多元化考核方式下的成本會計課程教學(xué)實(shí)踐

朱東星

◇中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0113-02

摘要：隨著我校近幾年來會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷修改，以及當(dāng)今社會用人單位對會計專業(yè)學(xué)生綜合能力的要求越來越高，成本會計課程的傳統(tǒng)考核方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的步伐。面對教學(xué)形勢的變化和社會人才需求的挑戰(zhàn)，成本會計課程考核方式的變革迫在眉睫，必須引入多元化考核方式，提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果，在教學(xué)實(shí)踐中使會計專業(yè)學(xué)生獲得一種適應(yīng)社會需要的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：多元化考核 成本會計 教學(xué)實(shí)踐 職業(yè)核心能力

成本會計作為會計學(xué)專業(yè)的必修課程之一，在整個會計類課程中發(fā)揮著承上啟下的作用。當(dāng)今社會迅猛發(fā)展，用人單位對會計專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高。不僅要求具備一定的成本會計理論知識以及成本核算、分析等專業(yè)技能，而且要求在掌握成本會計理論的基礎(chǔ)上，具備靈活運(yùn)用所學(xué)知識參與項目策劃、成本預(yù)算、成本管理的能力，甚至要求具備獨(dú)立、合伙創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力。因此，面對挑戰(zhàn)，成本會計課程傳統(tǒng)的考核方式變革迫在眉睫，必須在課堂教學(xué)中引入多元化考核方式，提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果，使會計專業(yè)學(xué)生獲得一種適應(yīng)社會需要的職業(yè)核心能力。

一、成本會計傳統(tǒng)考核方式需要改革的原因

近幾年來我校會計專業(yè)因縮減學(xué)分以減輕學(xué)生考試課業(yè)壓力，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，教學(xué)計劃中成本會計課程考核的性質(zhì)由原來的考試課變?yōu)榭疾檎n。因?yàn)榭荚囌n是在固定的時間段、規(guī)定的地點(diǎn)完成測試，而且是由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一安排，所以考核方式多以閉卷為主，缺乏靈活性。值此會計專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整之際，實(shí)質(zhì)考核方式的權(quán)力下移給了任課教師，激發(fā)了教師變革考核方式的主動性，加之社會對人才質(zhì)量要求的不斷提高，考核方式的變革勢在必行。

（一）傳統(tǒng)考核方式單一，知識點(diǎn)和能力考核不全面。傳統(tǒng)考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一?？己藘?nèi)容主要以成本會計基本概念、成本核算程序中的費(fèi)用分配方法、相應(yīng)賬務(wù)處理以及簡單成本核算報表填寫為核心，試題結(jié)構(gòu)大致分為單選題、多選題、判斷題、計算題、綜合題等固定模式。因閉卷考核時間有限，很多內(nèi)容的考核涉及不到，一般較多涉及原材料費(fèi)用的歸集和分配、輔助費(fèi)用的歸集和分配、費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本計算的基本方法等，而這些內(nèi)容中融入了多種分配計算方法，考核內(nèi)容并不能面面俱到考察學(xué)生的掌握情況。學(xué)生所需要準(zhǔn)備的就是考前熟練記憶，沒有太多發(fā)揮余地，缺乏對學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的考核?？己顺煽円矔o師生造成誤導(dǎo)，單憑期末成績來決定教與學(xué)的效果，不僅存在教學(xué)效果評價的片面性，而且會助長缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生“考前突擊”的不良習(xí)慣，同時給熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來考試壓力，從而影響其真實(shí)水平的發(fā)揮。

