建構主義理論指導下的網(wǎng)絡英語教學

夏蓉莉

摘要：從建構主義理論入手，找出建構主義理論與網(wǎng)絡英語教學的契合點， 探討建構主義背景下英語網(wǎng)絡教學的特點、課程設計原則與設計方法，提出一個更加適合中國英語教學的教學模式。

關鍵詞：建構主義；網(wǎng)絡英語教學； 教學方法

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0027-01

近年來，隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡英語教學越來越受到人們的重視。而建構主義學習理論和教學理論正是一種以學生為中心的教學模式的理論基礎。如何在建構主義理論指導下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，更好地開展網(wǎng)絡英語教學，值得我們思考與探索。

1.建構主義理論及其學習觀

建構主義理論是在行為主義心理學和認知心理學理論的基礎上發(fā)展起來的。根據(jù)心理學家皮亞杰的觀點，兒童的認知或心理結構，即"圖式"（schema），是通過"同化"（assimilation）和"順應"（accomodation）兩個基本過程逐步建構起來的，個體也是通過這種結構對環(huán)境進行智力的適應和組織。"同化"是指認識主體把外部環(huán)境所提供的信息整合到自己原有知識結構內的過程；"順應"是指原有認知結構因外界環(huán)境變化而發(fā)生重組和改造的過程。認知個體就是通過這兩種方式達成與外界的平衡，這種平衡既是一種狀態(tài)，也是一個過程，是從較低水平的"平衡"持續(xù)不斷地向更高水平的"平衡"發(fā)展的過程，并在"平衡--不平衡--新的平衡"的無限循環(huán)中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展，以適應新的環(huán)境。（Piaget，1972）

基于建構主義理論下的學習過程主要體現(xiàn)在：（1）主動學習。強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構；（2）情境學習。建構主義理論認為，學生的知識不是通過教師傳授而獲取的，而是學生在一定的情景即真實的社會文化背景下，借助教師和其他同學，即社會性交互作用，利用必要的學習資源，通過主動建構的方式而獲得。它強調學習以學習者為中心及其認知主體作用，學習不應該采用傳統(tǒng)單純通過教師傳授的教學模式來實現(xiàn)；（3）合作學習。建構主義理論認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。理論強調了"學生協(xié)作學習"，即學生在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體，共同學習。強調了教師與學生之間，學生與學生之間進行相互交流。

2.建構主義指導下的網(wǎng)絡英語教學設計

2.1 設計原則。網(wǎng)絡教學的理論基礎來源于建構主義，并且很好地體現(xiàn)了建構主義教學原則。結合英語教學的特點，現(xiàn)將建構主義英語網(wǎng)絡教學設計原則總結如下：

（1）以學生為中心。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，教師要由傳統(tǒng)教學中"知識授受"的主體角色轉變?yōu)榭腕w； 要讓學生有機會在網(wǎng)絡創(chuàng)設的不同情境中去應用他們所學的語言知識，將內化的語言知識外化，從而獲得語用能力；要讓學生根據(jù)自身形成的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。

（2）創(chuàng)設真實的語用"情境"。建構主義認為， 學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系的。網(wǎng)絡是創(chuàng)設真實、生動、豐富情境的最有效的工具，網(wǎng)絡所提供的英語環(huán)境和材料極大地增加了真實語言的輸入和輸出，為學生知識的同化與順應得以順利地發(fā)生和進行提供了強有力的物質基礎。

（3）提倡"協(xié)作學習"。建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對學習內容的理解，即對知識意義的建構起著關鍵性作用。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。在這樣的協(xié)作學習環(huán)境中，學習者思想與智慧可以被整個群體所共享， 共同完成意義的建構。

（4）設計學習環(huán)境。建構主義認為， 學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在英語網(wǎng)絡教學中， 教師要幫助學生設計一個支持和促進學習的學習環(huán)境，幫助和引導學生合理應用多媒體課件和網(wǎng)上信息，對材料的呈現(xiàn)要根據(jù)學生的認知心理、情感特征作精心的設計，對學生的學習活動進行必要的組織、指導和檢查。建構主義理論指導下的網(wǎng)絡英語教學網(wǎng)絡英語教學具有多媒體集成、跨平臺資源共享、個別化學習、交互和遠程教學等許多獨特的優(yōu)勢。

2.2 設計方法。

（1）情境教學。建構主義認為創(chuàng)設情境是"意義建構"的必要前提，尤其強調創(chuàng)造真實情境， 并把它作為教學設計的一個重要內容。由于多媒體技術目前是創(chuàng)設真實情境的最有效工具， 而網(wǎng)絡系統(tǒng)正好具有在同一文檔中呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體的能力， 因此我們在設計網(wǎng)絡教學時，應該充分利用多媒體功能， 強化英語教學內容的傳播效果。

（2）交互性。建構主義認為真正有效的學習應產(chǎn)生于學習者與教師、學習者之間、學習者與教學內容及教學媒體的相互作用中。網(wǎng)絡系統(tǒng)用于教學能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學習者最理想的意義建構環(huán)境。

首先是建構學習者與教師，學習者與學習者之間的交互。建構主義指導的網(wǎng)絡英語教學環(huán)境基本是以學習者為中心的學習環(huán)境，但教師的作用也不容忽視。首先表現(xiàn)在教師應就具體的學習內容幫助和鼓勵學習者確立自己的目標，掌握達到目標的不同的途徑并評定自己在達到目標過程中所獲得的進步。教師可通過網(wǎng)絡通訊系統(tǒng)提供相關英語閱讀背景材料及某一特定的論點，學生開始仔細閱讀文章，思考問題，然后對這一論點進行爭論， 反駁或辯護。學生通過仔細閱讀和思考他人的信息反饋， 逐步形成自己觀點。教師在整個討論過程中，可以適時提供恰當?shù)脑u價，并在討論結束時，由學生或教師對整個過程做出小結，這種采取協(xié)作的方式對復雜問題進行分析、綜合，能完成較高層次的意義建構。

其次是 建構主義強調學生必須充分發(fā)揮積極性、自主性才能達到意義建構這一學習目的，學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試和自我反思等活動，才能更好地根據(jù)自身的需求和變化的情況修改和提煉自己的策略以達學習目標。傳統(tǒng)觀念下的英語教學，其內容對所有的學習者都是不變的，滿足不了所有學習者的目標。網(wǎng)絡教學可以根據(jù)學習者的具體情況呈現(xiàn)相應的內容，學習者可以根據(jù)自己的情況，選擇恰當?shù)膬热?，主動的完成內容。所以在網(wǎng)絡英語教學設計時，可以設置英語學習效果評價系統(tǒng)有針對性的學習材料和練習，糾正錯誤從而達到符合要求的意義構建。

3.提高教學質量

建立基于課文的閱讀訓練和詞匯強化和擴展的交互訓練，根據(jù)學生的自學進度，設計交際練習，根據(jù)英語學習的特點，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺，與學生進行課程外的非實時輔導和交流，增添交際真實性和人文性；并及時掌握學生的學習進度，發(fā)揮教師在學習中的主導和監(jiān)控作用，建立相對完善的反饋通道，利用反饋來實現(xiàn)調控。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起調控教學過程的作用。根據(jù)反饋設計專項講解，編寫專項練習，上傳到教學網(wǎng)上，能夠有效的提高學生的英語學習效果。

總之，應用建構主義教育理論，創(chuàng)新英語教學模式，使學生成為主體，教師只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生"動"起來，讓課堂"活"起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。endprint