小學綜合實踐活動中“漠視”現象的應對策略

劉暄

摘 要： 當前綜合實踐活動開展過程中還存在一些“漠視”現象，如漠視年級分段目標、漠視學生個體差異、漠視已有認知基礎、漠視活動動態(tài)生成等。本文從綜合實踐活動的特點出發(fā)，以“漠視”現象的應對為側重點，結合實踐經驗和具體案例，提煉出了“把握—心中有目標”、“取舍—眼中有學生”、“重建—手中有方法”的指導策略。從而達到對綜合實踐活動的有效指導，促使綜合實踐活動常態(tài)化、課程化實施。

關鍵詞： 綜合實踐活動 “漠視”現象 應對策略

綜合實踐活動課程是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和對知識的綜合運用能力為主要目標的課程。目前，我們對綜合實踐活動課程實施的重要性已達成共識。

筆者在實踐過程中發(fā)現，當前綜合實踐活動開展過程中還存在較突出的“穿新鞋走老路”問題，一定程度上影響了綜合實踐活動的效率和質量。大致可以概括為四個“漠視”現象：漠視年段要求，模式化；漠視個體差異，齊步走；漠視認知基礎，零起點；漠視活動生成，靜態(tài)性。這些“漠視”現象的直接結果是活動成效細微，深層問題是綜合實踐常態(tài)化、課程化舉步維艱，學生學習理念的轉變任重道遠。

一、對綜合實踐活動“漠視”現象的分析

1.漠視一：活動模式化，漠視年級分段目標。

放眼周圍各校的實施情況，筆者認為，三到六年級綜合實踐活動的開展有著驚人的類似，都遵循著“開題—制定研究方案—搜集資料—訪問考察—撰寫研究報告—小組成果匯報”這樣的統一模式。教師在引導過程中漠視各年級學生的年齡特點和分段目標，其根源在于對課程標準解讀粗泛，缺乏目標意識。《新課程標準》明確規(guī)定：總目標統領分段目標，分段目標各有側重，循序漸進，螺旋上升。即便同樣的研究主題，三年級應該開展的項目和預期達到的程度定然不與六年級近似。

2.漠視二：要求統一化，漠視學生個體差異。

綜合實踐活動中“無視個體差異，齊步走”的現象普遍存在，這種不顧學生的學習需要、參與狀態(tài)及個性差異，以教師意愿主宰活動的行為，難免忽略學生的主體地位。由于生長環(huán)境、自身素質等因素，形成了學生間的較大的思想差異，因此對學習的需求也各不相同，一部分學生只要在活動中嘗試并掌握各種探究的方法，而另外一些學生則可以在掌握方法的基礎上形成探究能力?！耙坏肚小钡幕顒右?，最終只能使學生喪失活動興趣。

3.漠視三：指導單一化，漠視已有認知基礎。

筆者在聽課中發(fā)現，在多年的課程實施引領下，大部分綜合實踐活動指導教師已經初步掌握了對學生活動過程進行指導的方法，他們對學生在活動展開過程中可能遇到的問題和困難有了預先的設想和解決的方案，對一些重點問題如怎樣查閱資料、怎樣進行訪問等都有了針對性的設計和研討。但是，三、四年級的指導課中出現的是這些方面的具體指導，到了五、六年級的指導課中出現的還是這幾個方面，并沒有在學生已有的認知基礎上逐步進行深入和拓展。

4.漠視四：實踐靜態(tài)化，漠視活動動態(tài)生成。

綜合實踐活動的開展是師生雙方共同探索新知的過程，活動的主題具有生成性、開放性，經過師生思維火花的碰撞，在實踐活動過程中還會產生新的目標、新的活動主題和新的活動設計。而在實踐中，筆者看到指導教師往往是事先預設好活動主題，甚至安排好了活動過程和活動結果的呈現方式，根本漠視活動的動態(tài)生成，學生只能在教師思維的約束下開展活動，導致綜合實踐活動課程部分價值的喪失。

二、改善綜合實踐活動“漠視”現象的對策

針對以上四個方面的“漠視”現象，如何體現綜合實踐活動的目標梯度，如何確保各個程度的學生在活動中受益，如何開展有效指導和抓住動態(tài)生成，是擺在綜合實踐活動指導老師面前的重要問題。筆者認為，可以通過對綜合實踐活動的“把握”、“取舍”和“重建”這三個層面應對。

