淺議課堂觀察的量表設(shè)計和實施策略

長沙教育學(xué)院 劉兵豐

淺議課堂觀察的量表設(shè)計和實施策略

長沙教育學(xué)院 劉兵豐

課堂觀察是一個團(tuán)體合作、深度反思、智慧碰撞的過程，觀察量表的設(shè)計是課堂觀察的核心，是達(dá)成課堂觀察研究主題目標(biāo)的最重要的保證，適切性、可觀察性和可記錄性是制作觀察量表的“三原則”。課前會議、課中觀察和課后會議是課堂觀察的“三部曲”。

課堂觀察 觀察量表 實施策略

一、課堂觀察的內(nèi)涵及其意義

孔子說：“夫達(dá)也者，質(zhì)直而好義，察言而觀色，慮以下人。”察言而觀色是一個人的洞察力和智慧的體現(xiàn)。課堂觀察，其實也是一種察言觀色。自從課堂教學(xué)誕生，課堂觀察就一直存在，綿延至今。傳統(tǒng)的課堂觀察，只是一種一般意義上的聽課行為，目的性不強(qiáng)，操作方法簡單，是一般意義上的日常觀察?，F(xiàn)代意義下的教師專業(yè)活動的課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?，F(xiàn)代意義的課堂觀察主要源自于二十世紀(jì)五十至六十年代西方的科學(xué)主義思潮，最初由教育研究者發(fā)起，他們主要將研究結(jié)論應(yīng)用于論證理論上的假設(shè)或得出某種理論觀點(diǎn)。中小學(xué)教師專業(yè)活動的課堂觀察，為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，而不是為驗證某種教學(xué)假設(shè)或推演一些理論，也有別于傳統(tǒng)的聽評課活動。傳統(tǒng)的聽評課活動普遍存在“無合作、無證據(jù)、無研究”的非專業(yè)化現(xiàn)象；而作為專業(yè)活動的課堂觀察則蘊(yùn)含著研究、合作、改進(jìn)等要素，突顯出“基于主題、關(guān)注情境、強(qiáng)化反思”等特點(diǎn)，其專業(yè)品性是為了追求課堂教學(xué)的內(nèi)在價值，為教師提供經(jīng)歷合作、對話與探究的專業(yè)過程，為教師的自我反思與同伴互助、教研組活動開展以及課堂文化創(chuàng)新提供一個新的途徑。

二、課堂觀察量表的設(shè)計

課堂觀察作為一種中小學(xué)教師專業(yè)化的課堂教學(xué)研究工具，其資料收集固然離不開必要的輔助工具。在這些輔助工具中，最重要、最典型、最具專業(yè)化水平的一種工具就是觀察量表。從某種意義上說，觀察量表的設(shè)計質(zhì)量決定了課堂觀察的精細(xì)化程度和課堂研究的深入程度。

1.適切性原則。課堂觀察量表的設(shè)計，應(yīng)該緊扣觀察目標(biāo)，適切觀察主題。所謂觀察主題，就是指觀察者利用課堂觀察這一手段，所要達(dá)成的目標(biāo)，是觀察合作體的聚焦點(diǎn)，也是課堂觀察的靈魂，它主要解決研究角度的問題。觀察主題并不是觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)側(cè)重于解決具體要“觀察什么”的問題。例如，在某一個課堂觀察中，我們的觀察主題是“如何在生物理論教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)”，那么其中的觀察點(diǎn)可以為實驗教學(xué)的組織方式、組織時間、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)生的參與方式（觀看演示、或少數(shù)學(xué)生參與、全體學(xué)生動手實驗）與學(xué)習(xí)效果等。在設(shè)計觀察量表的過程中，必須緊緊圍繞觀察主題這一核心，選定若干個觀察點(diǎn)，設(shè)制出適切于觀察者的觀察主題的課堂觀察量表。

2.可觀察性原則。課堂觀察量表以觀察點(diǎn)為起跑線，結(jié)合具體的課程和觀察者的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。在實踐操作過程中，我們必須能依據(jù)量表中的設(shè)計項目進(jìn)行觀察。如果在實踐操作中，無法對量表中的某些項目進(jìn)行觀察，則量表中的這些項目就沒有任何意義與價值。事實上，觀察是對教師與學(xué)生行為的快照，我們只能觀察到課堂中具體的、可感的師生活動或現(xiàn)象，卻很難觀察到教師和學(xué)生頭腦中內(nèi)隱的東西。例如，某教師在對“基因分離定律”教學(xué)的觀察量表“觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效度”中，設(shè)計了“學(xué)生對基因分離定律實質(zhì)的理解程度”觀察點(diǎn)，這就缺乏可觀察性，因為學(xué)生對基因分離定律實質(zhì)的理解，重在學(xué)生在大腦思維和意識層面深刻其中的規(guī)律和邏輯關(guān)系，這不是我們能憑眼睛觀察或借助錄音錄像設(shè)備能得出準(zhǔn)確結(jié)果的。

