農(nóng)村初中地理新課程改革的隱憂

李紅

摘要：義務(wù)教育新課程改革實施至今已有十多年了，發(fā)達地區(qū)城市初中取得了顯著的教學(xué)效果。農(nóng)村初中地理新課程改革雖然取得了一些成績，但總體現(xiàn)狀堪憂，仍然是學(xué)校教育中非常薄弱的環(huán)節(jié)，面臨一系列嚴重制約其發(fā)展的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 初中地理 新課程改革 現(xiàn)狀 對策

2001年，國家啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)過十年的實踐探索，教育部對地理課程標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂完善，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已于2012年秋季開始執(zhí)行。目前，農(nóng)村中學(xué)初中地理教育現(xiàn)狀如何？筆者通過文獻資料分析、訪談、問卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀摩等調(diào)查方法，對廣東省一些市縣農(nóng)村中學(xué)初中地理教育現(xiàn)狀進行了全面了解，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過十年新課改，農(nóng)村中學(xué)不少地理教師的教育理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了一些可喜的變化，課程改革給農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來了一些生機和活力。但農(nóng)村初中地理新課程改革各項與之相配套的制度還不完善，仍存在諸多問題，遇到重重困難，總體現(xiàn)狀堪憂。廣大農(nóng)村和邊遠山區(qū)的初中地理教育，仍然是整個學(xué)校教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。如不采取行之有效的對策，將會造成惡性循環(huán)，嚴重影響農(nóng)村中學(xué)的地理教育、地理教師及學(xué)生的發(fā)展，造成更嚴重的城鄉(xiāng)教育不平衡現(xiàn)象。

一、農(nóng)村難以成為初中地理新課程改革的強大后盾

由于我國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間差別很大，而初中地理新課程改革需要有大量的、可供選擇的信息學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，而且全國初中地理教學(xué)只有一個地理課程標(biāo)準(zhǔn)，這對于我國這樣一個經(jīng)濟文化發(fā)展極不平衡的國家，是不符合實際的。農(nóng)村大部分地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展較落后，難以成為初中地理新課程改革的強大后盾。農(nóng)村初中地理教學(xué)軟硬件均不夠完善，要進行地理新課程改革尤顯“水土不服”，面臨嚴重問題。新課程改革實施之后，區(qū)域、城鄉(xiāng)之間教育的公平問題日益凸顯出來[1]，城鄉(xiāng)之間的初中地理教育質(zhì)量差別愈來愈大。

二、初中地理教學(xué)地位尷尬

1.“副課”地位

考試的評價功能對教育教學(xué)行為會產(chǎn)生導(dǎo)向作用。國家規(guī)定高考、中考要考地理，則中學(xué)地理教學(xué)就會受到各級教育主管部門的高度重視，地理教師教學(xué)熱情高漲，學(xué)生及家長積極配合，高度重視，教學(xué)效果良好。否則，地理教學(xué)就像是可有可無的課程影子，正常的課堂教學(xué)都會難以開展。由于我國在上世紀(jì)90年代中期高考不考地理，2001年新一輪課程改革前，全國各省中考不考地理，2004年6月，隨著新課程改革的深入，全國38個新課程改革國家級實驗區(qū)迎來了新課程環(huán)境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分數(shù)只計入畢業(yè)成績，不計入升學(xué)成績，造成有些學(xué)校只在初一、初二開設(shè)地理課程，初二進行畢業(yè)會考后初三不再開設(shè)地理；有些省、市初中地理不用進行中考或會考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的內(nèi)容也是非?；A(chǔ)的，試卷也不能反映出學(xué)生所學(xué)，學(xué)生即使平時不認真學(xué)習(xí)地理，只要中考前突擊記憶也是能考高分的。