1.策略一：把握——心中有目標。

活動目標是一切綜合實踐活動的出發(fā)點和歸宿點。布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道想要達到的目標是什么。由此可見，把握綜合實踐活動目標是開展有效活動的前提與關鍵，它是活動的靈魂，支配著活動的全過程，并決定著活動的方向。因此，在綜合實踐活動開展前，教師應樹立目標意識，站在新課標的高度和小學階段全部活動的高度進行俯瞰，在充分分析學生年齡特征的基礎上再確定，從而體現一以貫之的整體性和分段側重的階段性特點，同時得確保各項活動都圍繞目標進行。

如：我校三—六年級綜合實踐活動活動目標

如此既注重整體又體現差別的目標設置，才能奠定綜合實踐活動的基礎，消除模式化，凸顯綜合實踐活動的有效性。

2.策略二：取舍——眼中有學生。

尊重學生學習需求，對活動內容進行合理取舍，吸引學生積極主動地參與是綜合實踐活動有效乃至高效的基礎；尊重學生的知識基礎和能力差異，因材取舍，因材施教，創(chuàng)造性地引導活動的開展，是激發(fā)學生活動興趣的有效舉措。因此，我們要尊重學生差異，不搞整齊劃一，巧用學生差異，實施以學定教，從而讓學生真正成為活動的主人。

如：《校園植物小調查》主題活動，可以根據學生不同的個體差異對活動內容進行取舍，設計不同的活動指導方案。在學生自由分組后，根據每組學生的實際情況，對不同小組、不同學生提出不同難度的要求。有的學生或小組可以進行現場觀察，記錄校園內植物的種類和生長情況，并掌握詢問父母老師和簡單查閱植物資料的方法。有的可以在此基礎上繪制校園植物分布圖，并觀察同學對校園植物的態(tài)度，簡單地記錄自己的活動感受。有的則可以查閱大量課外資料，形成資料合集，開展如何愛護校園植物的大討論和制作“愛綠”卡片。而能力強的學生或小組可以把重點放在對此項內容的總結和對自身行為的反思，撰寫研究報告，編寫“愛綠”宣傳小報，同時對校園綠化進行設計、改進和宣傳。endprint

大量事實證明，越想面面俱到，最后只能“面面不到”?！叭∩帷奔仁墙⒃趯W生學情狀況深入了解的基礎上的，更是建立在一切從提高學生各方面素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力和尊重學生主體意識的基礎上的，要先“取”而后“舍”，才能提高綜合實踐活動的效率。

3.策略三：重建——手中有方法。

黑格爾說：“實踐就是一種中介物?！敝挥辛⒆銓嵺`，才能真正實現知識與能力、理論與實際、接受與創(chuàng)造、學習與生活的溝通。教師要善于尋找各個層面上的平衡點，形成一系列的指導方法，幫助學生更有成效地開展綜合實踐活動。

（1）在主題內容和活動形式上找平衡點

由于綜合實踐活動具有開放性特點，因此它所涉及的主題內容和活動形式豐富多樣。在內容上，上至天文，下至地理，大到世間百態(tài)，小到身邊瑣事，只要是學生從活動背景中或活動過程中提出來的問題，都可以作為綜合實踐活動的研究對象。在形式上，探究、實驗、調查、考察、社會宣傳、公益勞動、設計與制作、展示與答辯、匯報與表演等都納入其中。因此，教師在引導學生開展研究活動時，要找準內容與形式的平衡點，幫助學生根據主題內容確定活動形式。

如：在《走進寧南汽配城》的開題指導中，學生對主題——“汽車帶給我們的危害”進行了活動形式的預設。

針對學生的提出的活動形式，教師及時拋出問題：哪些形式對小學生來說較難實施？還可以補充哪些適合的研究形式？學生豁然開朗。

生1：我覺得去公路考察這點太危險，是否可以把考察地點換成在校門口？因為每天上學放學時經過校門口的車輛也很多。

生2：我覺得設計新型排氣管這個不大現實，還是改為搜集有關資料比較好。

……

學生積極討論，紛紛提出更合理的活動形式。

這一平衡點在于教師要根據主題內容幫助學生尋找切實可行的活動形式，有時學生確定的活動形式缺乏對主、客觀因素的充分估計和分析，一味追求新奇，可操作性較差，無法保證活動順利進行。教師要從人力、物力、時間、安全性等多個方面對活動形式進行審視，適時給予相應指導。

（2）在教師指導和學生研究上找平衡點

綜合實踐活動是在教師指導下學生自主開展的研究活動，教師指導是否有效，是否找準平衡點，直接關系到學生研究活動的成敗。

首先，教師的指導要基于學生已有認知基礎。從三年級起，學生開始接觸和了解綜合實踐活動，在這一初始階段，教師應對一些基本的研究方法加以指導，例如：如何觀察，如何查資料，如何進行訪談，等等。經過一段時間的磨煉，到了四、五年級，教師則應該偏重于對問卷調查與設計、數據統計、實驗驗證等方法的指導。經過三年實踐，到了六年級，就更應該著重指導設計改進、宣傳推廣、成果匯報的方法。同時，教師應該有意識、有梯度地把活動反思、評價等指導滲透到各個階段中，從而讓學生逐步掌握各種方法，而不是永遠從起點開始，造成學生的活動倦怠感。

