把握動態(tài)生成資源，讓培智課堂也精彩

謝虹

智障學(xué)生是一群特殊的教育對象，他們思維比較遲鈍，理解、記憶能力較差，有的智力落后于同齡學(xué)生，并且還有明顯的語言缺陷。作為教師，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，必須事先精心設(shè)計好教案，細(xì)致地部署每一個教學(xué)過程?？墒?，我們的課堂處于不斷變化之中，有太多我們無法預(yù)設(shè)的教學(xué)因素。面對課堂教學(xué)中的種種生成，作為教師應(yīng)該如何把握這些資源，使之轉(zhuǎn)化成智障學(xué)生課堂教學(xué)中的精彩片段呢？

一、隨機(jī)調(diào)整，化干戈為玉帛

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、開放的過程，往往會受到一些外在因素的影響。智障學(xué)生情緒穩(wěn)定性差，注意力極易分散，天氣的變化、外界的聲響，即使是一只蒼蠅的飛入也會對他們產(chǎn)生極大的干擾，影響正常的教學(xué)。教師為了維護(hù)課堂紀(jì)律，一味地約束學(xué)生，智障學(xué)生即使勉強(qiáng)將目光集中到教師的授課內(nèi)容上，也只是貌合神離，不會收到好的效果；相反，此時教師如能順應(yīng)學(xué)生的心理，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用“干擾因素”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、說話、識字、書寫，就能讓他們在動態(tài)生成的“車間”里，迸發(fā)無數(shù)的新信息、新想法，讓學(xué)生的思維在高漲興奮的狀態(tài)下飛速運轉(zhuǎn)，不斷合成“新產(chǎn)品”獲得新知識，發(fā)展各種能力。有一次，語文課剛剛開始，天空就飄起雪花，學(xué)生的注意力全部集中到窗外。教師見此情景，沒有強(qiáng)行控制學(xué)生的不安情緒，而是把學(xué)生帶到教室外一起去觀察雪花——用眼睛看，在手心里接一朵，甚至用舌頭舔一舔……在親密的接觸中學(xué)生知道了雪是白的，紛紛揚揚地飄落；雪花是六角形的，很美；雪花冰涼冰涼的，落在手心里就化了。教師邊引導(dǎo)學(xué)生看，邊讓學(xué)生說，同時還教給學(xué)生一些有關(guān)“雪”的成語、諺語，然后一起背誦剛剛學(xué)過的課文《雪地里的小畫家》。整節(jié)課教師沒有強(qiáng)調(diào)過一次紀(jì)律，可每一個學(xué)生都學(xué)得那樣認(rèn)真。在全身心的投入中，學(xué)生們不但得到了快樂的體驗，更在自然、愉悅的氛圍中學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，獲得了較大的發(fā)展。

二、抓住契機(jī)，變錯誤為素材

在課堂教學(xué)中，由于受到智力發(fā)展水平的限制，智障學(xué)生往往很難理解課文所表達(dá)的含義，對于教師提出的問題也不能做出正確、全面的回答?；卮疱e誤是課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象，有時個體表現(xiàn)出來的錯誤還是學(xué)生認(rèn)知方面存在的共性問題。作為教師，如能把握這些錯誤信息，善于挖掘其內(nèi)在資源，定能提升學(xué)生的認(rèn)識理解水平，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃。例如：在教學(xué)二年級學(xué)習(xí)《蔬菜》一文時，為了幫助學(xué)生認(rèn)識常見的蔬菜，積累生活經(jīng)驗，教師準(zhǔn)備了大量的實物在課堂上展示，并讓學(xué)生用“ 是蔬菜”的句子練習(xí)說話。開始進(jìn)行得比較順利，可當(dāng)教師出示“絲瓜”時，學(xué)生卻連連回答是“黃瓜”。教師在反復(fù)糾錯效果不明顯的情況下，從準(zhǔn)備的簍子里抽出了一根黃瓜，把它和絲瓜放在一起，讓他們觀察。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快找出區(qū)別——“黃瓜上有小刺”“黃瓜的綠色比絲瓜深”。經(jīng)過這一比較，再沒有學(xué)生把絲瓜和黃瓜弄混淆，并且在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生只要提到這兩樣蔬菜，聲音就特別響亮、肯定。

