語文教學中如何指導(dǎo)學生朗讀

師秀英

【摘 要】朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，但是，在平時的教學中，相當一部分老師的語文課堂嚴重缺少朗讀活動，即使有朗讀，教師也多讓學生一讀了之，缺少方法指導(dǎo)，朗讀成了走過場，長期停留在低水平上。事實上，在大力提倡素質(zhì)教育，推行新課程改革的今天，朗讀更是學習語言的首要，語感的增強，文義的理解，都和朗讀密不可分；同時，朗讀能震動心靈，熏陶情感，鍛煉口才。朗讀的地位不容忽視，我們應(yīng)該讓朗讀走進中學生的課堂。

【關(guān)鍵詞】語文教學；指導(dǎo)；朗讀

一、注重朗讀技巧的指導(dǎo)

在指導(dǎo)朗讀技巧時，要避免純技巧性的形式化朗讀指導(dǎo)，加強教師的示范和學生的體驗。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運用朗讀技巧時要自然，要掌握好分寸。

1.準備技巧

（1）明確目的，把握基調(diào)。朗讀的目的不僅應(yīng)包含作者的寫作意圖，而且還有對作品的評價。基調(diào)指作品在其思想內(nèi)容、風格樣式方面的基本情調(diào)，是作品部分、層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露，是全篇感情色彩和分量的總和。把握基調(diào)是從作品的感情和朗讀者的態(tài)度這兩方面加以概括的。例如：《林?！芬徽n，作者本身的感情色彩寫“林海的大而美”，我們朗讀者的“聲”是“贊揚的”（這兩方面結(jié)合在一起便構(gòu)成了朗讀這篇作品的基調(diào)）。

（2）具體感受，作好標記。根據(jù)主題確定基調(diào)只是從整體上對作品有了一個把握，使朗讀有了一個依據(jù)，但具體語句的關(guān)系、字句的結(jié)合、情感的變化，還需要朗讀者透過作品的文字符號引起對其所代表的客觀事物的感知、體會。

（3）整體把握，反復(fù)試讀。在朗讀的準備工作基本完成后，可根據(jù)自己對作品的理解感受，把全篇試讀一下，重點段和拗口之處不妨多讀幾遍。

2.語言表達技巧

朗讀的語言表達技巧實際上就是抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急在語調(diào)上的運用。作品的思想感情往往訴諸于詞章文采，朗讀的思想感情則訴諸于聲音氣息。比如：喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲抑，冷則氣少聲淡，驚則氣短聲抖，怒則氣粗聲重，靜則氣舒聲緩，強則氣壯聲宏，弱則氣虛聲微等等。讓朗讀成為獲取語文知識的主渠道，主要有一下幾點：

（1）我們要幫助學生認識到，朗讀絕不是一種低效的學習方法，而是一種能使我們獲取知識的相當高效的學習渠道。呂叔湘先生認為，語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)語感；語文新課標也指出，在教學中尤其要重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力。而誦讀便是直覺，是一種感受語言的絕好方式，它省略了對文章進行語法、修辭、邏輯、文法等繁瑣的分析，大大提高了學習效率。當然，我們應(yīng)摒棄那種只動口，不動腦的小和尚念經(jīng)式的朗讀，做到眼、耳、口、腦并用，這樣的朗讀能使得我們對進入腦海的詞、句、段、篇的印象比一般閱讀更深刻。

（2）朗讀不僅可以使我們獲得信息、知識，還有助于培養(yǎng)氣質(zhì)和修養(yǎng)。學生如能正確掌握發(fā)音、吐字、節(jié)奏、語流、語態(tài)等朗讀技巧，其氣質(zhì)也必然得到提升。新時代需要善于表達、善于交際的人才，而朗讀能力的提高必然會促進口才的提高。很難想象，一個朗讀水平低下的人如何能在眾人面前侃侃而談，做出精彩的演講、清晰的報告呢？當然，我更主張要有計劃、有系統(tǒng)的進行朗讀技巧的訓(xùn)練，技巧純熟，才能表現(xiàn)自如。訓(xùn)練的方式可以開朗讀課，也可以拿出一小段固定時間進行。這種訓(xùn)練最好在小學就進行，到中學便已形成能力。

3.讓朗讀成為溝通情感的橋梁

當前很多老師不注重朗讀，學生也不喜歡朗讀，很大程度是不能從中獲得喜悅。而朗讀本身是一種審美活動。朗讀中，如果讀者的審美感受和情感體驗被調(diào)動，鏗鏘婉轉(zhuǎn)的音調(diào)流入耳中，鮮活生動的藝術(shù)形象浮現(xiàn)眼前，細膩深沉的情感激蕩心靈，那么朗讀者該是多么陶醉于美的情景中啊。我們要盡可能地調(diào)動起學生的想象與聯(lián)想，呼喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設(shè)起一座學生走向作品深層、觸摸作品情感的橋梁，這樣學生才能享受朗讀，喜歡朗讀，從朗讀中獲益。

二、讓朗讀成為展示個性才華的舞臺

初中階段是有單純成熟的過渡階段，他們不屑于人云亦云，他們要表現(xiàn)自己獨特的一面。所以，我們的朗讀絕不能只是讓他們把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言的機械活動，而是要鼓勵他們在朗誦中展示自己的個性才華。當朗讀成為一種審美活動時，朗讀者是在扮演雙重角色，他即是審美者，又是美的創(chuàng)造者，朗讀本是極富創(chuàng)造性的。如何激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，盡顯他們的個性才華，我想要保證朗讀活動的開放性和多樣性。

朗讀活動的開放性是指珍視學生的朗讀個性，讓學生自由讀，放開來讀，不要有過多的限制。朗讀是讀者對文本內(nèi)在理解的外化表現(xiàn)，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，既然文章個人有個人的理解，那么他們對朗讀的處理自然有所不同，老師不能要求他們按統(tǒng)一的模式來讀，而要鼓勵他們讀出自己的理解，抒發(fā)和張揚自己的個性情感。

總之，開放的，多樣的朗讀活動給學生帶來發(fā)揮創(chuàng)造力、展現(xiàn)個性才華的空間，朗讀不再枯燥、單調(diào)，而是充滿情趣的賞心樂事。也就是說，朗讀在初中語文課堂教學中是不可或缺的，應(yīng)該引起各位語文教師的高度重視，以達到我們預(yù)期的教學目的。轉(zhuǎn)貼