不少農(nóng)村學(xué)校的管理者、教師及學(xué)生家長對于新課程教學(xué)改革還處于傳統(tǒng)教育教學(xué)的思維當(dāng)中，學(xué)校所有的工作幾乎都是圍著中考轉(zhuǎn)，認為只要中考成績好，就是人民滿意的好學(xué)校。由此便導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校不重視初中地理教育，把地理作為“副課”。絕大多數(shù)學(xué)生及其家長對地理學(xué)科也極不重視。學(xué)生上地理課積極性不高，甚至把地理課當(dāng)作是放松神經(jīng)或做其他課程作業(yè)的自修課，課后更不愿花時間去復(fù)習(xí)鞏固，這對地理教學(xué)形成了非常大的沖擊，導(dǎo)致地理教學(xué)工作舉步維艱，地理教師提職提干較難，地理教師專業(yè)思想發(fā)生動搖。

2.教而少研

很多農(nóng)村初中沒有成立地理教研組，地理科的教研活動很少或者根本就無法開展，沒有開公開課或者探討課，校本研修培訓(xùn)力度不夠。學(xué)校對地理科目的教學(xué)常規(guī)工作的檢查也不重視，導(dǎo)致老師備課、上課、改作業(yè)和課后輔導(dǎo)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量難以得到保證，給學(xué)生和老師造成地理科目根本就不重要的感覺。

三、農(nóng)村初中地理教師整體素質(zhì)偏低

1.地理教學(xué)師資力量不足

農(nóng)村初中學(xué)校專職地理教師少，科班出身的地理課專任教師更少。我們對某市33所農(nóng)村初中學(xué)校進行調(diào)查，得到以下數(shù)據(jù)：33所學(xué)校中，有18所學(xué)校一個科班出身的地理教師都沒有；33所學(xué)校共有教師139人擔(dān)任初中地理課堂教學(xué)，其中地理本科或?qū)？飘厴I(yè)的教師只有23人，其他116位非地理專業(yè)畢業(yè)的教師主要有以下幾種類型：①兼職教地理的教師。由語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、教育管理、美術(shù)、音樂、體育、計算機等學(xué)科的教師兼職擔(dān)任地理課程教學(xué)。②轉(zhuǎn)教地理的教師。主要是一些“老弱病殘”的年長教師轉(zhuǎn)專業(yè)改教地理學(xué)科；大學(xué)剛畢業(yè)的其他專業(yè)教師，因其專業(yè)教師過飽和而轉(zhuǎn)專業(yè)改教地理學(xué)科；農(nóng)村初中近年來學(xué)生人數(shù)減少，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師數(shù)量需要減少，有些老師只好半路出家轉(zhuǎn)教地理。③以工代教的職員教地理。

為了更好地了解農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)情況，我們分別到六所農(nóng)村中學(xué)共觀摩了10節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)所開課教師中，除2位特別有鉆研精神的優(yōu)秀教師上的是優(yōu)質(zhì)課外，8位教師缺乏地理專業(yè)知識，對地理學(xué)科教學(xué)的認識和研究程度不夠深入，知識間的聯(lián)系很難講授清楚，甚至有些老師連一些基礎(chǔ)的地理專業(yè)知識都不懂或弄錯。

農(nóng)村初中地理教師對地理新課改知之甚少，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已于2012年秋季開始執(zhí)行，但我們調(diào)查的40位農(nóng)村初中地理教師中，沒有1位教師知道有《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

2.地理教師教育理念陳舊

大部分初中地理教師對新課改不了解，或知之甚少，仍然是傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，看不到學(xué)生間的個體差異，用一把尺子要求所有的學(xué)生，主要關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，沒有對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；課堂教學(xué)方法單調(diào)、枯燥，基本上還是靠一支粉筆一張嘴。地理要中考的學(xué)校，大部分地理教師上課不是按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而是按中考考試大綱考點要求，采用灌輸法，從頭講到尾，包辦代替，教師唱的是獨角戲。

有部分教師對新課改了解而且是熱情的，但觀念過于偏激，容易陷入新的誤區(qū)，認為新課改是對舊課程的全盤否定；對學(xué)生的個體差異認識極端化，如對學(xué)生身上的毛病不但不加以批評教育，幫助其克服，反而當(dāng)作學(xué)生的個性化加以縱容；教師在教學(xué)中忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于重視新的教學(xué)方式如探究性學(xué)習(xí)等，但卻沒有真正理解其教學(xué)實質(zhì)，教師不加以引導(dǎo)，認為課堂吵鬧，小組學(xué)生七嘴八舌地說話就是探究，教師缺乏課堂調(diào)控藝術(shù)、能力和技巧。

