讓“合作”之花在美術課堂中綻放

李明順

摘 要：課堂教學改革的根本目的是增加學生的參與度，便于學生交流、思維碰撞、分享觀點，利于生生互動和教師分別指導。在教學改革的實踐中，筆者努力探索，大膽開拓，對美術課堂訓練做了一些有益的嘗試，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：合作;美術教學;課堂訓練

常規(guī)美術課通常是教師教授內(nèi)容結束后，讓學生獨立完成作業(yè)，教師在課堂上巡回指導。這種方式是知識信息的單向運動;作為教師，是單向的知識輸出;作為學生，是單向的、被動的知識輸入。這種教學方法往往是顧此失彼，照顧了點，忽視了面，“訓”“練”雙方脫節(jié)，形式單調(diào)，節(jié)奏緩慢，達不到應有的效果。針對這種情況，筆者做了以下改變。

一、采用分組練習

傳統(tǒng)美術課在學生練習時，只注重培養(yǎng)學生個體技能，讓學生獨立完成作業(yè)，埋頭硬拼，完成后再形成終結性評價。這種方法弊端很多，不利于學生的實踐條理性的培養(yǎng)、群體意識的建立和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

對此，筆者采取了分組訓練。分組訓練就是按照課堂教學目標的要求以及工藝進度的情況，并根據(jù)學生個性的特點，按照互補原則，將全班學生分成若干小組，因課堂訓練內(nèi)容不同，組員也以4～6人不等，共同完成一件課堂作業(yè)。

實行分組訓練，雖然從形式上只是完成作業(yè)的人數(shù)的變化，但實質上由于教學方式的變化，帶來了許多有利的方面。一是教師與學生之間由單向的知識運動變?yōu)殡p向的知識與信息的交流，實現(xiàn)了動態(tài)教學;二是由于小組是建立在成員優(yōu)勢互補的基礎上，同一小組內(nèi)部各個成員從不同角度理解內(nèi)容或作業(yè)，互相取長補短，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹接懼R，這是一個質的飛躍;三是由于形成了不同的教學集體（小組），各小組之間自然形成了競爭機制，同時小組內(nèi)部形成了群體意識，分工與協(xié)作原理的運用，更有助于學生理論與實踐、知識與生活的有機結合。

通過分組練習，使學生樹立了競爭意識，培養(yǎng)了學生自尊、自重及良好的人際關系，分工與協(xié)作原理得到了靈活運用，群體意識得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維意識得到了合理的引導與發(fā)展，效果很好。學生完成作業(yè)積極主動，目標達成率高，高效的教學過程在輕松、靈活、活躍的課堂環(huán)境下得到了實現(xiàn)。

二、實施單項訓練

單項訓練就是按照系統(tǒng)原則，把教學過程分解為若干相對獨立的任務目標，明確整體任務結構和原理，然后再整體有機合成的過程。單項訓練實際上是解決整體與局部的關系問題，猶如造一臺機器，一個個零部件制作合格只是整體的充分條件，而符合客觀規(guī)律，有序的結構與安裝才是整體機身成功的必要條件。

工藝課上分工合作中的“分工”，既是單項訓練，又以小組為單位，所以他們對全部制作步驟與整體結構都會較好地掌握。繪畫習作中的單項訓練表現(xiàn)為每一步解決一個問題。如“中國畫的筆墨情趣”課，課堂作業(yè)是讓學生臨摹一幅完整的牽?；?。傳統(tǒng)方法是教師講解、示范，按照畫花、畫葉、畫蔓、畫整幅的順序后，再讓學生簡單合成。這樣學生只是從形式上簡單模仿，并不能真正掌握繪畫技能與事物的有機構成。而單項訓練是首先解決筆法問題，然后對花、葉、蔓進行分解練習，同時注重不同結構、環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與銜接;在掌握基本筆法、了解目標特點與結構、確定整體布局后，亦即學生掌握了繪畫工具、了解了繪畫目標、明確了繪畫結構，那么下一步學生可自己完成牽牛花的整體合成。這樣分成兩個步驟、若干環(huán)節(jié)，使學生每一次練習主攻一個重點，目標集中，使學生形成從易到難、從整體到局部、再從局部到整體、從無序到有序的邏輯實踐與思維過程。造型不單是為了造型，而是通過造型實踐與練習，提高觀察能力和邏輯思維能力，掌握事物規(guī)律性的東西，實現(xiàn)舉一反三的目的。

三、選擇獎勵手段

競爭機制引入課堂，是現(xiàn)代教學的重要特征?！蔼剟睢笔歉偁帣C制的關鍵環(huán)節(jié)，是對課堂作業(yè)成果的終結性評價。無論是繪畫技法課，還是工藝制作練習，都可運用獎勵手段。

獎勵形式有精神的，也有物質的。精神的如：請作者站起來亮相，體驗一種主動接受知識的榮譽感;談制作或繪畫體會，讓學生指導學生;掌聲祝賀、口頭表揚;在作業(yè)旁插小紅旗、積分等。物質獎勵一般也是體現(xiàn)一種激勵的含義，注重獎品所代表的含義，并不注重獎品本身的價值。

筆者在美術課堂訓練中一般采用物質獎勵為載體、與精神獎勵相結合的方式，這樣可以延長激勵作用的延續(xù)期，有利于形成一種長期、持久、向上的求知氣氛。獎品一般是教師制作的范樣、繪制的范圖等。為了深化獎品的用意，有的獎品可題寫期望語。如練習“中國畫中樹木的畫法”時，獎品上題贈“祝你早日成才”;做“文體海報設計”時，獎品上題贈“奮力拼搏，勇者為先”;等等。學生得到教師的美術作品獎勵時，受到的鼓舞和激勵是難以用語言形容的。

利用獎勵手段強化課堂訓練，對基礎好、水平高的小組或個人極富吸引力。除了按照慣例獎優(yōu)外，還要能激勵大多數(shù)學生。如為了面向全體學生，讓所有的學生都熱情參與，體驗成功的喜悅，另設“進步獎”，用來獎勵那些基礎較差但有進步的學生;設“創(chuàng)新獎”，獎勵那些有獨到之處的小組或個人，提倡個性化和創(chuàng)造性。

實行素質教育，搞好美術教學，關鍵在于實行動態(tài)教學，實現(xiàn)師生雙向交流，讓學生明白事物的道理，激勵學生的學習積極性和潛能。采用分組練習、實施單項訓練、選擇獎勵手段，正是有針對性的方法。