生本教育理念應(yīng)用問題探討

吳學(xué)軍

【摘 要】生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論與方法，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，把“為教師的好教而設(shè)計的師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的生本教育”。生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“學(xué)會了”，生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變?yōu)椤白月伞?，生本備考使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。而教師的作用和價值，不在于他教得是多么的透徹、清楚，而在于如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的最高境界是“不見自我”，核心任務(wù)不是自己“教”，而是組織學(xué)生“學(xué)”、服務(wù)學(xué)生“學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】生本教育；高效課堂；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)

一、大力加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是新的教學(xué)模式能否實(shí)施的先決條件，是班主任工作最重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。旨在促進(jìn)不同程度的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。為什么一定要建立學(xué)習(xí)小組？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重點(diǎn)，要改變過去單一、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而小組學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體。它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會。在參與過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。從高效課堂上來講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式、最基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動的開展也主要通過小組學(xué)習(xí)來開展，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施中顯得尤為重要。

（1）學(xué)習(xí)小組的科學(xué)編組：科學(xué)編組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性別平衡、班干部分布、學(xué)生性格、特長等盡可能分配均衡，確保每個小組實(shí)力相當(dāng)。小組人數(shù)4～8人不等。教室內(nèi)小組的座位擺放也要以小組為單位合理放置。

（2）學(xué)習(xí)小組的有效管理：學(xué)習(xí)小組的管理涉及到組長的產(chǎn)生和培訓(xùn)、組員的培訓(xùn)、組內(nèi)的分工。組長可由班主任確定，也可讓學(xué)生通過競選、投票等方式產(chǎn)生。組長的作用相當(dāng)大，涉及合作學(xué)習(xí)能否開展，那么班主任就要對組長進(jìn)行有效培訓(xùn)。如明確組長的角色，讓組長組閣，在班主任指導(dǎo)下，結(jié)合同學(xué)的意見，讓組長組閣學(xué)習(xí)組長、常規(guī)組長，并明確組長、學(xué)習(xí)組長、常規(guī)組長的職責(zé)分工。同時也要對組員進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助潛能生學(xué)習(xí)，也是自己深化知識、提高能力的過程；要給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示的機(jī)會，對他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給予肯定，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。總之，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

（3）學(xué)習(xí)小組的評比：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式。傳統(tǒng)評價是評價學(xué)生個體，而新的方式則采取捆綁式評價，評價整個小組。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平；個人的成績當(dāng)然不能忽略，可在組內(nèi)評價。小組評價不能過于隨意，并且必須有記載，否則將失去公平與制約。所以除了班級值日本外，必須設(shè)置小組值日本，值日本是小組評價的載體，在設(shè)計上以量化為主，但也要注意人性化的內(nèi)容，對典型的人和事要有內(nèi)容的記載。由組長安排本組成員輪流擔(dān)任值日組長，管理和記載本組當(dāng)天所有事務(wù)；由班長安排班級成員輪流擔(dān)任值日班長，管理和記載全班各組當(dāng)天所有事務(wù)。進(jìn)行了評比，就必須及時反饋，也必須有落實(shí)，否則，評比與評價將會失效。比如在班級有專門的“小組評比公示欄”、“個人評價公示欄”，每周由學(xué)生處在升旗儀式上向全校表揚(yáng)各班優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，教務(wù)處每學(xué)期評選優(yōu)秀學(xué)校小組及組長，個人的評比結(jié)果與期末評先評優(yōu)掛鉤。

二、突出加強(qiáng)《導(dǎo)學(xué)案》建設(shè)

《導(dǎo)學(xué)案》是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、導(dǎo)學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。《導(dǎo)學(xué)案》是課堂教學(xué)的CPU，它直接影響學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，《導(dǎo)學(xué)案》的編制水平，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)科組成員團(tuán)隊合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的《導(dǎo)學(xué)案》是集體智慧的結(jié)晶。

《導(dǎo)學(xué)案》編寫的基本環(huán)節(jié)主要有以下幾方面：①統(tǒng)一編寫程序。每周集體備課時間，由主備人提交下一周的《導(dǎo)學(xué)案》草案，組內(nèi)成員集體研究定稿，并分配下一周的備課任務(wù)。當(dāng)周備下周的《導(dǎo)學(xué)案》，每課一案。②統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般《導(dǎo)學(xué)案》包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)測、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）、整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、學(xué)習(xí)反思。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是《導(dǎo)學(xué)案》的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計的問題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。③統(tǒng)一課時容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效，尤其要精選習(xí)題，堅決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。課時容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘為宜?！秾?dǎo)學(xué)案》的使用要求是：要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時間，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》，對照課本進(jìn)行預(yù)習(xí)（獨(dú)學(xué)）。要堅持先獨(dú)學(xué)，再對學(xué)、群學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課堂上，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示、交流質(zhì)疑，個別重、難點(diǎn)老師總結(jié)點(diǎn)撥。也不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本，導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是課本學(xué)習(xí)的輔助，而不能替代課本。

教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)前將《導(dǎo)學(xué)案》發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師深入小組了解學(xué)情，進(jìn)行“二次備課”，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。在課堂上應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則，靈活使用《導(dǎo)學(xué)案》，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講。葉圣陶指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教師重在點(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。

三、結(jié)論

總之，不論是在教育教學(xué)過程中去踐行生本教育理論，還是具體去操作一種新的課堂教學(xué)新模式，都需要去打破傳統(tǒng)，去否定，去顛覆，都是一項任務(wù)艱巨浩大的系統(tǒng)工程，牽涉到整個教育教學(xué)的方方面面，內(nèi)容十分繁雜。只要我們能夠堅定信念，集團(tuán)隊的力量，付出長期的不懈努力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們也一定能找到教育的出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚(yáng)生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.