發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)啟示

于葳

【摘要】發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育走在世界的前列。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了構(gòu)想醞釀、實(shí)踐摸索和實(shí)踐發(fā)展三個(gè)階段，取得了成績(jī)也暴露了問題。為此，應(yīng)立足我國(guó)的基本國(guó)情、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，從突破落后型理念、打造專業(yè)化師資、形成體系化課程以及提供規(guī)?；Y金等幾方面出發(fā)，對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育 ? ?發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn) ? ?基本國(guó)情 ? ?創(chuàng)新升級(jí)

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“創(chuàng)業(yè)教育”思想發(fā)端于20世紀(jì)80年代末期，經(jīng)過不到30年的時(shí)間在全球范圍掀起熱潮，各國(guó)高校立足本國(guó)國(guó)情紛紛出臺(tái)政策大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和熱情，為本國(guó)培養(yǎng)未來的企業(yè)家提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。在我國(guó)，自從1998年清華大學(xué)舉辦“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”以來，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)發(fā)展快速、勢(shì)頭強(qiáng)勁、潛力巨大的特點(diǎn)，同時(shí)也暴露出一些制約大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的問題。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平具有深遠(yuǎn)意義。

發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育的主要做法

理念先進(jìn)超前。美國(guó)高校認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是“通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事職業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)”①，其精髓在于培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)未來的企業(yè)家。英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從功利性（即促進(jìn)學(xué)生就業(yè)）到非功利性（即培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和技能）的轉(zhuǎn)變，重在“揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力”。②德國(guó)高校將創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，認(rèn)為其是“培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理品質(zhì)的素質(zhì)教育”。

由此可見，發(fā)達(dá)國(guó)家并不把創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)教育，出發(fā)點(diǎn)也不以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標(biāo)，而是納入素質(zhì)教育、終身教育的范疇，旨在通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培訓(xùn)，達(dá)到培養(yǎng)未來企業(yè)家的目的，適應(yīng)了大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，也為本國(guó)企業(yè)未來的發(fā)展儲(chǔ)備了人才。

師資各具特色。美國(guó)高校重視專兼職兩支創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和使用，專職教師屬于高校教師系列，兼職教師則起用具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的社會(huì)人才隊(duì)伍③，并通過相應(yīng)的培訓(xùn)平臺(tái)予以培育。比如，美國(guó)很多高校都與考夫曼基金會(huì)聯(lián)辦“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”來加強(qiáng)本國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，特別強(qiáng)調(diào)終身性和實(shí)踐性。英國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資的要求更為嚴(yán)格，主要按照課程的兩種不同性質(zhì)分別加以建設(shè)：一是設(shè)計(jì)課程的教師，原則上要求他們具有實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)并曾經(jīng)自主創(chuàng)辦企業(yè);二是講授課程的專職教師，也要求他們具有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資主要由兼職教師組成，其來源主要是創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)主或管理者，特別強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)或豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。

發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重教師的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，看中教師本身的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，主要按照專業(yè)化甚至專家化的方向予以發(fā)展。同時(shí)，這些國(guó)家普遍注重教師隊(duì)伍持續(xù)的素質(zhì)教育甚至終身教育，有的依托專門機(jī)構(gòu)強(qiáng)化培訓(xùn)，有的則通過激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來進(jìn)一步錘煉。

教學(xué)各成體系。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系可謂領(lǐng)先全球，從大名鼎鼎的硅谷，再到微軟、惠普等世界知名高新技術(shù)企業(yè)，無(wú)不得益于發(fā)達(dá)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，其創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)涵蓋了正規(guī)學(xué)歷教育全程，而且每所高校都有自己的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。不僅如此，美國(guó)高校還通過打造“創(chuàng)業(yè)中心”支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如麻省理工學(xué)院成立了“校園創(chuàng)業(yè)中心”、“德斯潘德技術(shù)創(chuàng)新中心”等一批校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)中心”。英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育則與專業(yè)課程教育結(jié)合起來，并設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程、其他課程中的創(chuàng)業(yè)教育和課外的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。④德國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程分為兩類：一類是創(chuàng)業(yè)理論教育或稱經(jīng)典教學(xué)，是其創(chuàng)業(yè)教育的主體;另一類是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)教育，主要是通過引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

