教研活動(dòng)績(jī)效低下原因及對(duì)策

王海

摘要：教研活動(dòng)績(jī)效低下，缺乏動(dòng)力，形式主義嚴(yán)重是各級(jí)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，使得教研活動(dòng)這樣一種既有利教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提高又能解決各種教學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)形式，失去了應(yīng)有的功效。雖然教研活動(dòng)績(jī)效低下的形式以及形成的原因很多，但只要抓住根源，采取針對(duì)性措施，就一定能改變績(jī)效低下的現(xiàn)象，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng) 現(xiàn)狀 原因 對(duì)策

一、教研活動(dòng)績(jī)效低下的表現(xiàn)

1.例行聚會(huì)

主要是教師們對(duì)教研活動(dòng)的功效在認(rèn)識(shí)、理解和利用上存在偏差。教研活動(dòng)在一些教師眼里就是例行公事。學(xué)校規(guī)定了具體的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、負(fù)責(zé)人，設(shè)立了統(tǒng)一的規(guī)則，參加教研活動(dòng)也就成了沒(méi)有辦法的事了。教研組長(zhǎng)具體到需要什么樣的活動(dòng)內(nèi)容，隨時(shí)現(xiàn)琢磨，有時(shí)拿一篇文章念念，或者隨意提一些支離破碎的小問(wèn)題議一議，大多用不了幾分鐘，剩下的時(shí)間就都花在閑聊上了。總之，只要讓領(lǐng)導(dǎo)知道，教師們正在教研活動(dòng)就可以了。教研活動(dòng)沒(méi)有事先的規(guī)劃和所要達(dá)到的目的、要求和預(yù)期效果，所議的問(wèn)題零散，體系性差，難以總結(jié)出可利用的有價(jià)值的綜合性經(jīng)驗(yàn)。

2.傳達(dá)會(huì)

由于領(lǐng)導(dǎo)們平時(shí)與教師溝通少，即使那些中層領(lǐng)導(dǎo)們也很少坐下來(lái)和教師們一起去交流情感并對(duì)工作上的各種問(wèn)題相互交流探討，這樣就使得學(xué)校和教師之間難以達(dá)成有效的、及時(shí)的信息反饋。學(xué)校出臺(tái)的一些新要求、新規(guī)定，平時(shí)的規(guī)章制度、指示精神的傳達(dá)，甚至是一些后勤方面的事情也都利用教研活動(dòng)，由教研組長(zhǎng)向教師們傳達(dá)，把教研組長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)與教師之間溝通的橋梁和紐帶，以至于教師們對(duì)教研活動(dòng)的功效逐漸淡漠，教研活動(dòng)的效率也就大打折扣。久而久之，教師們參與教研活動(dòng)的興趣減少，用在教學(xué)反思、探究、創(chuàng)新的意愿降低，影響學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和教育發(fā)展。

3.知識(shí)分析會(huì)

在一些教研活動(dòng)中，教師們討論的內(nèi)容多以知識(shí)的探究、認(rèn)知、剖析、補(bǔ)充為主，這些知識(shí)問(wèn)題一般來(lái)自課上學(xué)生提出的疑惑、教師編制習(xí)題時(shí)遇到的疑難試題等，缺少教法學(xué)法的探究、學(xué)情的分析、課標(biāo)的剖析和教育教學(xué)的研究。把平時(shí)本該在辦公室就能很容易解決的問(wèn)題，帶到教研活動(dòng)中來(lái)。把教研活動(dòng)當(dāng)成知識(shí)探究會(huì)，一旦學(xué)科知識(shí)的探究得到解決，大家馬上就會(huì)無(wú)事可干，即使有人提出一些有關(guān)教學(xué)問(wèn)題，其建議或問(wèn)題大多也是膚淺的、零星的，難以形成有指導(dǎo)意義的教學(xué)理論。

4.訴苦會(huì)