部分教師上課照本宣科。有不少初中地理教師，還是以教材為中心，一切教學(xué)活動圍繞教材展開，照本宣科，認為講完了教材中所規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)就算結(jié)束了，學(xué)生到底學(xué)到了多少，三維目標(biāo)實現(xiàn)了沒有，教師是不會去關(guān)心的，教師注重的只是短期效應(yīng)，而忽視了應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.地理教師專業(yè)知識儲備不足

新課程教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)都有一定的變化，拓寬拓深了地理知識，科班出身的地理教師均感到力不從心，更何況非科班的兼職地理教師呢？非科班的地理教師沒有經(jīng)過地理專業(yè)培養(yǎng)，缺乏必要的知識儲備，對地理教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，難以達到應(yīng)有的認識高度，面對新的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不懂得如何備課、如何教學(xué)；對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不深刻，授課時講不出知識聯(lián)系，教師制作地理教學(xué)課件能力也較低，上課照本宣科或過分依賴教參及網(wǎng)上教案，不能較好地整合和利用教材內(nèi)容。兼職教師需把主要精力用來擔(dān)任其他科的教學(xué)，也就沒有多少精力專心于地理課堂教學(xué)了，上課普遍存在一種應(yīng)付心態(tài)，能把學(xué)生管住就行，這怎么能完成教學(xué)目標(biāo)？

4.地理教師繼續(xù)教育不到位

（1）培訓(xùn)機會少

各級教育主管部門舉辦的教育培訓(xùn)、專家講座、教學(xué)比賽活動，大多沒有地理學(xué)科。有些面向地理教師的培訓(xùn)，但因農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費緊張，不能完全解決或只能部分解決教師的培訓(xùn)費用，參加培訓(xùn)的地理教師需自掏腰包，可農(nóng)村初中教師的家庭收入普遍偏低，有些老師最終只好放棄培訓(xùn)機會；農(nóng)村初中也缺少一些有關(guān)實施新課程改革的書籍或資料；地理教師也難走出校門觀摩優(yōu)秀教師的示范課；農(nóng)村中學(xué)教師上網(wǎng)是一件奢侈的事情，因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)很難開展。

（2）培訓(xùn)形式化

現(xiàn)在的培訓(xùn)很多也只是形式化，有教師戲稱：培訓(xùn)培訓(xùn)，無非就是讓老師報個名交個錢，再給你發(fā)一個培訓(xùn)證明罷了。至于培訓(xùn)內(nèi)容是否是教師需要的，在培訓(xùn)中能學(xué)到多少，也就很少有人研究了。教師培訓(xùn)缺乏對被培訓(xùn)教師教育教學(xué)工作的有效指導(dǎo)。

（3）自我充實時間少

地理教師必須勤于學(xué)習(xí)，博覽群書，善于積累，使自己不僅要有豐富的地理專業(yè)知識，而且還要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。教師應(yīng)密切關(guān)注地理研究的前沿動態(tài)，了解地理學(xué)界最新的研究成果，結(jié)合自己的地理教學(xué)加以運用。但現(xiàn)實生活中能夠做到的卻微乎其微。地理教師數(shù)量少，教學(xué)任務(wù)重，有的教師一人要擔(dān)任六七個班的教學(xué)，大多是跨年級上課；兼職地理教師更是難以分身。教師整天忙于備課、上課、批閱作業(yè)、學(xué)生的管理及輔導(dǎo)，很難抽出時間和精力加強學(xué)習(xí)，充實自我，自身素質(zhì)難以得到提高。

