淺析當(dāng)前高職公共課程體系構(gòu)建模式存在問題與發(fā)展趨勢

【摘 要】本文通過對當(dāng)前通行的高職公共課程體系進行研究，找出存在的問題，并對當(dāng)前改革的趨勢進行分析，指出以后高職公共課程體系的構(gòu)建要基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和個人職業(yè)發(fā)展的職業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】高職公共課程；框架模式；職業(yè)核心能力

本課題研究的高職公共課程是指在高等職業(yè)院校（專科層次）開設(shè)的課程，包括兩種：一種是所有專業(yè)（本專業(yè)課程相同或接近的除外）都必須學(xué)習(xí)的“公共必修課程”，如體育、大學(xué)英語、思想政治、職業(yè)道德等等；一種是所有專業(yè)（本專業(yè)課程相同或接近的除外）均可選修的“公共選修課程”，如公共關(guān)系、創(chuàng)新思維、第二課堂等等。

一、對現(xiàn)行多數(shù)高職公共課程體系存在問題的認識

通過抽樣調(diào)查、查閱資料等方式，課題組對目前大多數(shù)學(xué)院實施的高職課程體系組成進行了了解。高職院校的課程體系一般由以下四至五個課程模塊組成：基本素質(zhì)模塊（思想政治三門、英語、語文、寫作、計算機、心理、體育、軍事訓(xùn)練等）、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、項目導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊（分專業(yè)素質(zhì)和人文社科兩部分，人文社科模塊有公共關(guān)系、企業(yè)管理、演講與口才、商務(wù)談判、社會禮儀等）、學(xué)業(yè)總結(jié)與職業(yè)規(guī)劃模塊（有職業(yè)規(guī)劃講座、就業(yè)指導(dǎo)等）。在其中，屬于公共課程必修的有基本素質(zhì)模塊、學(xué)業(yè)總結(jié)與職業(yè)規(guī)劃模塊（有的并入職業(yè)素質(zhì)模塊中），選修的職業(yè)素質(zhì)拓展模塊中人文社科部分課程。

對照國內(nèi)外優(yōu)秀的課程體系，課題組發(fā)現(xiàn)目前高職公共課程體系的組成及實施過程中存在不少的問題。

1.公共課程被壓縮或侵占，不重視其開課，處于邊緣化的地位

多數(shù)高職院校的計劃中公共課程中占到總課時的30%左右，但在實際操作中，占到不到25%。由于師資缺乏或是由于實行專業(yè)課改等諸多原因，一方面壓縮公共課課時，另一方面沒有原則地削減公共課教學(xué)內(nèi)容，以致學(xué)生基本文化素質(zhì)下降，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。公共課程在高職院校處于邊緣化的地位，主要的課時讓位于專業(yè)技能課程，實際上這主要是一種“唯技能、唯能力”課程觀的體現(xiàn)。

2.公共課程的選修課程不成體系，課程量少，處于尷尬的位置

林筱穎的高職公共選修課設(shè)置與管理方式的調(diào)查報告顯示，絕大多數(shù)的教師和學(xué)生都認為公選課內(nèi)容不夠豐富，學(xué)科種類不夠均衡，課程穩(wěn)定性、連貫性不夠，師生均認為公選課的性質(zhì)應(yīng)該具有科普性、人文科學(xué)性。筆者就課題組調(diào)查回收資料來看，許多院校根本就沒有開設(shè)公選課（教學(xué)大綱里有），那些開設(shè)的也僅僅有二到三門課程。公共必修與選修，是課程中的一體兩翼，都是為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生成人成才服務(wù)，不能因為政策和行政命令就開，反之則置之不理。

3.重視顯性課程的開設(shè)，忽視隱性課程的開發(fā)，沒有全盤的考慮

教育并不只有在課堂，課堂或?qū)嵱?xùn)室主要注重的是知識和技能的傳授與訓(xùn)練，素質(zhì)的提高還需要環(huán)境、氛圍、場所以及其他實踐鍛煉的過程。大多數(shù)高職院校都只注重第一課堂教學(xué)，重視人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的必修課和選修課，忽視了隱性課程的開發(fā)，如校園人文環(huán)境建設(shè)，第二課堂教學(xué)（專題講座、課外閱讀、文體藝術(shù)節(jié)等），社會實踐活動（義工服務(wù)、三下鄉(xiāng)、學(xué)雷鋒等）等形式的教育重視不夠。