（1）教學(xué)創(chuàng)新無(wú)法接受

不少教師長(zhǎng)期沉迷于傳統(tǒng)教學(xué)，而對(duì)教育變革中出現(xiàn)的新事物，從思想上難以接受，對(duì)倡導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新采取抵觸態(tài)度，對(duì)推行的教學(xué)改革，無(wú)法適應(yīng)，產(chǎn)生消極情緒，對(duì)教學(xué)工作和個(gè)人前途失去信心，在教研活動(dòng)會(huì)上大倒“苦水”，以各種借口貶低、詆毀課改成果，把由于個(gè)人原因造成的不良現(xiàn)象，比如自己教學(xué)成績(jī)偏低、課上有些學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真等歸咎于新課改。

（2）教學(xué)方法的變革運(yùn)用棘手

由于思想和認(rèn)識(shí)上的偏差以及主動(dòng)要求教學(xué)變革的意識(shí)不足，對(duì)于開(kāi)放性教學(xué)、交互式課堂、以及新模式運(yùn)用不熟練，心里覺(jué)得別扭，迫于課改的要求而不得不照貓畫虎，效果很差，沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效應(yīng)。不少教師沒(méi)有意識(shí)到這主要是教師們被動(dòng)、機(jī)械地執(zhí)行新課改中推行的教學(xué)方法的結(jié)果，而把責(zé)任歸咎到學(xué)生身上，或干脆就認(rèn)為是新課改不成功、不合理，是失敗的。

（3）學(xué)生互動(dòng)的不配合

有些教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)運(yùn)用能力差，教學(xué)素質(zhì)不高，無(wú)法駕馭課堂，無(wú)法從情感、態(tài)度、行為上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，只是在教師的主導(dǎo)下，以新課堂的名義，被動(dòng)地甚至是被迫地讓學(xué)生從事（或表演）教師預(yù)設(shè)的各種教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)成為滑稽的鬧劇，學(xué)生不但收獲不大，反而激化了師生之間的矛盾，引起學(xué)生及家長(zhǎng)的反感。

（4）相互攀比引發(fā)不滿

由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，各學(xué)科之間的業(yè)務(wù)量肯定也有一定程度的差別，教師所付出的精力和勞動(dòng)量也就存在著明顯的不同，諸如音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科，比較注重學(xué)生的活動(dòng)和能力培養(yǎng)，使得教師的業(yè)務(wù)量與其他學(xué)科相比要小一些。所以個(gè)別教師自覺(jué)平時(shí)付出的勞動(dòng)要比別人大，覺(jué)得心里很不平衡，對(duì)因新課改需要而提出的一些新要求和新規(guī)定，當(dāng)作新負(fù)擔(dān)，采取抵制態(tài)度。

二、造成教研活動(dòng)績(jī)效低下的原因分析

1.學(xué)校管理存在缺失

學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的管理，大多是以各種嚴(yán)厲的規(guī)章制度為手段，以罰款、降低考評(píng)檔次、考勤扣分等為方式，容易造成教師對(duì)教研活動(dòng)的逆反心理，這種行政化手段造成活動(dòng)“官味”太濃，領(lǐng)導(dǎo)們平時(shí)脫離教師們的教研活動(dòng)，而學(xué)校普通管理人員的檢查督促又流于形式，統(tǒng)計(jì)一下人員的出勤情況，問(wèn)問(wèn)活動(dòng)內(nèi)容，做個(gè)登記就可以了。即使有分管領(lǐng)導(dǎo)一起活動(dòng)，有的也屬于外行領(lǐng)導(dǎo)，不能與教師們一起參與教研活動(dòng)，坐在一邊充當(dāng)看客。有的領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)只注重理論探討，缺少教學(xué)實(shí)踐，所以對(duì)教學(xué)理論夸夸其談，卻解決不了教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，還有的領(lǐng)導(dǎo)喜歡把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，對(duì)自己不喜歡不認(rèn)可的觀點(diǎn)、看法或教學(xué)實(shí)踐橫加指責(zé)，所有這些都嚴(yán)重挫傷了教師參加教研活動(dòng)的積極性，教研活動(dòng)成為例會(huì)也就成了必然。

