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      例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的有效性

      2015-01-14 23:03:56周建超
      關(guān)鍵詞:個面長方體教材

      周建超

      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生互動的過程,在這個過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)以外的動態(tài)生成性問題,這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常發(fā)生的現(xiàn)象,有的生成性問題又是數(shù)學(xué)課堂無法預(yù)約且不可復(fù)制的亮點(diǎn)。面對課堂中生成的問題,教師要細(xì)心思考、機(jī)智運(yùn)用,讓這些有效的生成性問題熠熠生輝,讓數(shù)學(xué)課堂綻放出智慧的光芒。

      一、帶著“課標(biāo)”看生成,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更理性

      數(shù)學(xué)教材是依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,教師應(yīng)在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行理性思考,精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。課堂教學(xué)中,教師要站在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度來看待生成,因勢利導(dǎo),巧妙利用,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加理性。

      例如教學(xué)“圓柱的體積”,在推導(dǎo)出體積公式準(zhǔn)備進(jìn)入下個環(huán)節(jié)時,一個學(xué)生舉起了手:“老師,我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律,像圓柱體、長方體、正方體這樣規(guī)則的物體,體積計(jì)算公式是相同的?!苯處焼柕溃骸斑@個規(guī)律有沒有道理呢?我們?nèi)绾蝸眚?yàn)證這個規(guī)律是否合理呢?”學(xué)生探究問題的積極性頓時被調(diào)動起來,紛紛想辦法進(jìn)行驗(yàn)證,通過再次操作驗(yàn)證,學(xué)生掌握了像長方體、正方體、圓柱體等規(guī)則物體的體積計(jì)算方法。在這個教學(xué)片斷中,學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)提出了教師預(yù)設(shè)以外的生成性問題,合乎學(xué)生的思維、推理,此時教師要靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),不斷地引發(fā)學(xué)生思考,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿理性。

      二、帶著“教材”看生成,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更深入

      教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時,先看課標(biāo),再對教材進(jìn)行深入的研讀。一節(jié)課的核心指向是教材,教師只有對教材知識的編排體系了如指掌,對教材每一個知識點(diǎn)、每一頁主題圖都能深入剖析的基礎(chǔ)上,才能靈活地應(yīng)對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的動態(tài)生成性問題。

      例如在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時,多媒體出示例題主題圖,學(xué)生觀察主題圖,從中收集數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題,列出乘法算式。我隨機(jī)提出問題:“這樣的乘法算式,你會用豎式計(jì)算嗎?”其中一位學(xué)生用的竟是“鋪地錦”的方法。我問這個學(xué)生:“你是怎么想到這種方法的?”這個學(xué)生回答:“我在一本書上看到的?!蔽壹皶r表揚(yáng)了這個學(xué)生愛學(xué)習(xí)、善思考的好習(xí)慣,并說:“這種‘鋪地錦的算法是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶!你們感到自豪嗎?”對學(xué)生進(jìn)行愛國主義及數(shù)學(xué)文化教育,然后讓學(xué)生把教材翻到單元練習(xí)后面的“你知道嗎”,要求學(xué)生課后看書自學(xué)這種有趣的方法,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。課堂上,學(xué)生在板演時出現(xiàn)“鋪地錦”的計(jì)算方法,超出教師的預(yù)設(shè),教師不但沒有指責(zé),而是及時表揚(yáng)了他的好學(xué)精神,呵護(hù)了這個學(xué)生的自尊心并巧妙引領(lǐng),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向深入。

      三、帶著“生活”看生成,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動

      數(shù)學(xué)來源于生活,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中必然會帶著自身生活經(jīng)驗(yàn)的痕跡。教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)預(yù)案時,首先要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要以兒童的生活眼光審視預(yù)設(shè)之外的動態(tài)生成性問題,要帶著生活的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)課堂更加生動。

      例如教學(xué)“長方體表面積”,通過長方體紙盒的表面展開圖讓學(xué)生表述完表面積的意義后,一個學(xué)生站起來發(fā)表自己的想法:“我認(rèn)為這個表述不準(zhǔn)確。生活中,有很多的長方體形狀的物體并不都是6個面的?!蔽翌D時明白:這位學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了不同的想法,是個善于觀察的孩子。此時,其他學(xué)生似乎也想到了生活中的長方體形狀的物體,爭先恐后地舉手發(fā)言。一個學(xué)生說:“我奶奶家的金魚缸是長方體形狀,有5個面?!币粋€學(xué)生說:“我家里放書的柜子是5個面?!币粋€學(xué)生說:“我們小區(qū)樓房的下水管是長方體形狀,只有4個面?!币粋€學(xué)生說:“童話故事里圣誕老人爬進(jìn)去的煙囪是長方體形狀,也是4個面的?!薄淌依锍錆M了學(xué)生發(fā)言的聲音??梢?,教師能站在生活的角度,審視學(xué)生課堂中出現(xiàn)的生成性問題,因勢利導(dǎo),就能讓數(shù)學(xué)課堂走向生動。

      四、帶著“學(xué)生”看生成,讓學(xué)生更自主

      數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師只是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,學(xué)生才是課堂教學(xué)的根本。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中與教師的思維發(fā)生碰撞,產(chǎn)生不可預(yù)料的動態(tài)生成性問題時,教師要站在學(xué)生的角度思考,找出問題根源,發(fā)揮學(xué)生的積極能動性,讓學(xué)生更自主。

      例如教學(xué)“同分母加減法”時,先引導(dǎo)學(xué)生在長方形中用不同顏色表示和,并提出問題:涂色的部分一共占這個長方形的幾分之幾?結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的計(jì)算結(jié)果,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是,還有少部分的學(xué)生認(rèn)為是。經(jīng)過交流發(fā)現(xiàn)認(rèn)為是的學(xué)生是先后在兩張長方形紙上涂色才造成的錯誤。為此我引導(dǎo)學(xué)生展開討論,并組織辯論,同時把這兩張長方形的紙并排放在實(shí)物投影上并追問:“觀察一下,現(xiàn)在是把這兩個長方形平均分成了多少份?”學(xué)生直觀看出是16份,找出了錯誤的原因,明確了這道題正確的計(jì)算方法,還初步感知了單位“1”的含義。課堂教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)生成性問題,教師要尊重學(xué)生,以學(xué)生為本,及時捕捉學(xué)生產(chǎn)生錯誤的根本原因,引導(dǎo)學(xué)生找出問題的癥結(jié),及時調(diào)整策略。

      學(xué)生是一個個鮮活的學(xué)習(xí)主體,有個性,有思想。教師要把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的生成性問題當(dāng)做教學(xué)資源,要準(zhǔn)確判斷數(shù)學(xué)課堂中的生成,巧妙引導(dǎo),讓數(shù)學(xué)課堂走向理性,走向深入,走向生動,走向高效。

      (責(zé)編 金 鈴)endprint

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