巧用心理效應(yīng)，構(gòu)建和諧有效的中職德育課堂

鄭懷瓊

【摘要】針對緊張、低效的中職德育課堂，本文提出了巧用心理效應(yīng)，通過發(fā)揮“首因效應(yīng)”， 打好課堂頭炮；善用 “雞尾酒會效應(yīng)” 鼓舞學(xué)生斗志 ；運(yùn)用“自己人效應(yīng)”， 和諧師生關(guān)系；借用“鯰魚效應(yīng)”， 激勵學(xué)生競爭；克服“超限效應(yīng)”， 做到適可而止；活用“扇貝效應(yīng)”， 持續(xù)課堂活力，構(gòu)建出和諧、有效的德育課堂。在德育課堂中巧用心理效應(yīng)，正體現(xiàn)了教育教學(xué)是一門對人性理解的藝術(shù)學(xué)問。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 構(gòu)建 和諧 有效 中職德育課堂

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0139-02

中職生是特殊的學(xué)生群體，多數(shù)是中考的“優(yōu)剩生”，大多沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對德育課學(xué)習(xí)的積極性低，教師滿腔熱情的“獨(dú)唱戲”常被潑冷水，這是造成緊張、低效課堂的主要原因。如何改變現(xiàn)狀，構(gòu)建和諧有效的德育課堂是迫切需要解決的問題。心理效應(yīng)是社會生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，在十多年德育課教學(xué)實(shí)踐的失敗教訓(xùn)和成功體驗(yàn)中，筆者深刻認(rèn)識到教學(xué)活動中若能巧用心理效應(yīng)，可使沉悶的課堂柳暗花明又一村，構(gòu)建出和諧、有效的德育課堂。

一、發(fā)揮“首因效應(yīng)”，打好課堂頭炮

“首因效應(yīng)”，又稱第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，在人們心里起到了先入為主的作用。俗話說：“良好的開始是成功的一半”。為此，我們要注意做好如下兩個(gè)最初印象管理。

1、上好第一次課。第一次課是師生的第一次見面，學(xué)生往往是興奮、好奇、期待的。一方面，教師要特別注意大方得體的衣著，向?qū)W生傳遞正能量，給學(xué)生留下為人師表應(yīng)有的風(fēng)度、形象。另一方面，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第一次課，教師可結(jié)合德育課程的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生分享本校優(yōu)秀畢業(yè)生的勵志故事，理論聯(lián)系實(shí)際地分析社會對人才的客觀需求，激發(fā)學(xué)習(xí)德育課的興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2、批好第一次作業(yè)。學(xué)生對老師第一次作業(yè)批改，往往極為重視，故教師最好能借第一次作業(yè)的批改機(jī)會進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在批改中，可以有意識地把優(yōu)秀作業(yè)分類挑出來，在班上公開表揚(yáng)，樹立榜樣。優(yōu)秀作業(yè)類型如：（1）字跡整潔的；（2）作業(yè)格式符合要求的；（3）答題有個(gè)人見解的。必要時(shí)，批上簡潔評語，如：好！字體俊麗！有獨(dú)特見解……以此鼓勵學(xué)生，也讓學(xué)生看到老師嚴(yán)格、一絲不茍的工作態(tài)度。

當(dāng)然，獲得良好的第一印象不是假惺惺的偽裝，而是平時(shí)積累和形成的工作作風(fēng)、教學(xué)理念等的一種持續(xù)表現(xiàn)。

二、善用“雞尾酒會效應(yīng)”，鼓舞學(xué)生斗志

處在觥籌交錯(cuò)，人聲嘈雜雞尾酒會上，當(dāng)你正專注和一個(gè)朋友交談，即使周圍噪聲很大，但你耳中仍然能聽得到對方的輕言細(xì)語。假如哪個(gè)角落突然傳來你的名字，你馬上就會警覺起來，不由自主地會朝那個(gè)方向看一下。呵呵，你的耳朵似乎能夠過濾聲音，聽到了你要聽的：交談雙方的聲音、叫自己名字的聲音。這種現(xiàn)象被稱為“雞尾酒會效應(yīng)”。在教學(xué)工作中善用“雞尾酒會效應(yīng)”，可達(dá)到鼓舞學(xué)生斗志的作用。