另外，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于教研活動(dòng)缺少可操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論教研活動(dòng)開(kāi)展的好壞，結(jié)果都一樣，使教研活動(dòng)成為“大鍋飯”，教師出工不出力，導(dǎo)致教研組整體的教學(xué)水平徘徊不前。有的人在講臺(tái)上站了一輩子，甚至獲得了很高的學(xué)歷、職稱，卻始終是個(gè)門外漢。

2.教研活動(dòng)沒(méi)有動(dòng)力

（1）教師的科研意識(shí)不強(qiáng)

對(duì)教研活動(dòng)的作用認(rèn)識(shí)不夠，不少老師覺(jué)得抓教研不如抓學(xué)生，只要平時(shí)對(duì)學(xué)生多講、多練習(xí)、勤督促多檢查、嚴(yán)管理，壓力之下學(xué)生必然會(huì)重視本學(xué)科，在給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，成績(jī)一定會(huì)高，使得不少教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)新課改提出的“高效課堂”“有效教學(xué)”不屑一顧。久而久之，教師就會(huì)覺(jué)得日常教學(xué)活動(dòng)根本就用不著那些新式理論，對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。

（2）畸形心理作怪

對(duì)于教研活動(dòng)中的一些學(xué)術(shù)問(wèn)題的探究，你不說(shuō)我也不發(fā)言，怕別人說(shuō)自己搶風(fēng)頭，不尊重領(lǐng)導(dǎo)和老教師；還有的出于學(xué)校期末考核評(píng)比中名次的考慮，有經(jīng)驗(yàn)、有看法，也不交流，怕別人超過(guò)自己，各種畸形心理導(dǎo)致教研活動(dòng)時(shí)大多保持沉默。

（3）組長(zhǎng)缺少帶頭作用

學(xué)校往往任命高級(jí)職稱教師、骨干教師為教研組長(zhǎng)，由于缺少激勵(lì)機(jī)制，再加上他們覺(jué)得自己能力較強(qiáng)，有名譽(yù)有地位，認(rèn)為已無(wú)升職空間，自覺(jué)“功德圓滿”，在教研活動(dòng)時(shí)，混同于普通教師，惰性嚴(yán)重，不求上進(jìn)。不少青年教師受這些“老前輩”的影響，把評(píng)高職當(dāng)骨干作為個(gè)人追求，功利思想嚴(yán)重，缺少集體意識(shí)。這樣的組長(zhǎng)不但沒(méi)有起到傳幫帶的作用，反而形成了不好的影響。

3.學(xué)校的教研風(fēng)氣不濃

一個(gè)學(xué)校教師個(gè)人的教研能力反映了學(xué)校的整體教研狀況，而學(xué)校的教科研情況又影響了個(gè)人的教研水平。所以，個(gè)人的教研能力不高和學(xué)校整體教研績(jī)效低下，都能直接導(dǎo)致學(xué)校的教研風(fēng)氣不濃。教師平時(shí)缺少教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，不善于總結(jié)和反思，造成不少教師理論水平低，在教研活動(dòng)時(shí)，要不無(wú)話可說(shuō)，要不就是所持話題沒(méi)有理論支持，空洞，結(jié)論膚淺，沒(méi)有深度和廣度，只能就事說(shuō)事，簡(jiǎn)單地陳述一些案例，說(shuō)一些所謂的經(jīng)驗(yàn)，教研主題理論性不強(qiáng)。這樣的教研活動(dòng)難以提升教師的業(yè)務(wù)水平，教師們就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，使得學(xué)校整體教研風(fēng)氣不濃。

