數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要“設(shè)疑”而不要“設(shè)謎”

張靜

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑是最常見(jiàn)教學(xué)形式。教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入研討，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元分析，對(duì)設(shè)疑語(yǔ)言進(jìn)行精確推敲。這樣才能設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生順利進(jìn)入問(wèn)題核心做好鋪墊工作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)疑技巧

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）35-046

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維，展開(kāi)廣泛討論，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本思路和方法。教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜合考量多種因素，教材的適應(yīng)性、學(xué)生的接受能力、問(wèn)題的引導(dǎo)思路等，這樣才能給學(xué)生以思維啟迪。如果教師將設(shè)疑變成了“設(shè)謎”，學(xué)生費(fèi)盡心思也找不到出口，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)疑是失敗的。

一、設(shè)疑視角，掌握文本內(nèi)涵外延

教師提問(wèn)是教學(xué)常態(tài)，教師要摒棄過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的授課方式，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生。教師希望用設(shè)疑的方式串聯(lián)起課堂思維，設(shè)疑便成為教師最重要的應(yīng)用手段。為提升問(wèn)題的“含金量”，有些教師不考慮學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題只有少數(shù)學(xué)生可以完成，這勢(shì)必會(huì)削弱設(shè)疑教法的應(yīng)用效率。因此，教師在設(shè)疑時(shí)，首先要對(duì)教材進(jìn)行深入探索，找到問(wèn)題設(shè)計(jì)的適合切入點(diǎn)，只有促使學(xué)生思維順利啟動(dòng)，才能提升設(shè)疑的價(jià)值度和有效性。

在教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生事先收集負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例，很多學(xué)生都提到溫度計(jì)、水位表等。教師根據(jù)學(xué)生搜集的資料提出問(wèn)題：“負(fù)數(shù)都比0小嗎？如果把掙錢(qián)看做正數(shù)，那賠錢(qián)就是負(fù)數(shù)嗎？如果將向東走規(guī)定為正數(shù)，那向西走是不是就可以看做負(fù)數(shù)呢？負(fù)數(shù)是指數(shù)值的一個(gè)區(qū)域，這句話(huà)對(duì)嗎？”學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)了熱烈討論，最后達(dá)成共識(shí)。教師依據(jù)學(xué)生搜集的生活中負(fù)數(shù)的實(shí)際應(yīng)用案例提出一些質(zhì)疑性問(wèn)題，就是要讓學(xué)生進(jìn)行回顧和確認(rèn)，對(duì)負(fù)數(shù)概念進(jìn)行深化理解。“負(fù)數(shù)”是小學(xué)生剛剛接觸的新鮮事物，存在模糊認(rèn)識(shí)是正?，F(xiàn)象，教師根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，與文本思維緊密相關(guān)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)。

二、設(shè)疑維度，做好教情學(xué)情調(diào)研

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)疑過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注教材維度，更需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入調(diào)研。雖然造成學(xué)生畏難情緒的原因有多種，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)體差異巨大，這是不爭(zhēng)的事實(shí)?！皩W(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的理解力存在差異，教師要正視這種差異，要對(duì)不同群體的學(xué)生學(xué)力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，這樣才能針對(duì)不同群體學(xué)生設(shè)計(jì)不同維度的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自身努力都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才是符合新課程要求的基本精神：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能夠獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

教學(xué)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)小數(shù)的讀寫(xiě)，明確小數(shù)的意義，然后認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序，問(wèn)：“小數(shù)部分有1個(gè)數(shù)位，叫幾位小數(shù)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。小數(shù)部分有4個(gè)數(shù)位，叫幾位小數(shù)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是多少？0.1和0.01之間是什么關(guān)系呢？”學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)分析討論。教師從小數(shù)數(shù)位之間的關(guān)系出發(fā)進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)進(jìn)行剖析。問(wèn)題中有具體數(shù)字也有文字解析，而且具有明顯的梯度，學(xué)生稍微動(dòng)起來(lái)就能夠找到解決問(wèn)題的思路和方法，而且經(jīng)過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠順利得出結(jié)論，學(xué)習(xí)效果顯著。

三、設(shè)疑表達(dá)，優(yōu)化設(shè)疑語(yǔ)言應(yīng)用

數(shù)學(xué)設(shè)疑需要考慮角度難度，還要注意設(shè)疑語(yǔ)言運(yùn)用。小學(xué)生理解能力有限，教師要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，用最直觀、最親切、最有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題表達(dá)，學(xué)生自然能輕松接受。課堂教學(xué)中，有些教師喜歡泛?jiǎn)?，也想讓學(xué)生泛答，“對(duì)不對(duì)”“是不是”充斥課堂，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)是沒(méi)有多少實(shí)效的，教師隨便問(wèn)學(xué)生隨意答。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要問(wèn)得及時(shí)、問(wèn)得必要、問(wèn)得學(xué)生欲罷不能，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才是成功的。

教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了一道游戲題：猜猜老師多大年齡。教師先讓學(xué)生猜一猜，然后給出思路：王曉今年10歲，老師比她大17歲，老師多大了呢？學(xué)生異口同聲回答：“27歲?！苯處熥穯?wèn)：“怎樣用一個(gè)式子來(lái)表示？”學(xué)生給出“10+17=27”。教師又問(wèn)：“當(dāng)王曉1歲時(shí)，老師多大了？當(dāng)王曉5歲時(shí)，老師多大了？當(dāng)王曉60歲了，老師又該多大了？咱們能不能用一個(gè)字母來(lái)表示王曉的任意一年的歲數(shù)從而列出算式呢？”學(xué)生開(kāi)始探究，最后得出“x+17=（ ）”。教師用通俗易懂的話(huà)語(yǔ)，將學(xué)生思維帶入問(wèn)題情境之中，學(xué)生在不知不覺(jué)中便掌握了知識(shí)。

教師要做好教情、學(xué)情調(diào)研，從不同維度、不同視角出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生看得懂的語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)疑，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)疑應(yīng)該是一種藝術(shù)創(chuàng)作，要有適當(dāng)?shù)膶挾群蜕疃?，但不能超出學(xué)生的思維范圍，只有讓學(xué)生有章可循，才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。

（責(zé)編 金 鈴）