1、善于記住他人的名字，是人際交往中的絕招。在嘈雜的人聲中自己的名字之所以能聽得到，是因?yàn)殛P(guān)系到自己的事，當(dāng)然會感興趣。再比如：任何人在看集體照時(shí)，首先會看自己在照片中的樣子和位置，都是“雞尾酒會效應(yīng)”的體現(xiàn)。每個(gè)人名字都是自己最熟悉最親切的一個(gè)符號，卡耐基說過做個(gè)受人歡迎的人的絕招之一是：“善于記住他人的名字?！?/p>

2、認(rèn)識班上每位同學(xué)是鼓舞學(xué)生斗志的重要火把。通常，在擔(dān)任新班級教學(xué)時(shí)，了解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生是教師必做的功課：第一次上課前，教師需向班主任拿到班級名單、學(xué)生的個(gè)人信息，先熟悉班上每一個(gè)學(xué)生的名字，并在第一、第二周的課堂上有意識地通過聯(lián)想等方法對班上每一個(gè)學(xué)生盡量“對號入座”，讓自己在短時(shí)間內(nèi)能認(rèn)識學(xué)生。這樣，學(xué)生往往會因?yàn)榻處熀芸煺J(rèn)識自己而心存感激，真正感受到老師平等的愛，極大鼓舞了他們的上進(jìn)心和斗志，充分體現(xiàn)了“親其師，信其道”的道理。

三、運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，和諧師生關(guān)系

社會是由不同的人群組成的，是否被看作“自己人”，將直接影響人與人之間的溝通與交流的效果，這就是“自己人效應(yīng)”。在教學(xué)工作中，運(yùn)用“自己人效應(yīng)”能和諧師生關(guān)系。

1、把自己與班級學(xué)生視為一體。如果教師能夠走進(jìn)學(xué)生，把自己與班級學(xué)生視為一體，即保持“同體”關(guān)系，與學(xué)生共同去享受學(xué)習(xí)、生活中的歡樂，共同去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生切身感覺到你是他們的領(lǐng)頭人，讓他們切切實(shí)實(shí)地喜歡你，這樣，學(xué)生便會樂意接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度。例如：在課堂上一位老師提問：“我們的集體有多少人？”學(xué)生說60人，那位老師說：“我們的集體有61人。”學(xué)生一時(shí)沒有明白過來，老師解釋：“還要加上我呀，我已是你們的一員，我將和你們共同奮斗，陪伴你們共同成長”，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，從心底里熱愛這位老師。

2、學(xué)會做“新新老師”。 在現(xiàn)代信息社會里，學(xué)生喜歡溜冰、踢球、看NBA，上網(wǎng)聊天、唱流行歌曲、追隨歌星……他們很自豪地標(biāo)榜自己是“新新人類”。相比之下，教師們接受信息的渠道少得多，只知道講知識，說牛頓和魯迅，這樣的老師走進(jìn)學(xué)生圈子中，就像一個(gè)土著人走進(jìn)外星人智能沙龍——沒有共同的話題，如何與學(xué)生交流？例如：課堂上，一位同學(xué)跟大家交流有關(guān)娛樂圈的話題。同學(xué)們聽得津津有味，樂得哈哈大笑，而教師因?yàn)椴涣私鈯蕵啡κ聭B(tài)發(fā)展，只是陪著學(xué)生傻笑，師生距離自然就拉開了。教師學(xué)會做“新新老師”，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，與學(xué)生建立和諧、良好的師生關(guān)系。