三、積極引導(dǎo)，用生活促認(rèn)知

智障學(xué)生理解運用知識的能力是很差的，盡管在課前教師做了周全的考慮、充分的預(yù)設(shè)，但“卡殼”現(xiàn)象在課堂上仍是頻頻發(fā)生。面對冷場，教師只有運用教學(xué)機(jī)智，循循善誘、積極引導(dǎo)，才能避免尷尬，有時還能激發(fā)學(xué)生的靈感，點燃智慧火花，展現(xiàn)精彩瞬間。我曾聽過這樣一節(jié)公開課，課上教師請學(xué)生模仿《跳傘》一文中“姐姐的膽子真大，敢從飛機(jī)上跳下”，用“真”造句，盡管已作了提示，可學(xué)生仍是啟而不發(fā)。面對著尷尬的冷場，這位教師不慌不忙請出一位學(xué)生，問：“你媽媽漂亮嗎？”“漂亮的?！睂W(xué)生低著頭回答?！澳銖哪膬嚎闯鰦寢尯芷聊兀俊苯處熇^續(xù)追問?！八隣C了頭發(fā)?！薄笆前?，張三的媽媽燙了頭發(fā)，真——”“真漂亮！”學(xué)生一起拉長了嗓子接著回答?！澳敲?，你們能不能也用這樣的句子夸一夸自己的爸爸、媽媽呢？”學(xué)生的思維立即活躍起來：“我的媽媽真愛勞動。”“我的爸爸真愛學(xué)習(xí)?！薄拔业哪棠烫焯焖臀疑蠈W(xué)真辛苦?！薄犞鴮W(xué)生們的回答，聽課的老師不住地點頭，可教師卻并沒有就此滿足，而是繼續(xù)請學(xué)生用這樣的句子夸一夸自己的同學(xué)，學(xué)生更起勁了——“王同學(xué)真愛勞動，天天吃完飯打掃教室?！薄瓣懲瑢W(xué)的字寫得真好，總得優(yōu)加星?！薄笆┩瑢W(xué)真乖，上課從不走下位置。”……精彩的發(fā)言博得了聽課教師的陣陣掌聲，學(xué)生們聽到同伴的夸獎，個個小臉紅撲撲的，洋溢著幸福和滿足，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

四、巧妙評價，說現(xiàn)象明價值

“循學(xué)明理，知情導(dǎo)行。”對于智障學(xué)生來說，學(xué)會做人比學(xué)會做事具有更重要的意義。如今社會信息來源渠道多、速度快，智障學(xué)生的思想也在不斷面臨各種挑戰(zhàn)。作為教師，要時刻注意把握學(xué)生的思想動向，及時給予點撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確的思想道德價值觀，讓智障學(xué)生走上社會也能成為一個堂堂正正的人。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”是《村居》中的詩句。句中的“醉”字是重點詞，什么醉了，為什么醉，需要學(xué)生結(jié)合詩句去體悟。如何讓智障學(xué)生理解這個關(guān)鍵字，對于教師來說是個極大的挑戰(zhàn)。

有這么一位有智慧的教師，她帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，觀察、感受春天的美后，帶領(lǐng)學(xué)生讀詩，感悟詩中美景，隨后拋出“醉”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想什么情況下人們會醉。其中有一個輕度智障的學(xué)生說：“電視連續(xù)劇中古代的男人看到美女會醉。”這個回答引發(fā)了班中另一些輕度智障學(xué)生的笑聲，教師領(lǐng)悟到這是一個對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好時機(jī)。于是教師先肯定了她的回答：“是的，美好的東西大家都喜歡，讓人陶醉，生活中我們還會被哪些美好的東西陶醉呢？”其中一個同學(xué)深受啟發(fā)：“到了紅梅公園，我看到漂亮的梅花時陶醉了?！币皇て鹎永耍渌麑W(xué)生的思路也紛紛打開：“看著名畫，我陶醉了?！薄皷|坡公園的牡丹花特別好看，我和奶奶也被陶醉了?！薄辛松畹捏w驗再聯(lián)系詩句，學(xué)生自然而然地理解了文中的“醉”：是陶醉于春光中，被春色所陶醉。

語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德價值觀。第一個學(xué)生的回答不能算錯，但是它所蘊含的價值觀并不太健康，教師沒有否認(rèn)，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白在生活中有很多美好的東西會讓人欣賞，讓人陶醉，我們應(yīng)該學(xué)會欣賞更多美好的東西，而不是記住那些狹隘的美。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是靈動的，課堂教學(xué)的豐富性、多變性、復(fù)雜性、不確定性，使得我們的課堂有了太多的生成。作為教師，只有敏銳地捕捉信息，把握這些動態(tài)資源，才能在智障學(xué)生的語文課堂教學(xué)中激起智慧火花，生成無限精彩，真正促進(jìn)智障學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。