這些國(guó)家高校的創(chuàng)業(yè)教育各成體系，一方面注重創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，另一方面則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有的通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助的方式予以扶持，有的則以案例教學(xué)的模式加以深化。

資金保障充足。成熟的資本市場(chǎng)和大量的風(fēng)險(xiǎn)投資為美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了充足的資金，他們可以便捷、迅速地得到項(xiàng)目的啟動(dòng)資金，僅“德斯潘德技術(shù)創(chuàng)新中心”就為90個(gè)項(xiàng)目提供了逾千萬(wàn)美元的創(chuàng)業(yè)資助，從而吸引了上億美元的產(chǎn)業(yè)投資。⑤英國(guó)政府堅(jiān)持資金提供的主體地位，從1987年至2007年，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展80%的資金來自政策投資，有效避免了高校的投資風(fēng)險(xiǎn)，激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的活力。德國(guó)政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金扶持，主要通過降低征稅標(biāo)準(zhǔn)甚至免收創(chuàng)業(yè)投資稅款的方式進(jìn)行，也在一定程度上為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供支撐。

綜上所述，發(fā)達(dá)國(guó)家的資金扶持政策，都形成了符合國(guó)情的支持性系統(tǒng)，通過國(guó)家、市場(chǎng)、學(xué)校甚至民間資助等不同渠道籌集資金，解決其創(chuàng)業(yè)亟需的大量資金、催發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，盡最大可能支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，取得了實(shí)實(shí)在在的效果。

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

1989年～1997年：構(gòu)想醞釀階段。該階段的標(biāo)志性事件是“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出，“創(chuàng)業(yè)教育”一經(jīng)提出，隨即在全球范圍特別是發(fā)達(dá)國(guó)家得以實(shí)踐。但我國(guó)在隨后的8年時(shí)間里僅局限于理論探討，這一階段的主要研究成果極少，但提出的觀點(diǎn)卻比較超前，胡曉風(fēng)作為其中的代表人物，在1989年發(fā)表了論文“創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論”，奠定了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的研究基礎(chǔ)。這篇論文中提出，創(chuàng)業(yè)教育“以培養(yǎng)合理的人生為宗旨”，并進(jìn)一步通過培植生活能力、培養(yǎng)勞動(dòng)能力以及發(fā)揮創(chuàng)造力等三個(gè)方面闡述創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，作者還探討了創(chuàng)業(yè)教育的三大原則：科技、教育、經(jīng)濟(jì)三結(jié)合的原則，德育為本、創(chuàng)業(yè)為用的原則，學(xué)問與職業(yè)一貫的原則。此外，還有學(xué)者以職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、全民性創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)村職校創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，初步探討了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)涵、方式、途徑等內(nèi)容。

回顧理論探討初期，由于宏觀環(huán)境的影響和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的缺位，導(dǎo)致這一階段的研究范圍狹窄、研究成果極少，而以胡曉風(fēng)為代表的學(xué)者則提出了具有開創(chuàng)意義的學(xué)術(shù)成果，為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。

1998年～2009年：實(shí)踐摸索階段。教育部在1998年12月頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中首次提出，要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，清華大學(xué)舉辦“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，在實(shí)踐層面探索創(chuàng)業(yè)教育。1999年，共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合舉辦了全國(guó)第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，至今仍然是全國(guó)高校乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部在2000年“全國(guó)高校技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)”上允許大學(xué)生（包括碩士、博士研究生）保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)之后，更在2002年將清華大學(xué)等9所高校列為“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院?！?。不僅如此，隨著2005年國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而開發(fā)的教育項(xiàng)目—“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程—在我國(guó)首次開展，有了直接為我國(guó)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)平臺(tái)。此后，全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展起來，形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在全國(guó)高校的推進(jìn)，理論研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，在中國(guó)知網(wǎng)刊載的論文達(dá)3293篇，主要集中在創(chuàng)業(yè)教育模式的總結(jié)梳理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系及融合研究以及對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)理念的深入探討。

