淺談審美教育在初中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實意義與實施策略

蔣啟宣

摘要：在語文教學(xué)中實施審美教育，不僅可以形成學(xué)生高尚的道德情操和健康審美情趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。本文從初中語文閱讀教學(xué)中實施審美教育的意義和實施策略兩個方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：審美教育；現(xiàn)實意義；實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0135-01

《初中語文課程標準》指出："語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。"因此，語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于發(fā)掘、提煉教材中蘊含的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的情境，讓學(xué)生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)活動之中，在豐富的語言實踐活動中受到美的感染，得到美的享受，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)和身心素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

1.初中語文閱讀教學(xué)中實施審美教育的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。從美學(xué)的角度來看，審美情感是審美心理中最活躍的因素，是從審美感知過渡到審美想象的必要環(huán)節(jié)。語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中蘊含的豐富情感因素、審美因素，通過聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托，把作者滲透、傾注在人物形象或景象中的"情"移注給學(xué)生，使學(xué)生和作者心心相通。如《沁園春·雪》一文中"山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高"。教學(xué)時，我從引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的形象思維入手，扣準"銀蛇"、"舞"、"蠟像"、"馳"等字詞中的蘊義，情感的躍動使北國的冬天也顯得生氣勃勃，生動活躍，從其中所表現(xiàn)出的那種對風(fēng)景的"頓悟"中感受到人格純潔、高尚、勇敢、壯烈，"與天奮斗其樂無窮"的超越一切的力量。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生在比較中追求美的能力。任何事物有比較才有鑒別，在藝術(shù)創(chuàng)作中，作者常常憑借黑白、明暗、深淺、高低、悲喜、美丑、善惡、動靜以及貧富的對比，來表現(xiàn)藝術(shù)的美。因此，教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生進行比較思考以加深理解，悟出深意。如范仲淹的《岳陽樓記》，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的意境。在品味這首詩時，要引導(dǎo)學(xué)生通過對景物上的明暗對比，情感上的悲喜對比，"遷客騷人"的悲喜情懷同"古仁人之心"的對比，悟出古仁人的寬闊胸懷和高尚的思想境界。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情感及理解能力。語文教材中每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容，這些內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中了解作者的情感和內(nèi)心世界，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文。如蘇東坡的《念奴嬌赤壁懷古》，要體會作品所表達的時間流逝，世事沉浮的懷古之幽情，就必須幫助學(xué)生從作品的表層走進作品的深層，把"浪淘盡千古風(fēng)流人物""一時多少豪杰""人道是三國周郎赤壁"與蘇軾當(dāng)時被貶黃州不得志的思想情緒聯(lián)系起來，體會作者對雄姿英發(fā)的周瑜建功立業(yè)的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發(fā)"人生如夢"的心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。

2.初中語文閱讀教學(xué)中實施審美教育的策略

2.1 營造"入境"的審美氛圍。入境是審美的基礎(chǔ)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用語文學(xué)科中的美的因素，在教學(xué)中營造一種如見其人，如睹其物，如臨其境的審美氛圍，可以使學(xué)生的情緒受到強烈的感染，在審美愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強烈的精神享受，達到語文學(xué)習(xí)審美化的目的。如《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)時，我先用多媒體，展示紫藤蘿花開放的勝景，然后引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度、繪聲繪色地描述紫藤蘿花盛開的情形。這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造"入境""入情"的審美氛圍，更好地引領(lǐng)學(xué)生進入課文描繪的情境之中，使學(xué)生對生命的頑強、美好與永恒有更強烈的認識與領(lǐng)悟。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象。聯(lián)想與想象是進行審美活動的翅膀。語文審美體驗的實現(xiàn)在更大程度上要依賴于審美的聯(lián)想力與想象力。因此，教學(xué)中教師要善于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，體驗文本的意境之美，領(lǐng)會文本的內(nèi)容和蘊含其中的思想感情，達到認識與情感相統(tǒng)一。如《天凈沙·秋思》一課教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過曲中"枯藤"、"老樹"、"昏鴉"、"小橋"、"流水"、"人家"、"古道"、"西風(fēng)"、"瘦馬"等具體可感的形象啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，置身其中去品味詩中有畫的視覺美、情景交融的意蘊美、虛實相生的含蓄美、韻味無窮的余味美，讓學(xué)生自然揣摩出詩人靈魂深處的隱語——深摯凄婉的眷念故鄉(xiāng)的情思。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生深入品析、感悟。語言文字是有溫度的，是有情感的。作者總是把自己豐富的內(nèi)心情感傾注于文本之中，落在一詞一句當(dāng)中。因此，教師要在課堂教學(xué)中通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)略其語言美中獲得美的享受。如在教學(xué)《春》一文中開頭兩段時，先讓學(xué)生抓住重點詞句品析："盼望著"、"腳步近了"、"山朗潤起來了"、"水漲起來了"、"太陽的臉紅起來了"，再讓學(xué)生讀出其長短錯落、平仄變化、音調(diào)抑揚、節(jié)奏舒緩，體會這一連串的排比句和"了"字的運用，從而感受到作者對春天的迫切希望，以及看到大地回春、萬物復(fù)蘇、一派春意盎然美景時的喜悅之情。

2.4 披文入情引發(fā)情感共鳴。美教育是通過美的事物來調(diào)動人的心理功能，激發(fā)人心理的情感使人們在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴。因此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生緣讀入文，披文入情，使學(xué)生在讀文、悟情的過程中，與文本、作者之間達到情感的交流與升華，在真摯高尚的審美情感中受到陶冶。如《岳陽樓記》一課教學(xué)時，通過引導(dǎo)學(xué)生對"一陰一晴"兩種不同景色所帶來的"一悲一喜"兩種不同心情的理解和認識，使學(xué)生與"古仁人"那種"不以物喜不以已悲"的曠達胸懷和作者"憂國憂民，以天下為己任""吃苦在前，享樂在后"的崇高抱負產(chǎn)生強烈的共鳴。這樣，學(xué)生就自然而然地得到了一次情感的熏陶和精神的洗禮。

總之，語文美育在語文教學(xué)和塑造人格方面起了很大的作用，作為初中語文教師，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特征充分發(fā)揮語文美育的作用，掌握實施審美教育的策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，陶冶情操，升華感情，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和美的修養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 周施清 審美化閱讀教學(xué)的實驗與研究 課程教材教法 2009、7

[2] 張?zhí)鞁?初中語文教學(xué)進行審美教育的探索與實踐 東北師范大學(xué) 2007、5