5.地理教師工作積極性不高

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中地理教師基本上能完成學(xué)校安排的各項教育教學(xué)工作的基本要求，但能把教學(xué)工作做到更好的就少之又少了。鄉(xiāng)村學(xué)校教師的經(jīng)濟待遇普遍不高，一些剛出來工作的年輕老師每個月還領(lǐng)不到2000元錢。很多老師經(jīng)濟和生活壓力相當(dāng)大，即使工作出色也沒有什么獎金，工作積極性受到極大挫傷，加之不少農(nóng)村學(xué)校的管理就是狠抓成績，教師的職務(wù)晉升、年度考核、評優(yōu)評先、評職等均與學(xué)生的中考成績掛鉤。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教師在職務(wù)晉升、年度考核、評優(yōu)評先、評職等方面難以勝出，這很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進取心和敬業(yè)精神。在教改上，地理教師做一天和尚，撞一天鐘的惰性心理尤為普遍

6.地理教師課程開發(fā)舉步維艱

開發(fā)開放的、富有活力的課程資源和校本課程是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和地理新課改中的亮點。從理論上說，在地理課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校地理教師具有極大的智慧潛能，能提供新課改需要的巨大資源。但開發(fā)地理課程資源是一項開創(chuàng)性的工作，全新的領(lǐng)域，無論是系統(tǒng)性、綜合性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性還是駕馭文字的能力等方面都有較高的要求。這對于農(nóng)村大多數(shù)中學(xué)地理教師來說，是難以勝任的，因為他們知識儲備不足，課程意識和技能缺乏，甚至有些學(xué)校，科班出身的地理教師一個都沒有，外行的地理教師在課堂教學(xué)時對地理知識間的聯(lián)系均難以講授清楚，只要加以拓展就有可能出現(xiàn)知識性錯誤，在教學(xué)參考資料、地理教具少，上課只得照本宣科的情況下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，進行課程開發(fā)呢？

四、學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較差

農(nóng)村初中學(xué)生的綜合素質(zhì)從總體上來看與城市學(xué)生存在較大的差距。農(nóng)村學(xué)生起點低，文化素質(zhì)不高；學(xué)生的接受能力、知識面、活動能力較為薄弱；由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性不高，對知識的追求沒有明確的目標(biāo)，分析問題和解決問題的能力不強。除了課本，學(xué)生很少有其他學(xué)習(xí)資料和資源等；學(xué)生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學(xué)習(xí)、家庭的經(jīng)濟承受能力、工作選擇等。加之應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對地理課重視程度不夠，也很難有什么興趣。這些都嚴重地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，進而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)提高不快。

五、家庭教育難以適應(yīng)時代的發(fā)展

1.教育理念陳舊

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村95%以上的家長沒有學(xué)習(xí)過如何教育子女這門學(xué)問，其中，隔代家長的這個比例接近100%。祖輩的世界觀形成于幾十年前，當(dāng)時他們受教育的程度低，思想舊，他們中不少人對客觀事物的認識水平還停留在幾十年前，特別是不少家長認為人的一生都是命中注定的。在與孩子的親密接觸之中，他們的觀念無意中會傳播給孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

2.教育時間少

許多家長忙于工作、忙于生計，不少人成為城市的農(nóng)民工，與孩子相處交流、談心的時間很少，家庭教育的任務(wù)主要落到爺爺奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子連最基本的為人之道等是非觀念都不清楚。農(nóng)村家長幾乎把所有教育孩子的責(zé)任全交給了學(xué)校。

3.教育方式極端

有不少農(nóng)村家長對小孩的教育方式極端，他們對小孩的要求不是過分嚴厲，就是過分縱容；簡單粗暴，溺愛有余；過分滿足孩子的物質(zhì)要求，忽略孩子的精神需求。不少家長沒有把孩子作為一個獨立的人來看待，一味地將自己的意志強加給孩子，忽視了孩子獨特個性的培養(yǎng)。許多家長雖然望子成龍、望女成鳳心切，但對素質(zhì)教育、課程改革沒有正確的認識，仍然以追求高分為目的。許多家長認為把孩子送到學(xué)校是為了考上高中、考上大學(xué)，他們關(guān)心的是統(tǒng)考科目的分數(shù)，認為“副科”地理學(xué)得好壞無所謂，甚至認為小孩學(xué)習(xí)地理是浪費時間。