四、借助“鯰魚效應(yīng)”，激勵學(xué)生競爭

沙丁魚生性懶惰，不愛運(yùn)動，捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，聰明的漁民就在沙丁魚中放了一條鯰魚，促使沙丁魚緊張，加速游動，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。聰明的漁夫采用鯰魚作為激勵手段讓沙丁魚快速地運(yùn)動起來，這就是所謂的“鯰魚效應(yīng)”。這一效應(yīng)給我們啟示是：要轉(zhuǎn)變中職德育課堂沉寂、低效的狀況，就要運(yùn)用激勵手段，激活學(xué)生的思維，讓他們在競爭中進(jìn)步。

1、挖掘“鯰魚”型學(xué)生，建設(shè)活力團(tuán)隊(duì)

根據(jù)“異質(zhì)同構(gòu)”的原則，我們可以把全班分為4—5個(gè)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)挖掘出“鯰魚”型學(xué)生當(dāng)選團(tuán)隊(duì)隊(duì)長及隊(duì)長助理，作為團(tuán)隊(duì)核心力量。教學(xué)過程，各類討論、表演等活動在團(tuán)隊(duì)隊(duì)長的組織下積極進(jìn)行，形成“團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員合作，團(tuán)隊(duì)間成員競爭” 在適度緊張而有趣的學(xué)習(xí)氣氛。如：在團(tuán)隊(duì)隊(duì)長的帶領(lǐng)下，各團(tuán)隊(duì)競爭創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)名稱、設(shè)計(jì)隊(duì)徽、提煉隊(duì)訓(xùn)、選定隊(duì)歌、設(shè)定目標(biāo)，構(gòu)建相互鼓勵、相互幫助的積極、和諧文化氛圍，建設(shè)活力團(tuán)隊(duì)。

2、適時(shí)強(qiáng)制輪換“鯰魚”角色，建立榮辱共存的評價(jià)制度

真正意義上的教育是尊重每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。我們組建團(tuán)隊(duì)的目的是促使學(xué)生人人具備“鯰魚”意識，均有機(jī)會成為“鯰魚”型的學(xué)生。所以，教師要學(xué)會尊重“沙丁魚” 型學(xué)生，適時(shí)強(qiáng)制輪換“鯰魚”角色，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“鯰魚”角色的機(jī)會。在團(tuán)隊(duì)的組建過程中，建立我與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)退、榮辱與共的評比制度，將每位學(xué)生的表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)評定直接掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識及團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、借用“南風(fēng)效應(yīng)”，促使學(xué)生自醒

南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來就拼命刮，其結(jié)果，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣越過越緊；南風(fēng)則徐徐吹動，行人春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這種以啟發(fā)自我反省、滿足為我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，被稱為南風(fēng)效應(yīng)。南風(fēng)效應(yīng)運(yùn)用于教育，特別是對待那些在成長道路上偶爾犯錯(cuò)的孩子身上，更有著神奇的力量。

1、“南風(fēng)效應(yīng)”的典范——陶行知先生“四塊糖”的故事。學(xué)生打人了，著名的教育家陶先生沒有批評，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來?！肮餐逃?，而是讓學(xué)生一步步地完成了對自己錯(cuò)誤的認(rèn)識過程。四塊糖不僅讓學(xué)生認(rèn)識了錯(cuò)誤，更發(fā)掘了學(xué)生的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：守時(shí)、尊重人、正義感和勇于認(rèn)錯(cuò)。這就像那微微南風(fēng)，拂過學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

2、中職生更需“南風(fēng)效應(yīng)”式的教導(dǎo)。我們的中職生大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們在課堂的講閑話、睡覺、玩手機(jī)的違紀(jì)行為，假如我們動不動就聲色俱厲地訓(xùn)斥，甚至對學(xué)生采用罰站等簡單粗暴的方式。殊不知，這“呼呼北風(fēng)”只能引起學(xué)生的對立情緒和逆反心理，造成“破罐子破摔”的惡性循環(huán)。在教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)以“南風(fēng)”為榜樣，對犯錯(cuò)誤的孩子，總以維護(hù)他們脆弱的自尊心為前提，曉之以理，動之以情，對他們多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒。

