初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體性

韓占萍

摘要：初中語文閱讀教學(xué)通常是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為主體積極參與閱讀，并自行思考，自主活動(dòng)的過程。實(shí)踐證明，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有通過一系列方法培養(yǎng)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，才能真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；主體性

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0104-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該代替學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，而是由學(xué)生自行積極主動(dòng)地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動(dòng)中，加深對閱讀的理解，培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。"應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度".因此，落實(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性地位顯得尤為重要。所以，廣大教師就必須實(shí)施一些有效的措施去突出和優(yōu)化語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使他們的語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。

1.培養(yǎng)興趣，明確閱讀對象，明確教師角色

培養(yǎng)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。只有學(xué)生有了興趣，才能身心愉悅地、自覺地去閱讀，才能走進(jìn)文本，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，感受語言文字的魅力；"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"正是這個(gè)道理。所以，教學(xué)中教師要充分利用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。明確閱讀對象。在閱讀教學(xué)中首先要明確是學(xué)生讀，然后再教會(huì)學(xué)生怎么讀。因?yàn)殚喿x是通過學(xué)生與作者的對話達(dá)到自我的體驗(yàn)和自我與作者的融合，最終學(xué)到知識并讓精神得到升華，使自己的精神得到美的感受、得到升華?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。"這幾者之間的對話關(guān)系的中心、主體應(yīng)該是學(xué)生。是學(xué)生個(gè)體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。因此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》又認(rèn)為："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"明確教師的角色。教師要明確在閱讀教學(xué)中教什么、如何教。閱讀教學(xué)的目的是通過指導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生感知、理解、掌握知識。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，塑造良好的閱讀品質(zhì)，掌握適用的閱讀方法。所以，教師要充分利用課堂，利用講臺，讓他們成為對話與交流的中心。通過這種課堂傷的對話和交流，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀，獲得個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。

2.促進(jìn)師生良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化

語文"主體性"閱讀教學(xué)，旨在通過一種和諧、新穎、貼近易行的手段，促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化行為，凸顯教師課堂引導(dǎo)對學(xué)生閱讀實(shí)踐的促進(jìn)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對閱讀的理解和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪 ，享受審美樂趣。語文"主體性"閱讀教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的和諧共生、教學(xué)相長，凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用這一理念，真正注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、知識積累和思想提升?？梢哉f，語文"主體性"閱讀教學(xué)的最深刻內(nèi)涵便是師生之間美妙互動(dòng)帶來的教學(xué)最優(yōu)化。

3.教師通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，一切必須從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，而在真正實(shí)踐中，學(xué)生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說："思維是從疑問和驚奇開始的。"這就表明，只有有疑問，有問題，才會(huì)出現(xiàn)思考，才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，還要向?qū)W生多提出一些質(zhì)疑的方式，以此來對他們做科學(xué)的引導(dǎo)。 在教學(xué)中，教師還需培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維，只有存在異，才會(huì)有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和想象，世界上一切創(chuàng)造都少不了想象，想象是創(chuàng)新的前提。閱讀教學(xué)的重要目的就在于發(fā)展學(xué)生的語言，使學(xué)生形成駕馭語言的能力。而駕馭語言中的各種要求，就理解而言，則主要表現(xiàn)在語感能力上。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，首先激起學(xué)生樂讀的情感，通過多讀，對課文進(jìn)行整體感知，領(lǐng)悟課文中豐富的語言蘊(yùn)涵，以便能夠運(yùn)用語言進(jìn)行表述課文內(nèi)容。其次，語感及語感能力是在無意識狀態(tài)中獲得的，這一特性決定了行為環(huán)境在培養(yǎng)語感能力方面中的地位是非常重要的。教師可通過開展情境演示等活動(dòng)，使學(xué)生能夠以語言實(shí)際使用者的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，在活動(dòng)中提高學(xué)生語言的表達(dá)和理解能力。另外，教師還必須依賴自身的學(xué)養(yǎng)悟性，精神氣質(zhì)以及人格力量去點(diǎn)撥、引導(dǎo)、感悟、熏陶自己的學(xué)生，從而使學(xué)生的語感能力在實(shí)質(zhì)上得到提升。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，突破課堂的界限，并跨越課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考問題的潛能。

4.把時(shí)間還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，在閱讀教學(xué)中更要保證學(xué)生的主動(dòng)性。要擴(kuò)大學(xué)生的參與度，爭取在課堂上人人動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心，把更多的活動(dòng)時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在以往的閱讀教學(xué)中，教師是主角，教師大談特談自己的解題思路和閱讀感受，往往忽視了學(xué)生，學(xué)生沒有自己的解題思路，只能順著教師思路去讀文章。學(xué)生的讀書時(shí)間少，獨(dú)立思考少，參與少，學(xué)生的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)，所以筆者在課堂上努力改變這種現(xiàn)象，徹底轉(zhuǎn)變觀念，自覺地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間，把課堂的講臺讓給學(xué)生，學(xué)生來充當(dāng)小老師，把自己在閱讀中遇到的問題提出來，學(xué)生共同探討，而教師主要體現(xiàn)"導(dǎo)"的作用。在閱讀教學(xué)中，教師是一名與學(xué)生平等的參與者，教師可以問學(xué)生，相反學(xué)生也可以提出疑問，老師回答，同學(xué)之間可以互相問答，相互討論，共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的氛圍中，獲得靈感，使現(xiàn)代文閱讀的做題方法得到優(yōu)化。

5.課后訓(xùn)練——培養(yǎng)學(xué)生自主性

許多教師認(rèn)為主體性閱讀教學(xué)在課堂結(jié)束后便結(jié)束了。其實(shí)不然，主體性閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的循環(huán)過程，包括課前、課中、課后的各個(gè)部分，課后布置難度適中、有趣可行的練習(xí)作業(yè)，通過小組合作、親子合作等方式，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生思維靈敏度，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而促進(jìn)課堂主體性閱讀教學(xué)。

總之，語文"主體性"閱讀教學(xué)并不是一個(gè)孤立的單元，它的開展離不開教師、學(xué)生的共同參與，要做好主體性教學(xué)需要課前、課堂、課后各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一。但教師的作用更重要，只有教師先具備主體意識，充分發(fā)揮傳授者的主觀能動(dòng)性，才能喚醒學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生主體性充分發(fā)揮，更好地開展主體性閱讀教學(xué)，提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。