4.學(xué)習(xí)意識淡薄

農(nóng)村多數(shù)人文化層次較低，學(xué)習(xí)氛圍不濃，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來了一定的消極影響，加之部分學(xué)生過于迷戀電視、網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)的重要性認識不足，在學(xué)習(xí)中刻苦性不夠，導(dǎo)致知識儲備不足。有些家長文化素質(zhì)偏低，對子女的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，要求不高，個別家長甚至抱著把子女交給老師、學(xué)?？垂埽悦庾优酵饷嬗问趾瞄e、茲惹事端等給其增添麻煩的不良心態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本不過問，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄。

六、教材內(nèi)容改革超前

課程改革后的初中地理教材內(nèi)容與以前相比，教材正文內(nèi)容較少，相關(guān)地圖、活動、案例增多，教材內(nèi)容力求突出時事熱點問題、時代氣息，適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。要提高課堂教學(xué)效率，教師需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資源如教材、地圖、參考書、多媒體課件、電影、幻燈、錄音（像）帶、照片、圖片等來豐富地理課堂教學(xué)就顯得尤其重要。可這對于教學(xué)條件差、師資力量較弱的農(nóng)村初中來說，地理教材便成為知識容量大，難度大的教材。

七、教學(xué)評價改革滯后

目前，與地理新課程改革相配套的評價體系還沒有建立起來，考試制度改革進展緩慢。在農(nóng)村，社會、學(xué)生家長甚至教育行政主管部門對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價仍偏重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生的考試成績與學(xué)校評先及教師的評優(yōu)評先評職、獎金等掛鉤。如果學(xué)校升學(xué)率高，則學(xué)校的招生生源既多又廣，反之則學(xué)校招生生源少，教師也會因為“業(yè)績”不突出而職稱評定困難。學(xué)校和教師為了生存和發(fā)展，不得不片面追求考試分數(shù)和升學(xué)率。

而目前的農(nóng)村，傳統(tǒng)考試制度中存在的問題仍然沒有得到根本解決。①有些農(nóng)村學(xué)校中考考地理，但地理中考“考綱”是由各市教育主管部門制定的，要求遠遠低于地理課程標(biāo)準(zhǔn)。在地理教學(xué)過程中，某些改革意識強，受學(xué)生歡迎，教學(xué)水平高的教師，在考試面前的分數(shù)甚至不如某些滿足于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成結(jié)論，采取滿堂灌的地理教師。教學(xué)評價的壓力導(dǎo)致初中地理教師上課時所定的重難點基本上是按照考點要求，而不是按地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求。為了提高學(xué)生的地理成績，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，抓考點落實，增加考試次數(shù)，走上了應(yīng)試教育的回頭路。②有些農(nóng)村初中中考不考地理，地理課時、地理課堂教學(xué)紀(jì)律難以得到保證，“三維目標(biāo)”難以實現(xiàn)。由于受中考指揮棒的影響，農(nóng)村初中地理科自然淪為“副科”了，極大地阻礙了地理科的建設(shè)?？荚囋u價與課改的要求不統(tǒng)一，是當(dāng)前嚴重制約農(nóng)村初中地理新課改進一步發(fā)展的主要“瓶頸”。

“沒有地理的教育是不完全的教育”。基礎(chǔ)教育課程改革是社會發(fā)展的需要，從發(fā)達地區(qū)初中地理教育取得的顯著的教育教學(xué)成績來看，課改方案本身比傳統(tǒng)的方案先進。地理新課改具有科學(xué)性、針對性、時代性、現(xiàn)實性、探究性、實踐性等特征，因而新課程改革是一個漫長而復(fù)雜的過程，是一個需要不斷探索深化的過程。面對農(nóng)村初中地理新課程改革中出現(xiàn)的諸多問題，各級政府、教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)村初中地理教師均應(yīng)高度重視，堅定改革的信念，齊心協(xié)力，各司其職，根據(jù)問題產(chǎn)生的根源找準(zhǔn)突破口，把握正確的改革方向，創(chuàng)造條件，加大投入，完善機制。確保農(nóng)村初中地理新課程改革植根于一片肥沃的土壤中生根發(fā)芽并健康茁壯地成長。

參考文獻

[1] 趙長林.基礎(chǔ)教育課程改革十年的回顧與反思.聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（3）.

【責(zé)任編輯 付一靜】