六、克服“超限效應(yīng)”，做到適可而止

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得感動，準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。但牧師總還沒有講完，他慢慢地不耐煩了。牧師終于結(jié)束了長篇的演講，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而還從盤子里偷了兩元錢。馬克·吐溫為什么這樣做呢？顯然是因?yàn)槟翈熤v的時(shí)間太久了！再有耐心的人也會心生厭煩！這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為“超限效應(yīng)”。作為教師，在工作中應(yīng)盡量克服超限效應(yīng)，做到適可而止。

1、批評學(xué)生，避免“超限效應(yīng)”。我們的中職生年少無知，容易沖動，犯錯(cuò)誤是不可避免的。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，我們是不是也犯過牧師一樣的錯(cuò)誤呢？殊不知，在渾然不覺中，學(xué)生的心理已由最初對自己錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚發(fā)展到對你一而再、再而三地批評的憤怒，更談不上改正錯(cuò)誤了。所以，教師切記：對學(xué)生的批評，避免“超限效應(yīng)”，點(diǎn)到為止，讓他們自己去反省、覺醒。

2、教學(xué)中避免出現(xiàn)認(rèn)知超載。人接受任務(wù)、信息、刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過這一容量，就不愿意認(rèn)真對待這些任務(wù)了，因此，教師在授課時(shí)間及布置任務(wù)時(shí)，注意不要超過學(xué)生可接受的限度，否則不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，反而適得其反。所以教師需要留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生理解、消化，切記課堂滿滿甚至拖堂。在中職校的評教活動中，數(shù)據(jù)表明拖堂是學(xué)生最不喜歡的教師行為。

七、活用“扇貝效應(yīng)”，持續(xù)課堂活力

心理學(xué)家斯金納在白鼠實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果每隔20秒就對白鼠強(qiáng)化一次，在強(qiáng)化后白鼠的反應(yīng)就會停頓，然后反應(yīng)速度增加，在下次強(qiáng)化到來之前反應(yīng)率達(dá)到高峰，說明它學(xué)會了根據(jù)強(qiáng)化的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)。白鼠的行為效率趨勢就如扇貝一樣，因此，被稱之為“扇貝效應(yīng)”。“扇貝效應(yīng)”告訴教育者，學(xué)會發(fā)揮強(qiáng)化物的獎勵作用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

1、強(qiáng)化時(shí)間的合理安排。在新知識、新行為的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是有必要的，這能讓學(xué)生為了盡快得到獎勵，而努力完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生行為達(dá)到了一定程度，就要不斷延長強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷強(qiáng)化。在延遲強(qiáng)化的過程中，可以變化間隔的時(shí)間，使學(xué)生不能找到變化的規(guī)律，避免學(xué)生專心地等待強(qiáng)化。

2、獎勵的多樣性。在實(shí)施間隔強(qiáng)化的過程中，要注意強(qiáng)化物的多樣性。長時(shí)間地使用同一種強(qiáng)化物會使學(xué)生失去了強(qiáng)化的作用。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，德育課教學(xué)活動中強(qiáng)化物獎勵需要多樣性，物質(zhì)上的，如：小粘貼、棒棒糖、小紙巾等；也可以是精神的，如：全班隆重表揚(yáng)，給班主任、家長寫表揚(yáng)信，打電話道喜，或適當(dāng)減少作業(yè)量等。這些多樣化的獎勵，滿足學(xué)生被贊賞、圖新鮮的內(nèi)在需要，對激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)課堂活力發(fā)揮著積極作用。

在中職德育教學(xué)中，教師巧用心理效應(yīng)，順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需要，構(gòu)建和諧有效課堂，正體現(xiàn)了教育教學(xué)是一門對人性理解的藝術(shù)學(xué)問。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2003.

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