在不少學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)們把升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展的出路，他們把語(yǔ)、數(shù)、外等作為“重點(diǎn)學(xué)科”，對(duì)于其他學(xué)科的教研活動(dòng)有時(shí)不聞不問(wèn)，即使是“重點(diǎn)學(xué)科”也把主要精力放在各種業(yè)務(wù)的檢查上。由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師們對(duì)待教研活動(dòng)也就此一時(shí)彼一時(shí)，使得學(xué)校的整體教研風(fēng)氣不濃。

4.學(xué)校整體創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

一些領(lǐng)導(dǎo)喜歡做表面文章，在課改上對(duì)其他名校的東西照搬照用，或者閉門造車，自己“研究”出來(lái)的課改成果嚴(yán)重脫離本校實(shí)際，卻用行政命令的形式要求各教研組組織實(shí)施，教師抵觸情緒很大，教師自然沒(méi)有熱情。還有的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改嫌麻煩，或者主管領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的主要指標(biāo)，平時(shí)針對(duì)學(xué)生的各種考試不斷，教師為不影響自己在考核中排名，疲于奔命，無(wú)心教研教改，教研活動(dòng)的內(nèi)容也是圍繞著傳統(tǒng)教學(xué)“老生常談”。有些學(xué)校平時(shí)開(kāi)展的各種名目的活動(dòng)過(guò)多，大多與教學(xué)無(wú)關(guān)，純屬是為政績(jī)的形象工程，而且還經(jīng)常擠占教研活動(dòng)時(shí)間，教研計(jì)劃中的有些內(nèi)容很難得到落實(shí)。

5.上級(jí)教研部門幫扶力度不夠

有的教研人員怕吃苦，基層單位尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，吃、住、行條件差，在城里呆慣了，不習(xí)慣鄉(xiāng)下的生活，再加上農(nóng)村教師教學(xué)基礎(chǔ)差、理論底子薄、接受新鮮事物的能力弱以及教研組織渙散，從事教研幫扶的難度較大，花費(fèi)的精力多，所以有的上級(jí)教研人員不愿到基層去，有的教師工作了十幾年就連上級(jí)教研部門主管人員是誰(shuí)都不清楚。

有的教研部門負(fù)責(zé)的區(qū)域范圍大，學(xué)校數(shù)量多，由于不同區(qū)域不同學(xué)校在教學(xué)中以及教研活動(dòng)開(kāi)展情況所存在的問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化，加之專職教研人員少，又由于缺少統(tǒng)一的整體規(guī)劃，對(duì)這些問(wèn)題與不足很難一一給予指導(dǎo)、矯正，問(wèn)題一直得不到根本的解決。

三、提高教研活動(dòng)績(jī)效的主要措施

1.統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)教育科研部門對(duì)于教研教改活動(dòng)要強(qiáng)化管理，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一要求。要認(rèn)識(shí)到：教研活動(dòng)是提升教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力以及學(xué)校整體教育教學(xué)水平的重要平臺(tái)，教研活動(dòng)開(kāi)展得好壞是一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作是否有成效的主要標(biāo)志之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要遵循走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的原則，要經(jīng)常組織跨區(qū)域教師的學(xué)習(xí)、觀摩和交流。學(xué)校要建立公開(kāi)透明的交互平臺(tái)，教師可以自由地對(duì)學(xué)校教學(xué)工作發(fā)表自己的看法、意見(jiàn)和建議，領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)回復(fù)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。這樣，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師們自然就有了動(dòng)力，教研活動(dòng)也就必然出實(shí)效。

