桃李亦應(yīng)言潤物細(xì)有聲

曾有為

摘要：口語交際教學(xué)是當(dāng)前課改的熱點，留守兒童的教育是當(dāng)前教育者面臨的社會難題，留守兒童口語交際能力低下是當(dāng)前教育的一個現(xiàn)狀，本文探討了加強(qiáng)口語交際教學(xué)，培養(yǎng)留守兒童良好的口語交際能力，從而培養(yǎng)其文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)等問題及應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：口語交際；教學(xué)；留守兒童；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0043-02

近年來，外出務(wù)工人員作為一個龐大的社會群體，引發(fā)出一系列衍生問題，空巢老人，留守兒童等，這些社會問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。而作為其子女的留守兒童的培養(yǎng)教育問題，越發(fā)引起有識之士的擔(dān)憂。這里，筆者作為一個在教育第一線工作了20余年的語文教師，針對當(dāng)前留守兒童口語交際能力差的現(xiàn)狀，就如何培養(yǎng)留守兒童的口語交際能力提出一點淺陋見解。

1.留守兒童口語交際方面存在的嚴(yán)重問題

新課標(biāo)要求初中學(xué)生 "具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往"。要求學(xué)生口語達(dá)到以下水平"（1）學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。（5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（6）有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。"[1]實際上，現(xiàn)在許多留守兒童與這個目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。當(dāng)前留守兒童口語交際方面存在哪些問題呢？

1.1害羞畏怯，不敢說話。留守兒童由于和父母長期分離，主要是和爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，老年人本身社會交往不多，帶孩子參加社交的時候更少，即便交往，往往也是一群老人在一起。孩子們本身和老年人也沒有什么共同話題，隨著年齡增大也越來越不愿意和老年人交往，參加社會交往的機(jī)會越來越少了。

長此以往，孩子缺乏口語交際的機(jī)會，缺乏說話能力的鍛煉，在交往活動中就會感到不自在，緊張，羞于開口說話，不敢開口，怕說錯了被人笑話。即使迫不得已要說話，，也會緊張得面紅耳赤，言不由衷，語無倫次。這樣，越怕說話越不會說話，越不會說話越怕說話，形成了一個惡性循環(huán)的怪圈。

1.2詞不達(dá)意，言不由衷。很多留守兒童在家里很少和家人交流，平時消遣以看電視或者玩游戲為主，缺乏必要的口語交際，所以，在和人交往時，語言組織能力不強(qiáng)，表達(dá)不連貫，有時候心里想了很多，但不知道怎么說；說話時前言不搭后語，有時一句話要重復(fù)幾遍，有時說一句話要想好久；有時說了半天話，卻表達(dá)不清楚主旨，人家怎么也搞不清楚他究竟說的什么意思。

1.3說話粗魯，不分對象和場合。由于缺乏父母的嚴(yán)格管教，很多留守兒童缺乏教養(yǎng)，出口成臟，言必稱老子，出口必帶娘，平時玩笑斗嘴如同潑婦罵街，不堪入耳。連很多女生也是如此，沒有一點溫柔嫻淑的淑女形象。留守兒童說話不分場合，不分對象，在莊重嚴(yán)肅的場合嘻嘻哈哈，在長輩面前沒有一點尊敬之意，這也是一個嚴(yán)重問題。

1.4不善于傾聽，自說自話。父母長期不在家，覺得虧欠孩子，所以以縱容和溺愛來表達(dá)對孩子的補(bǔ)償；而爺爺奶奶輩對這些留守的孫輩，總認(rèn)為孩子父母不在，怪可憐的，于是也溺愛到無以復(fù)加的地步，這導(dǎo)致許多留守兒童都是以自我為中心，全不管他人的感受。在口語交際時，常常在別人說話時打斷人家的話頭 ，以搶著說話來凸顯自己；聽人說話時，也沒有耐心，往往是聽些半截話，導(dǎo)致不能完全把握對方所表達(dá)的意思，以致有時曲解了人家說話的意思。甚至在課堂上聽講也是如此，從而不能聽懂老師所講的內(nèi)容，導(dǎo)致成績下滑。

留守兒童口語交際能力差，現(xiàn)在會影響其學(xué)習(xí)和生活，出身社會后會影響其工作，影響人際關(guān)系，有時還會給他人帶來許多麻煩。因此，加強(qiáng)留守兒童口語交際教學(xué)，提高留守兒童口語交際能力，就成為語文教師的一個重要任務(wù)。

2.高效的口語交際教學(xué)是培養(yǎng)留守兒童的口語交際能力的必然途徑

口語交際是語言實踐的重要途徑，也是形成書面語言的基礎(chǔ)，是提高留守兒童語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。面對留守兒童口語交際存在的以上問題，我們作為語文教師，要以課堂為中心，調(diào)動多種因素為口語交際服務(wù)。具體從以下方面抓起。

