接納學生的“七嘴八舌”，把學習自主權(quán)還給學生

李志梅

教學小學高年級多年，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中主動發(fā)言的學生寥寥無幾，作業(yè)完成起來質(zhì)量不高，低分的人數(shù)越來越多，基于這樣的現(xiàn)狀，我進行了分析，發(fā)現(xiàn)幾乎都是以“學生視聽為主”的封閉式教學，教師在其中負責教，學生負責學，教學關(guān)系呈現(xiàn)的是：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。本來這中間往往有許多地方學生可以有展現(xiàn)自己的思維過程，可以爭論、討論、創(chuàng)新的地方，卻被教師的“教”和“滔滔不絕”給擠掉了，學生長期在這樣的課堂中，在這種呆板的教學方法束縛下，年復一年，越高的年級，學習的熱情被耗掉得越多，最后只剩下課堂中的“乖巧”和“安靜”。

因此我對自己的課堂進行大膽改革，把學習的主動權(quán)交給學生，在一節(jié)年級的研究課上，我執(zhí)教“反比例的意義”時就做了一種積極的嘗試和探索，按照新課改理念，最大限度為學生拓寬探究學習的空間，提供自主學習的機會，我為了防止問題提得過“瘦”過“小”，思路過于狹窄，學生容易讀懂學會，但沒有問題，沒有矛盾，造成“知其然而不知其所以然”的局面，在例題的表格的基礎(chǔ)上，增加了兩個表格：

例題表格：

增加的表格（1）：

增加的表格（2）：

我讓學生先自學，結(jié)合課本例題合作自主探究幾個表中相關(guān)聯(lián)的兩個量的關(guān)系。結(jié)果，學生在匯報交流時，一改平時的安靜，你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的看法。對前兩個表格中的數(shù)量關(guān)系，學生在例題的指引下沒有任何爭議，說明對正反比例的意義已能基本區(qū)分，但當分析到已行路程和剩下路程的關(guān)系表格時，大家開始爭論起來。

生1：剩下的路程隨著已行路程的擴大而縮小，隨著已行路程的縮小而擴大，但它們的乘積不一定，和前兩個表格中兩個量的關(guān)系不一樣。

生2：已行路程+剩下路程=總路程（一定），和一定到底是什么關(guān)系？

生3：當兩個相關(guān)聯(lián)的量的比值（商）一定時，它們成正比例關(guān)系;當兩個相關(guān)聯(lián)的量的乘積一定時，這兩個量成反比例關(guān)系。第三個表格中，只是已行路程和剩下路程的和不變（一定），這兩個相關(guān)聯(lián)的量既不是商一定，也不是積一定，所以我認為它們既不是正比例關(guān)系，也不是反比例關(guān)系。（全班掌聲響起）

生3的發(fā)言得到了全班同學的認可，學生在辨中思，辨中悟，辨中懂，最后通過對比大家達成共識，反比例的意義迎刃而解，課堂進入小高潮。我嘗到讓學生自主學習積極發(fā)言的甜滋味，在隨后的練習中設(shè)計了這樣一道拓展題：“你能舉一個反比例的例子嗎？先寫在本子上再集體交流?！睂W生爭先恐后舉出了許多的例子，其中“正方形的邊長×邊長=面積（一定），邊長和邊長成反比例。”引起了爭論，我沒有急于下定論，而是引發(fā)問題：“你的理由呢？”學生解釋說：“因為邊長乘邊長的積一定，所以邊長和邊長成反比例關(guān)系?！泵鎸θ绱舜鸢?，有的學生贊許、有的學生搖頭……一名學生突然站起來說：“不對，邊長不會隨著邊長的擴大而縮小，這是一種量！”一語驚醒夢中人，大家恍然大悟：“對呀！它們不是相關(guān)聯(lián)的兩種量，盡管它們的積一定，但不成反比例關(guān)系?！币徊▌偲?，一波又起，當學生舉出“發(fā)芽種子數(shù)一定時，實驗種子數(shù)和發(fā)芽率成反比例關(guān)系”時，我頓時愣了，課前沒有想過學生會舉這例子，于是問學生：“你們同意么？”結(jié)果學生異口同聲：“同意同意！”我盯著關(guān)系式，放慢語速說：“我怎么覺得不對勁呀？”學生依然齊聲回答：“沒有?！贝蠹s20多秒鐘后，一個學生說：“我覺得不對，發(fā)芽率不會跟隨實驗種子的增多而縮小。”另一個學生緊跟著說：“對，種子的發(fā)芽率是相對不變的！”這時，其他同學才反應過來，明白“實驗種子和發(fā)芽率不是相關(guān)聯(lián)的量，它們不成反比例關(guān)系”。接下來，又有學生舉例：“正方形的周長一定時，邊長和4成反比例?！薄@些例子正是許多教師所面對的疑難題，但是學生卻偏偏在這些例子中“七嘴八舌”，把課堂高潮后置，在辯論中升華了認識，矯正了偏差。我在其中把民主、和諧、寬松、自由完全還給學生，充分體現(xiàn)了矛盾、問題從學生中來和到學生中解決的教學理念，發(fā)揮學生自由創(chuàng)造的才能，激活了學生的思維。

面對學生在課堂上的“七嘴八舌”，或許有的教師會認為這是學生自由散漫的舉止，但從積極的角度分析，應該說這是學生反應靈敏，有主見、有個性的表現(xiàn)，我們應該允許甚至鼓勵他們發(fā)出不同的聲音，勇于說出自己的想法，如果我們的觀念不改變，總讓學生困在“填鴨式”的空間里，學生的潛能怎能體現(xiàn)呢？

這樣以學生為主體的課堂，我們可以強烈感受到：學生學習方式的改變所帶來的是生機勃勃的課堂，學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的腦子去判別、用自己的語言去表達，能夠成為獨特的自我。我們教師必須以學習者的角色去解讀學生，只有了解學生最佳的學習方式，才能找到自己最佳的教學方式。

新一輪的課堂改革，將為我們教師提供一個創(chuàng)造性的工作平臺，讓我們?yōu)閷W生開辟更寬的思考與探索的空間，讓學生早日走出數(shù)學學習的沙丘，盡情享受課堂的生機吧！

（責編 金 鈴）endprint