2010年至今：實(shí)踐發(fā)展階段。2010年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量檢測(cè)跟蹤體系建設(shè)等方面作了全面部署，并強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)與管理，同時(shí)就創(chuàng)業(yè)扶持政策、資金投入、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)等方面出臺(tái)了指導(dǎo)性意見，這可以視為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐大發(fā)展的里程碑事件。截至目前，我國(guó)形成了教育部高教司、科技司、學(xué)生司和就業(yè)指導(dǎo)中心“四局聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，初步搭建了創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐基地、政策保障和信息服務(wù)的“四位一體”布局，全方位保障高校創(chuàng)業(yè)教育向高層次發(fā)展。與此同時(shí)，大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模以驚人的速度發(fā)展起來，截至2013年，已設(shè)立數(shù)十個(gè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育（實(shí)踐）基地”，共在1200多所高校培訓(xùn)了師資，在1000余所高校開設(shè)了專門課程，在200余所高校成立了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，超過100萬(wàn)大學(xué)生直接參加了課程學(xué)習(xí)?？梢哉f，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育快速完成了構(gòu)想醞釀和實(shí)踐摸索階段，在國(guó)家的大力推行下正在朝著新的方向穩(wěn)步邁進(jìn)。

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育從無(wú)到有、從構(gòu)想到實(shí)現(xiàn)再到迅速開展，走過了不尋常的發(fā)展之路，對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升有著非同一般的意義。然而，根據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思每年發(fā)布的“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”顯示，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2010屆1.5%，2011屆1.6%，2012屆2.0%，盡管呈逐年上升態(tài)勢(shì)，但總體上創(chuàng)業(yè)的比例仍然較低，這在很大程度上反映了當(dāng)前的高校創(chuàng)業(yè)教育效果還有很大的提升空間。此外，據(jù)麥可思《2013年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》披露，在2012屆自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，60%左右的創(chuàng)業(yè)資金的來自父母或親友，25%左右來源于本人積蓄和銀行貸款，而由政府提供科研基金、創(chuàng)業(yè)基金或優(yōu)惠貸款等資助的比例約為1%。放眼全球，發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育取得了成功，這些國(guó)家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，乃至高校的師資隊(duì)伍水平、教學(xué)課程體系以及社會(huì)、國(guó)家層面的政策保障等經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒。

升級(jí)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考

任何政策舉措的制定和實(shí)施，都要適合本國(guó)國(guó)情才能形成自身的特色，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，高校創(chuàng)業(yè)教育也是如此。只有立足我國(guó)國(guó)情，在總結(jié)梳理以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)，才能制定出適合我國(guó)高校特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和針對(duì)性，最終為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力支撐。

突破落后型理念，奠定創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)高校雖然如火如荼地開展創(chuàng)業(yè)教育，其規(guī)?；?yīng)也日益顯現(xiàn)，然而在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理念、目標(biāo)等根本問題的認(rèn)識(shí)上還存在功利性，很多高校甚至政府部門將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育劃上等號(hào)，試圖以創(chuàng)業(yè)率來拉動(dòng)就業(yè)率，由此而產(chǎn)生的師資來源簡(jiǎn)單、課程沒有體系、資金缺乏保障等一系列問題又進(jìn)一步使得創(chuàng)業(yè)教育偏離方向。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育作為高校素質(zhì)教育、個(gè)人終身教育的重要環(huán)節(jié)，絕不能以短期的拉動(dòng)就業(yè)率為目標(biāo)，而在于立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、立足人的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生以企業(yè)家的思維考慮問題，通過一系列創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，為未來培養(yǎng)一批企業(yè)家提供知識(shí)儲(chǔ)備和人才儲(chǔ)備。