4.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)課程沒有納入課程體系，重技能輕素質(zhì)

現(xiàn)代企業(yè)用人原則認為個人綜合素質(zhì)和工作態(tài)度比學(xué)歷和資歷更加重要，企業(yè)想要的是能支持員工持續(xù)發(fā)展的能力（即職業(yè)核心能力）。當(dāng)前，絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，但是他們對“導(dǎo)向”和“能力”這兩個關(guān)鍵詞理解有偏差，以為“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是“零距離”上崗，以為“能力”只是指職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力（或者說是獲得相應(yīng)崗位的技能，拿到相應(yīng)職業(yè)資格證書）。所以很多時候，一方面很多畢業(yè)生找不到工作，另一方面企業(yè)卻招不到合適的員工，關(guān)鍵的原因是畢業(yè)生的綜合職業(yè)素質(zhì)還達不到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的要求。實際上“導(dǎo)向”是指培養(yǎng)的學(xué)生能夠順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，具備相應(yīng)的能力和素質(zhì)，“能力”包括了中國勞動保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》研究課題中所講的三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力。其中核心能力整個職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的核心，是支撐整個職業(yè)能力的基礎(chǔ)。核心能力不是一門技術(shù)而是應(yīng)用某種技術(shù)方法去做事的能力，是完成任務(wù)過程中的執(zhí)行能力。有專家認為，我國教育語境下的“素質(zhì)教育”，其實就是德國教育界所稱的“關(guān)鍵能力培養(yǎng)”或“關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)”。要不要開設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程，如何落實滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，如何看待公共課發(fā)揮培養(yǎng)職業(yè)核心能力的作用等問題，至今還是盤旋在許多高職院校上空中的一個巨大疑問。

5.公共課程的整合與優(yōu)化還沒有很好地開展，難以打破學(xué)科化的體系

現(xiàn)代高職教育強調(diào)培養(yǎng)素質(zhì)好、知識實、能力強并具有一定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。原有的讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的公共基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)已不能適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求。公共課程必須擴展其內(nèi)涵與外延，賦與其多方位的教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識、基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)素質(zhì)等，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，和專業(yè)課程一起，為完成和達到人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)服務(wù)。針對新舊問題和形勢，所以必須開展對公共課程的整合與優(yōu)化。但是由于公共基礎(chǔ)課種類較多，學(xué)科之間差異較大，加上課程本身偏重于理論，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)學(xué)科體系，注重知識體系的完整性和邏輯性，學(xué)科間彼此封閉，教學(xué)內(nèi)容滯后于社會發(fā)展，與專業(yè)教學(xué)難以結(jié)合。加上教師不大熟悉專業(yè)領(lǐng)域，實踐經(jīng)驗不足，教學(xué)方法陳舊，沒有合適的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)等等，導(dǎo)致公共課程的課程改革舉步維艱。

總的說來，目前大多數(shù)高職院校的公共課程建設(shè)，正在處于從“知識本位”向“能力本位”，“學(xué)科體系”向“行動體系”轉(zhuǎn)型的過程中，離知識、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)還有一段不小的距離。

二、高職公共課程體系改革發(fā)展趨勢分析

在世界潮流的驅(qū)使下，特別是在我國勞動和保障部的《國家技能振興戰(zhàn)略》發(fā)布后，職業(yè)核心能力的研究與實踐工作在我國得到了長足的進步，取得了一系列的研究與實踐成果。國家的政策、社會的認識與要求、國外職教的成功經(jīng)驗、課程的改革，都在朝向知識、能力、素質(zhì)三位一體的方向發(fā)展，落腳點在素質(zhì)，關(guān)鍵點在于職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

國家政策方面。如《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“……要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@個文件所提內(nèi)容，其實與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)涵基本相同。

