，幾乎全班孩子都投入到探究中，這使得他們不但學(xué)會(huì)了研究方法，還看到了之前自己從未看到的情景。我讓孩子將自己看到的現(xiàn)象盡量用文字或其他方式記錄下來(lái)，并和老師溝通，真正做到在“玩中學(xué)”。

五、適時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生課外探究的興趣

課外活動(dòng)多種多樣，生動(dòng)有趣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。由于小學(xué)生處于饑渴的求知狀態(tài)，常常會(huì)問(wèn)出很多成人認(rèn)為好笑的“為什么”，教師不管問(wèn)題的本身怎樣，都必須認(rèn)真面對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)不能局限于課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然。實(shí)踐能力在以往的教學(xué)中不被重視，因此新課標(biāo)中就強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)。毛澤東同志曾說(shuō)：“實(shí)踐出真知。”自然界豐富多彩，奧妙無(wú)窮，如果學(xué)生在課堂上面對(duì)教師蒼白的講解和書本的文字，那么對(duì)科學(xué)就不可能產(chǎn)生濃厚的興趣，就不可能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。因此，科學(xué)教學(xué)必須注重它的實(shí)踐性，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然這一魅力無(wú)窮的殿堂。如讓學(xué)生調(diào)查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議；調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收價(jià)值的可能性，讓他們從小就知道怎樣做才是環(huán)保的。實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和交往合作能力，使學(xué)生更深切感受到科學(xué)在生活中的廣泛作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，從而使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

教師要有機(jī)地將課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和課外探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)完課堂知識(shí)后，就布置相應(yīng)的課外探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容，如小實(shí)驗(yàn)、小制作、觀察自然現(xiàn)象、參加與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的勞動(dòng)，等等。這樣豐富的課外活動(dòng)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，又使他們感受到了科學(xué)奧秘?zé)o窮，無(wú)處不在，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)更有了強(qiáng)烈的欲望?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非?；钴S的心理意向活動(dòng)，教師要適時(shí)、有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性的目的。