（二）傳統(tǒng)考核成績測評重理論、輕實(shí)踐。傳統(tǒng)成本會計考核成績由期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊構(gòu)成，期末成績以筆答的卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，平時成績由平時課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課堂考勤等模塊組成。平時成績的構(gòu)成缺乏科學(xué)性，主觀性比較強(qiáng)，期末與平時成績的權(quán)重比為6∶4或者7∶3。課后作業(yè)形式和期末閉卷考試方式無本質(zhì)區(qū)別，側(cè)重考核成本會計理論知識點(diǎn)，對于實(shí)踐性的動手能力涉及甚少，這主要受限于課程學(xué)時和專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件。一方面，教學(xué)計劃中成本會計的授課時數(shù)為48學(xué)時，原則上每周安排3學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容往往以講為主、練為輔。每周3學(xué)時經(jīng)常會造成講練分離，學(xué)生形不成系統(tǒng)性的概念，知識點(diǎn)難以把握，且教師還會在練習(xí)課上重復(fù)前次課的教學(xué)內(nèi)容而浪費(fèi)時間，致使成本會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時捉襟見肘，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果；另一方面，我校會計專業(yè)前幾年實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不完備，缺乏可用的模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)軟件，即便有也是與課程脫離，實(shí)踐陷于斷層不能和理論緊密結(jié)合。

（三）傳統(tǒng)考核方式忽視學(xué)生職業(yè)核心能力的測試。傳統(tǒng)考核方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一專業(yè)技能的測試，如重點(diǎn)考核學(xué)生進(jìn)行費(fèi)用計算、填表、賬務(wù)處理的能力。但隨著職業(yè)教育的發(fā)展，這些從理論到實(shí)踐環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)考核方式都已不適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量的需求。因?yàn)槊恳粋€人的一生中會從事一種或多種職業(yè)，需要具備職業(yè)核心能力。而職業(yè)核心能力的內(nèi)涵已由狹義的職業(yè)技能拓展到綜合素質(zhì)，由單純地滿足上崗要求，轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會發(fā)展。它是學(xué)生職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力以外的最基礎(chǔ)、最核心的能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)的崗位不斷變換，是伴隨人終身的關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展能力。當(dāng)今社會，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、成本會計多元化考核方式的實(shí)踐

鑒于我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷修改，將成本會計由原來的考試課設(shè)定為考查課，考核的時間和地點(diǎn)移出了考試周，這并非削弱了該課程的專業(yè)地位，而恰恰為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建新的考核標(biāo)準(zhǔn)，將多元化的考核方式緊密結(jié)合提供了契機(jī)，使教師更加主動、有的放矢地拓展思路，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核方式進(jìn)行合理、科學(xué)化設(shè)計，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的目的。

（一）加強(qiáng)階段性測試，力求知識點(diǎn)和能力測試的全覆蓋。成本會計階段性測試強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程性”考核，考核方式可以多樣而靈活。如針對課前準(zhǔn)備、課上任務(wù)的完成情況都給予考核，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、微信群、QQ群等現(xiàn)代信息、通信技術(shù)手段進(jìn)行課前布置，學(xué)生則可以利用移動通信技術(shù)等科技工具查詢相關(guān)信息進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。只要明確學(xué)生課前應(yīng)完成的任務(wù)，無需限定學(xué)生以何種方式在何地獲取，鼓勵學(xué)生盡可能根據(jù)自身對指定任務(wù)的理解在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如對成本會計第一章總論中涉及的成本的內(nèi)涵，要求學(xué)生從不同角度對其內(nèi)涵進(jìn)行詮釋。那么，針對學(xué)生任務(wù)完成情況的考核則可以通過提交紙質(zhì)信息、電子郵件、課堂隨機(jī)提問、小組討論以及利用UMU互動平臺進(jìn)行課堂測試，做到每次課都測試，成績按照權(quán)重計入總評成績，但考核方式靈活多變，不給學(xué)生千篇一律的感覺，使學(xué)生重視期末考試變?yōu)橹匾暶恳淮握n，加大階段性測評比重，但前提是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由被動變主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的科技工具豐富自己，提高學(xué)習(xí)能力，不能盲目禁止學(xué)生課上玩手機(jī)行為，而是指導(dǎo)他們在課內(nèi)外合理有效運(yùn)用，變單純的娛樂、通訊工具為身邊的掌中寶，獲得更多書本以外的知識。這樣考核的知識點(diǎn)也就不僅僅拘泥于學(xué)生對成本會計基本理論、費(fèi)用分配方法等內(nèi)容的掌握，且也脫離了學(xué)生考前死記硬背的模式，鍛煉了學(xué)生搜集信息、溝通與交流、分析與解決問題的能力。