國外成功經(jīng)驗。姜本紅在《國外高職教育公共文化課程設(shè)置的經(jīng)驗借鑒與啟示》一文中介紹了日本、韓國、德國、美國、法國、英國等發(fā)達國家職業(yè)教育中公共文化基礎(chǔ)課的開設(shè)情況，說明了它們的文化基礎(chǔ)課程的地位越來越受到重視，其目的是提高勞動者的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生的適應(yīng)性和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，或者說是越來越重視健全人格的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展的教育。海南的研究也充分證明了國外高職教育重視素質(zhì)教育，重視人文教育的趨勢。

國內(nèi)改革趨勢。通過查閱萬方數(shù)據(jù)、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫的資料，課題組找到的公共課程體系改革模式有幾十種之多，他們從不同的角度對公共課程進行了整體的改革設(shè)計。

典型的如，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索進行了“1+X”模式教學(xué)（其中“1”指各專業(yè)通識的課程教學(xué)內(nèi)容；“X”，指各專業(yè)或?qū)I(yè)群所對應(yīng)的職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識），這種教學(xué)模式注重公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課、職業(yè)崗位的有機對接，凸顯一種公共課為專業(yè)服務(wù)的理念。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“高職院校公共課核心能力培養(yǎng)的探索與實踐”中的做法是：學(xué)院進行綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)集成與整體開發(fā)，構(gòu)建柔性化的課程體系與課程結(jié)構(gòu)。一是多渠道多角度滲透所有課程；二是開發(fā)公共課培養(yǎng)核心能力的顯在課程功能；三是拓展第二課堂，推進職業(yè)核心能力訓(xùn)練；四是構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的公共選修課體系。南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于“職業(yè)人”和“社會人”的共同培養(yǎng)目標(biāo)，運用“系統(tǒng)設(shè)計、雙基導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建與實施理念，設(shè)計并重構(gòu)公共基礎(chǔ)課程體系（含必修和選修），系統(tǒng)開發(fā)了五大類包括思想政治教育類、身心健康類、審美與人文類、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)類、生活通識與通用技能類等公共基礎(chǔ)課程群。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院李佳圣根據(jù)兼顧學(xué)生就業(yè)與將來、能力與素質(zhì)的要求，構(gòu)建和實踐“一個平臺，多個模塊”的公共課程模式，一個平臺是指“通用素質(zhì)平臺課程”，模塊是指“對應(yīng)專業(yè)能力模塊課程、拓寬能力模塊課程、通用素質(zhì)平臺課程”。吳麗萍提出要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為本位，著重從三個維度構(gòu)建高職公共基礎(chǔ)課程體系：以必修課建構(gòu)服務(wù)專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)；以選修課拓展職業(yè)核心能力培養(yǎng)空間；以社團、實踐活動強化養(yǎng)成環(huán)節(jié)。呂杰林、陳笑緣認為核心能力的課程實施需要通過滲透進入顯性課程的方式來實現(xiàn)，所以需要開發(fā)顯性課程。鄧峰、吳穎宕認為要把職業(yè)核心能力融入公共課程，滲入專業(yè)課程，嵌入實踐課程，搭建三重螺旋式能力遞進。岑藝旋通過研究美國新職業(yè)教育改革運動，認為核心能力培養(yǎng)要建立和整合由核心能力必修、選修、素質(zhì)教育、活動四大課程組成的課程體系。

針對現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，課題組認為，建立基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共課程體系，是符合社會發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的目標(biāo)的，也是需要我們努力的方向。至于如何構(gòu)建模式，需要我們結(jié)合每個學(xué)院每個專業(yè)的實際情況，進行必要的實踐探索，但大體應(yīng)該可以建立為以融合培養(yǎng)職業(yè)核心能力的顯性課程加上隱性課程，必修課程加上選修課程，理論課程加上實踐課程的體系。

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作者簡介：

洪華平（1971～ ），男，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，副教授，碩士，主要研究方向：高職語文教育；

陳立娟（1973～ ），女，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，副教授，主要研究方向：高職服裝教育。

課題項目：本文系湖南省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共課程建設(shè)研究”（課題號：XJK011CZJ050）階段性成果。