2.1創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激發(fā)留守兒童口語交際的動機(jī)，讓孩子想說。動機(jī)是直接推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力，積極的動機(jī)是口語交際活動取得成功的保證。

"口語交際教學(xué)中，學(xué)生的心理因素如興趣、態(tài)度等，是影響口語交際成敗的關(guān)鍵因素。"[2]口語交際教學(xué)，最關(guān)鍵的是要激發(fā)留守兒童想要說話的欲望，想要通過說話來達(dá)到交際的欲望，同時，還要讓孩子做到有話說，這樣才能成功進(jìn)行口語交際教學(xué)。這，就要求我們創(chuàng)設(shè)良好的語境。

創(chuàng)設(shè)良好的語境，激發(fā)留守兒童在課堂上有想說的欲望。首先，老師在教學(xué)上要民主，要創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氣氛，讓他們有發(fā)表意見膽量，還要注意調(diào)動和保護(hù)他們發(fā)言的積極性，在其發(fā)言過程中，多引導(dǎo)，多鼓勵，對孩子們的發(fā)言要做正面的評價，要充分利用身體語言，鼓勵孩子，允許他們平等地與自己討論。其次，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生打破自我封閉的心理，自覺地敞開胸懷，主動發(fā)表意見，我們可以多用合作探究的課堂形式，讓他們先主動與同小組同學(xué)探討，發(fā)表自己意見，并能夠整合小組意見，代表小組陳述觀點。再其次，要訓(xùn)練留守孩子適應(yīng)環(huán)境的變化的能力，大膽發(fā)言。留守兒童由于人際交往少，往往在人少環(huán)境敢說，人多了不敢說；熟悉地方敢說，生疏的地方不敢說……。所有這些，都要求教師通過口語交際教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的語境，以課堂為中心，并由課內(nèi)逐步向課外延伸，使留守兒童想說話，有話說，培養(yǎng)孩子的口語交際能力。

2.2進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)留守兒童能說的口語交際能力?？谡Z交際教學(xué)的第二步，是要讓留守兒童能說。即具有基本的說話能力。所謂能說，就是說話邏輯清楚，意思明確，具有一定語言組織能力。這就要訓(xùn)練孩子的思維，一個思維紊亂的人，說話沒有邏輯，一定說不好話。只有思維清晰，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓(xùn)練和說話訓(xùn)練應(yīng)是同步進(jìn)行的，否則，很容易出現(xiàn)那種說一句話想一會的情況，說的人費力，聽的人著急。

在課堂教學(xué)中，可根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重點、難點，有目的地提出問題，或復(fù)述、或概述、或辯論。學(xué)生每節(jié)課都要想問題、提問題、討論問題，再組織準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，反復(fù)訓(xùn)練，思維和說話的能力都得到提高。在作文教學(xué)中，則可讓學(xué)生口頭作文，從而達(dá)到思維的訓(xùn)練的目的 。學(xué)生會想，會思維，思維和說話能夠同步進(jìn)行，也就能說了。

口語交際在教學(xué)過程中應(yīng)將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，整體訓(xùn)練，使學(xué)生有話可說，有話能說。培養(yǎng)學(xué)生將話說得清楚，說連貫，讓人聽得明白。

2.3傳授口語交際技巧，培養(yǎng)留守兒童會說的能力。口語交際技巧是在口語交際活動中歸納出來的技巧和方法。口語交際能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現(xiàn)，它需要淵博的知識、 牢固的記憶能力、豐富的聯(lián)想力、想象力、縝密的思維能力。說話技巧的訓(xùn)練從以下幾方面進(jìn)行：

說話首先要口齒清楚，語言的表述要準(zhǔn)確，讓人聽得明白。而不能說話嘰里咕嚕，含混不清.或者說話有歧義，讓人模棱兩可。其次注意語音語調(diào)的變化會帶來語義的變化。語調(diào)的不同，語音輕重位置的不同，表達(dá)的意思 便有較大差別。所有這些，應(yīng)訓(xùn)練孩子準(zhǔn)確運用。 再次便是語速的訓(xùn)練。說話的快慢、急緩與表達(dá)的語意關(guān)系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象 不同、內(nèi)容不同，語速更應(yīng)有異。所有這些，都應(yīng)具體訓(xùn)練。

此外，因說話的對象、場合的不同而應(yīng)采取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用身體語言和副語言等，這都要在訓(xùn)練過程中有所側(cè)重。這樣，孩子掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了。

語文具有工具性和人文性兩個屬性，對留守兒童的口語交際教學(xué)，其目的是充分發(fā)揮語文的工具作用，讓他們學(xué)會準(zhǔn)確運用語言進(jìn)行人際交往，使學(xué)生真正成為一個適應(yīng)現(xiàn)代社會生活要求的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]朱紹禹 《語文課程與教學(xué)論》P25 中國社會科學(xué)出版社endprint