3.可記錄性原則。在課堂觀察中，我們對所設(shè)計的觀察量表中的每一條項目都能夠便于記錄數(shù)據(jù)或信息，不便于記錄數(shù)據(jù)或信息的項目決不能成為觀察點(diǎn)。例如，在對“減數(shù)分裂與受精作用”的課堂觀察中，某教師設(shè)計的“觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”量表中，其中有一項為“學(xué)生對減數(shù)分裂各階段之間關(guān)系的理解”，下設(shè)的一個觀察點(diǎn)為“學(xué)生之間是如何協(xié)作理解的”。要記錄這個協(xié)作過程比較困難，因為學(xué)生是否對減數(shù)分裂各階段真正理解無法被觀察，再者，不同學(xué)生之間的協(xié)作方式可能不同，并且其協(xié)作方式并不是簡單幾個字就可以記錄的。所以，對這個觀察點(diǎn)的設(shè)計不科學(xué)。課堂觀察量表的開發(fā)和設(shè)計，并不是一個簡單的制表技術(shù)問題，而是觀察合作體智慧的結(jié)晶，是觀察者教育理念、課程理念、教學(xué)價值觀和教學(xué)藝術(shù)等的綜合體現(xiàn)，它在“構(gòu)建——優(yōu)化——再構(gòu)建——再優(yōu)化”過程中不斷的發(fā)展和完善。

三、課堂觀察的實施策略

1.認(rèn)真組織好課前會議。課堂觀察是由觀察合作體共同協(xié)作完成的，組織好課前會議是課堂觀察成功的一半。課前會議主要解決授課者的說課（主要闡明所觀課的主題、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法等）、觀察主題的確定、觀察小組的分配方案以及觀課者需要提前了解的有關(guān)問題或信息。各觀察小組確定好本組的觀察主題之后，應(yīng)立即商榷本組的觀察維度和觀察點(diǎn)，制定好觀察量表。小組內(nèi)的不同成員可以在堅持小組觀察主題的前提下，根據(jù)個人特點(diǎn)，制定出有別于其他成員的觀察量表。

2.認(rèn)真做好課中觀察。課中觀察是整個課堂觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一切信息的來源。課堂觀察有別于常規(guī)聽課，其目的性很強(qiáng)，根據(jù)自己的觀察主題和所設(shè)定的觀察點(diǎn)，人人都必須事先選定好自己的觀課位置，確定好觀察對象，高度集中注意力，充分發(fā)揮好眼、耳以及其他合適工具的功能，及時捕捉相關(guān)信息，并迅速做好簡要而準(zhǔn)確的記錄，信息盡量全面。

（1）觀課者應(yīng)該提前進(jìn)入教室，預(yù)選好自己的觀課位置，切忌遲到和隨意就座。

（2）在觀課中，觀課者應(yīng)該積極配合執(zhí)教教師和學(xué)生，不能對其教學(xué)進(jìn)行干擾。

（3）機(jī)智選擇合適的觀察與記錄策略。例如，我們在課堂觀察中無論是觀察教師的教，還是觀察學(xué)生的學(xué)，往往都要記錄方位，我們可以繪制如下的學(xué)生座位簡圖：

這是一張十分簡單的座位圖，但在課堂觀察中，對于我們記錄教學(xué)實情十分便利、極為有用。我們可以利用它迅速而準(zhǔn)確地記錄教師的行走路線、教師提問的對象及其提問次數(shù)、學(xué)生理答的正確次數(shù)與錯誤次數(shù)、學(xué)生提問次數(shù)、互動交流范圍等。為了便于快速記錄，我們可以創(chuàng)造性地設(shè)計一些速記符號，例如學(xué)生自主提問一次，可以標(biāo)記一個小問號“？”，學(xué)生回答教師一次提問，可以標(biāo)記“↑”，學(xué)生被教師表揚(yáng)一次標(biāo)記為“A”。

3.認(rèn)真組織好課后會議。課后會議是課堂觀察的關(guān)鍵一環(huán)。在課后會議之前，我們應(yīng)該留出20分鐘左右的時間供各觀課小組商議，整合觀察所得的數(shù)據(jù)信息，提煉出本組觀點(diǎn)，既發(fā)現(xiàn)課堂的可貴之處，也能分析課堂中出現(xiàn)的問題，得出恰如其分的結(jié)論，提出自己的建設(shè)性建議。在課后會議中，主持人應(yīng)先讓授課老師說課，主要談?wù)勂鋱?zhí)教的感受，對教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、在教學(xué)方法運(yùn)用的得與失，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的看法，特別是有針對性地結(jié)合本次課堂觀察的主題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。然后各觀察小組再推選出一個發(fā)言人，針對觀察主題，結(jié)合本組成員的觀察結(jié)果，闡述本組觀點(diǎn)，得出分析結(jié)論，并就觀察到的某些問題提出自己的建設(shè)性建議。最后，主持人（或教研組長）應(yīng)就本次課堂觀察做出一個總結(jié)性的發(fā)言。當(dāng)然，以上所述也只是課后會議的基本模式，而并不是一個僵化的模型。

課堂觀察是一個團(tuán)隊合作、智慧碰撞的過程，其價值并不在于活動的組織過程，而在于授課者和觀課者在評議后對課堂的重構(gòu)和教育觀念、教學(xué)手段與策略的轉(zhuǎn)變，以及由此產(chǎn)生的強(qiáng)大的教育生產(chǎn)力。愿我們能在日常的教育教學(xué)研究中，充分發(fā)揮教研組的團(tuán)隊合作優(yōu)勢，自覺運(yùn)用課堂觀察方法，共同協(xié)作，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)教研質(zhì)量。

[1]沈 毅，崔允漷.課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008

[2]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京:教育科學(xué)出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0073