（二）增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的機(jī)考測試，從而調(diào)整理論與實(shí)踐的測評比重。隨著近幾年我校對會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金投入的加大，我們購置了相關(guān)教學(xué)軟件，如廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司研發(fā)的成本會計課程實(shí)訓(xùn)軟件。該軟件為學(xué)生提供了一個模擬企業(yè)真實(shí)區(qū)域環(huán)境下的成本會計實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓其在模擬企業(yè)環(huán)境的背景下進(jìn)行成本會計賬務(wù)實(shí)操，提高了今后能夠更快融入工作環(huán)境的能力。尤其是這個實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)分別按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集和分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、制造費(fèi)用的歸集和分配、費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、期間費(fèi)用的結(jié)轉(zhuǎn)、編制記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等逐一訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)軟件功能清晰而全面，難易程度由淺入深，教師可以根據(jù)教學(xué)時數(shù)、學(xué)生掌握程度以及考核需要進(jìn)行靈活設(shè)置，推送任務(wù)，提高了實(shí)訓(xùn)的靈活性和適應(yīng)性。任課教師還可以運(yùn)用自動判卷的在線考試系統(tǒng)實(shí)施考核，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這樣在學(xué)生總評成績中就有一部分權(quán)重賦予機(jī)考成績，加大實(shí)踐能力測試的比重，因?yàn)檫@部分測試不僅考核了學(xué)生對專業(yè)知識應(yīng)用性的掌握，而且考核了學(xué)生對會計軟件實(shí)務(wù)操作能力的水平。為了增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，筆者還嘗試將每周授課3學(xué)時調(diào)整為4學(xué)時，每一次都力求講解一個完整的知識點(diǎn)內(nèi)容，做到講練同步不脫節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。

（三）增加學(xué)生職業(yè)核心能力的測試。職業(yè)核心能力不是教師“教”會的，而是學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動，在不斷的訓(xùn)練和練習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。因此，在成本會計課程教學(xué)中不僅要融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在考核中也要測試學(xué)生職業(yè)核心能力的水平。經(jīng)過筆者多年教學(xué)實(shí)踐，小組任務(wù)驅(qū)動式考核方式是有效途徑之一，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，鍛煉學(xué)生的語言交流、綜合分析、決策判斷和動手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，筆者的做法是分小組進(jìn)行創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，撰寫創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書，在成本預(yù)算、財務(wù)報表等內(nèi)容上要彰顯專業(yè)特色，小組成員可以結(jié)合自身性格特征、優(yōu)勢等進(jìn)行有效分工，項目規(guī)劃要務(wù)實(shí)具備可行性，最終以文本和PPT、Prezi等形式派代表展現(xiàn)給所有同學(xué)，接受同學(xué)提問，讓同學(xué)通過手機(jī)中的QQ、UMU互動平臺參與評價投票，教師則在最后進(jìn)行點(diǎn)評，參考學(xué)生評價結(jié)果給出各小組成員成績。這些準(zhǔn)備工作都在課下完成，教師可以分階段進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中檢查自身的職業(yè)核心能力水平，從而找出今后的努力方向。

綜上所述，教學(xué)改革是無止境的，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，作為教師都應(yīng)該大膽嘗試。成本會計課程教學(xué)引入多元化考核方式起到了教學(xué)相長的作用，不僅讓教師拋棄了以往緊握書本的填鴨式教學(xué)方式，豐富了教學(xué)媒介和教學(xué)手段，更讓學(xué)生背離了只啃書本的單一學(xué)習(xí)模式，在空間、時間上得到了有效拓寬，從而激發(fā)了學(xué)生職業(yè)核心能力的發(fā)揮。S

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