淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的討論

張大翠

合理有效的課堂討論是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的催化劑，不僅能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的形成規(guī)律，而且有助于發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、在困惑處引發(fā)討論

“學(xué)然后知不足，思然后知困”，很多時(shí)候都需要教師組織有效的學(xué)習(xí)研討，才能讓學(xué)生積極投身于思辨活動(dòng)之中，在討論交流中積極地吸納先進(jìn)的東西，進(jìn)一步洞悉知識(shí)的奧秘，從而準(zhǔn)確把握知識(shí)的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，首先安排學(xué)生寫出1～20所有數(shù)的因數(shù)（分組找因數(shù)，再匯總、觀察，全面感知20個(gè)數(shù)的因數(shù)），其次組織學(xué)生進(jìn)行研究：根據(jù)找因數(shù)的結(jié)果，你將這20個(gè)數(shù)怎樣分一分？利用學(xué)習(xí)的素材，引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分類而無(wú)法統(tǒng)一意見時(shí)，引發(fā)學(xué)生展開積極的討論，要求每種發(fā)言必須說(shuō)清楚理由和根據(jù)，開展全面深入的討論，就會(huì)達(dá)到抽絲剝繭的目的，使學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：20個(gè)自然數(shù)可分為三類：只有一個(gè)因數(shù)，只有兩個(gè)因數(shù)，有兩個(gè)以上的因數(shù)。獨(dú)特的著力點(diǎn)和巧妙的引導(dǎo)，將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的認(rèn)識(shí)在討論中越辯越明，令學(xué)生終身受益。

二、在評(píng)價(jià)處誘發(fā)討論

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能使學(xué)生靜下心來(lái)思考，重新審視學(xué)習(xí)的過(guò)程，較好地把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問(wèn)題的方式不同。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)的杠桿作用，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，就能捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能，讓他們合作交流，各抒己見，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積“時(shí)，我就擯棄教師主評(píng)的做法，把評(píng)價(jià)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，讓其真正地學(xué)、思、議、評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。首先給出題目“一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為56分米，寬為12分米，求長(zhǎng)方形的面積?！鄙?：“56-12=44（分米），44×12=528（平方分米）?！泵鎸?duì)學(xué)生的解答，我并沒(méi)有直接地予以評(píng)價(jià)，而是利用多媒體展示這道習(xí)題的解法，通過(guò)展示，讓全體學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，果然群情激昂，收到了意想不到的效果。生2：“56分米是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，它包含兩個(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬，所以有12×2=24（分米），56-24=32（分米），32÷2=16（分米），面積=16×12=192（平方分米）?！鄙?：“他的想法太啰嗦，56÷2=28分米，28-12=16分米，面積=16×12=192平方分米?！薄瓕W(xué)生的直接參與，讓課堂充滿了激情和智慧，有效地喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、在拓展處激活討論

要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就必須突破學(xué)習(xí)素材的局限，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來(lái)，把課內(nèi)的點(diǎn)逐漸拓展延伸到課外，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、方法和技能，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化、加深，才能為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

利用拓展的延伸點(diǎn)組織開展必要的討論，無(wú)疑是錦上添花，能促進(jìn)學(xué)生更好地關(guān)注細(xì)節(jié)、靈活拓展。刺激教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活處理，折射出了教師的教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)智與教學(xué)藝術(shù)，彰顯出教師的人格魅力。細(xì)節(jié)更能映射出真實(shí)的課堂，展現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維水平。

例如，教學(xué)“角的度量”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自己畫角、量角，突然生1說(shuō)（語(yǔ)氣很沮喪，且?guī)в幸唤z哭腔）：“老師，我的量角器弄斷了，我還有角沒(méi)有量好，我該怎么辦啊？”師：“你的量角器斷成什么樣子呢？”生1：“斷成了兩部分?！睅熍e起壞掉的量角器讓大家看（如右圖）：“這樣的量角器還能量角嗎？請(qǐng)大家一起動(dòng)腦筋想一想?！鄙?：“那塊小的肯定是不行的，因?yàn)樗呀?jīng)沒(méi)有中心點(diǎn)了，就沒(méi)有辦法讓角的頂點(diǎn)重合了，而大的那塊可以量比較小的角?！鄙?：“大的那塊是能量出銳角或者比直角稍微大一點(diǎn)點(diǎn)的鈍角。”師：“如果我們就用它去測(cè)量鈍角，你有什么奇思妙想嗎？”生4：“可以先在鈍角中畫出一個(gè)直角，再量出銳角部分，最后把銳角和直角加起來(lái)就是鈍角的度數(shù)?！鄙?：“先把鈍角補(bǔ)成平角，直接量出補(bǔ)的銳角，再用180°減去銳角度數(shù)后就是鈍角的度數(shù)?！膘`活抓住教學(xué)中的突發(fā)變故，巧妙掌控，通過(guò)適度地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，拓展了學(xué)生的視野，也有效地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，更能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，在課堂教學(xué)中靈活地引入討論機(jī)制，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，利于打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)然，教師對(duì)討論的全過(guò)程進(jìn)行合理有效的控制，是保證討論成功、充分發(fā)揮討論的優(yōu)越性、確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（責(zé)編 金 鈴）endprint