2.要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

領(lǐng)導(dǎo)要多參與到教研活動(dòng)中去，讓每位教師在教研活動(dòng)中的優(yōu)異表現(xiàn)，都能“看在眼里，記在心里”。在教研活動(dòng)的考核標(biāo)準(zhǔn)里除了一些諸如出勤率、發(fā)表論文數(shù)量等要求外，要多一些人性化的、符合本校實(shí)際需要的軟標(biāo)準(zhǔn)，哪怕是一條與教學(xué)相關(guān)的合理化建議、一項(xiàng)有實(shí)踐意義的教學(xué)措施等等，都要適時(shí)給予必要的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)每位教師參與活動(dòng)的收獲（依據(jù)教研活動(dòng)記錄以及個(gè)人上交的心得體會(huì)）以及活躍度給予綜合評(píng)估，定期評(píng)出積極分子上報(bào)學(xué)校，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人或教研組在年終評(píng)優(yōu)評(píng)模要給予適當(dāng)?shù)募臃?。教研活?dòng)中要形成梯形制度，對(duì)組內(nèi)的高級(jí)教師和骨干教師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，目的是讓這些能力強(qiáng)的教師真正起到傳、幫、帶的作用。

3.要參與區(qū)域性教研活動(dòng)

組織教研組成員積極參與跨區(qū)域的教研教改活動(dòng)，到一些課改名校、教科研水平較高的學(xué)校去“透透氣”，感受他們先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的管理措施和激勵(lì)機(jī)制。另外教師要積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，個(gè)人或教研組可以設(shè)立教育論壇、QQ群、教育博客等，邀請(qǐng)外校甚至是外省的名師加入到自己的教研網(wǎng)絡(luò)里，這樣可以多渠道滿足教師的個(gè)人教研訴求。開(kāi)闊了視野，拉近了個(gè)人與名師、名校的距離，可廣泛參與不同區(qū)域內(nèi)的各種性質(zhì)的教研教改活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域性教研活動(dòng)的一體化，為一線教師展現(xiàn)個(gè)人才華、謀求自我發(fā)展提供了借鑒、發(fā)展、進(jìn)步的平臺(tái)。

4.教研部門要加強(qiáng)指導(dǎo)

幫助教研組制定符合本校實(shí)際以及新課改要求的教研課題和教研教改活動(dòng)規(guī)劃，多開(kāi)展一些有實(shí)際意義的探究性教研活動(dòng)并注重教研成果的落實(shí)。通過(guò)增加教師活動(dòng)的參與度，來(lái)提高教研教改的熱情。平時(shí)上級(jí)教研部門對(duì)所轄區(qū)域?qū)W校的教研教改要加強(qiáng)指導(dǎo)，針對(duì)新課改出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研活動(dòng)?？梢园严噜弾姿鶎W(xué)校組建成一個(gè)教研中心，每年每學(xué)科都要評(píng)出特色學(xué)科校，結(jié)合該學(xué)科教學(xué)確定教研課題，定期組織其他學(xué)校所有本學(xué)科的教師，到該校開(kāi)展觀摩、評(píng)課、研討等教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索教學(xué)新思路、新模式，提高教師的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)校教研教改的良性發(fā)展。

5.對(duì)課堂教學(xué)加強(qiáng)精細(xì)化管理

通過(guò)教學(xué)抓教研，這是不少學(xué)校常用的方法。學(xué)校管理者要以實(shí)用性、創(chuàng)新性和有效性為原則，對(duì)教師的教育教學(xué)行為實(shí)行精細(xì)化管理，目的就是通過(guò)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的精細(xì)化管理，將高效課堂作為衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)課堂教學(xué)找問(wèn)題、查差距，讓教師看到自身教學(xué)中存在的不足，這樣才能產(chǎn)生壓力，達(dá)到以教學(xué)促教研。讓教師們產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：教學(xué)高效是硬標(biāo)準(zhǔn)，教研活動(dòng)是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)成績(jī)的重要途徑。

所以，只有教師把注意力放在自身的教學(xué)效率上，才能形成探究性問(wèn)題，才能激發(fā)教師的研究欲望，才能意識(shí)到教研活動(dòng)的功效與活動(dòng)價(jià)值，才能自覺(jué)地以教研活動(dòng)為平臺(tái)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行有益的探索，使教研活動(dòng)高效且充滿活力。

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