打造專業(yè)化師資，看中教師的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育師資有著鮮明的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，看中教師的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力甚至業(yè)績(jī)。反觀我國(guó)高校，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育教師沒有接受過全面系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，更談不上具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有些高校聘請(qǐng)的企業(yè)家擔(dān)任兼職教師又沒能形成規(guī)模效應(yīng)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育極為不利。筆者認(rèn)為，首先，國(guó)家層面應(yīng)當(dāng)加快“創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)科的設(shè)置以及“創(chuàng)業(yè)學(xué)”理論研究的引導(dǎo)，通過學(xué)科體系的建設(shè)和創(chuàng)業(yè)理論的創(chuàng)新帶動(dòng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，源源不斷地培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、研究能力較強(qiáng)的教師。其次，國(guó)家及高校層面，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過任職資格準(zhǔn)入制度來設(shè)定準(zhǔn)入門檻，通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)提高教師的創(chuàng)業(yè)能力，還可以吸收一批創(chuàng)業(yè)成功的高校教師任職，從整體上推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平。最后，可以借鑒德國(guó)的兼職教師模式，即直接聘任創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家以及具有管理經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任兼職教師，作為專職教師的有益補(bǔ)充，達(dá)到多元融合師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)。

形成體系化課程，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)教育的融合。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)尚在摸索階段，只是就創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程而沒能形成有效的體系。首先，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育納入高校課程建設(shè)整體規(guī)劃，改變過去主要由學(xué)生工作部門或者就業(yè)部門“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)狀，更好地謀劃創(chuàng)業(yè)教育布局，進(jìn)而更好地配置教育資源。其次，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，按照學(xué)科類別和專業(yè)的不同，規(guī)劃適合本學(xué)科/專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系。這樣的創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)榫o密結(jié)合了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，更有針對(duì)性和生命力，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受創(chuàng)業(yè)教育，為將來從事與專業(yè)相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，還要注重處理好創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系。一方面，應(yīng)當(dāng)傳授基本的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供理論支撐;另一方面，還要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，整合已有的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)等教育資源，形成強(qiáng)大合力，連同創(chuàng)業(yè)理論教育一起整體提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

提供規(guī)模化資金，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力。發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)表明，沒有充足、長(zhǎng)效的資金保障，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將舉步維艱，而過去主要依靠父母親友資助創(chuàng)業(yè)的模式，也很難大規(guī)模開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛力，這時(shí)，依靠政府、民間、高校的資金力量建立多元融資體系，就顯得勢(shì)在必行。首先，應(yīng)當(dāng)建立多元融資體系，建立各種級(jí)別的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”，一方面可以作為項(xiàng)目的啟動(dòng)資金，另一方面可以延伸為企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展所需的資金。其次，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)銀行的積極作用，進(jìn)一步拓展融資渠道。政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)優(yōu)惠政策，對(duì)一些微利項(xiàng)目承擔(dān)部分甚至全部的銀行利息，為大學(xué)生自主創(chuàng)辦的小微企業(yè)鋪平發(fā)展道路。最后，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育本身投入充足的資金，這些資金主要用于師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等，通過實(shí)踐教學(xué)基地的投資興建和使用，使得課程開展、師資提升不是一句空話。這樣，有了充足的資金保障，創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，甚至大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)都得到了強(qiáng)有力的支持，才能培養(yǎng)出更多的具有企業(yè)家思維的儲(chǔ)備人才，才能激發(fā)更多的大學(xué)生從事自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而整體推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育上新水平。

（作者分別為南京工業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院黨委副書記、講師，南京工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處教育管理科科長(zhǎng)、副研究員）

【注釋】

①劉帆：“美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、模式及其趨勢(shì)”，《中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第4期。

②尚秀麗：“英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的成功可鑒之處”，《人才開發(fā)》，2011年第5期。

③李麗芳：“美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)析”，《高教探索》，2012年第4期。

④孫珂：“21世紀(jì)英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育”，《比較教育研究》，2010年第10期。

⑤張新：“美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的新趨向”，《中國(guó)高等教育》，2013年第10期。

責(zé)編/韓露（實(shí)習(xí)）