其次，教師在指導過程中，除了要把握適度的預設外，更應該發(fā)揮師生雙方的積極性。因為隨著活動的展開，教師、學生的思想和教學資源不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產生，即時生成的資源，有時已經超過階段目標和教學設計原有的需求，當其價值不凡時，甚至可以放棄預設，牢牢抓住精彩的動態(tài)生成，促使學生的認識和體驗不斷加深，從而使其對綜合實踐活動興趣盎然。

如：在《課桌椅使用狀況調查》的過程指導中，教師引導學生針對這一主題進行頭腦風暴，尋找可以研究的方面和提出研究的具體方法。學生提出：“可以通過查資料了解錯誤坐姿對身體的危害?！苯處熥穯枺骸安橘Y料大家會嗎？”在絕大部分學生表示已經掌握了這個方法后，教師立即轉移話題：“除了查資料外，還有哪些方法也可以獲得這些信息？”學生紛紛舉手發(fā)言，提出很多可行的方法。這時有個學生突然說：“老師，我們是否還可以自己設計課桌椅呢？這樣的話，我們需要什么功能就可以設計什么功能?！甭牭竭@個在活動預設之外的提議，教師帶頭鼓起掌來，既給了這位同學以肯定，又激發(fā)了其他同學積極思考的動力，好點子越來越多，有組織開展設計比賽的，有提議與課桌椅生產廠家聯系的，大大拓展了同學們的思維空間。

（3）在成果展示和多元評價上找平衡點

成果展示和多元評價是學生研究活動告一段落的標志，是反饋交流、經驗共享、調整深化的環(huán)節(jié)，適時適度的展示和評價能促使學生更多更好地開展綜合實踐活動。在這一過程中，教師指導的平衡點在于既不能包辦，又不能放任不管，而是應該積極與學生商量、探討、交流，增強學生活動的感悟和成就感。

我們可以引導學生根據主題類型，尋找針對性、多樣化、個性化的展示形式，例如設計作品的展覽、校園文化的展示、實驗成果的演示等，同時要兼顧個人特點，盡量發(fā)揮學生的長處。評價也是如此，要盡量做到評價內容的全面性、評價手段的多樣性和評價結果的激勵性。既不偏重展示，更不偏重評價，二者相輔相成，事半功倍。

總之，通過對綜合實踐活動目標、過程、方法的把握、取舍和重建，幫助學生更有效地開展活動，并在活動中享受快樂，享受成功。

參考文獻：

[1]張建芳.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施實踐與研究.浙江教育出版社，2006.10.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程的理念與實踐[M].首都師范大學出版社，2002.6.

[3]全日制義務教育綜合實踐活動課程標準.北京師范大學出版社，2001.endprint

大量事實證明，越想面面俱到，最后只能“面面不到”?！叭∩帷奔仁墙⒃趯W生學情狀況深入了解的基礎上的，更是建立在一切從提高學生各方面素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力和尊重學生主體意識的基礎上的，要先“取”而后“舍”，才能提高綜合實踐活動的效率。

3.策略三：重建——手中有方法。

黑格爾說：“實踐就是一種中介物?！敝挥辛⒆銓嵺`，才能真正實現知識與能力、理論與實際、接受與創(chuàng)造、學習與生活的溝通。教師要善于尋找各個層面上的平衡點，形成一系列的指導方法，幫助學生更有成效地開展綜合實踐活動。

（1）在主題內容和活動形式上找平衡點

由于綜合實踐活動具有開放性特點，因此它所涉及的主題內容和活動形式豐富多樣。在內容上，上至天文，下至地理，大到世間百態(tài)，小到身邊瑣事，只要是學生從活動背景中或活動過程中提出來的問題，都可以作為綜合實踐活動的研究對象。在形式上，探究、實驗、調查、考察、社會宣傳、公益勞動、設計與制作、展示與答辯、匯報與表演等都納入其中。因此，教師在引導學生開展研究活動時，要找準內容與形式的平衡點，幫助學生根據主題內容確定活動形式。

如：在《走進寧南汽配城》的開題指導中，學生對主題——“汽車帶給我們的危害”進行了活動形式的預設。

針對學生的提出的活動形式，教師及時拋出問題：哪些形式對小學生來說較難實施？還可以補充哪些適合的研究形式？學生豁然開朗。

生1：我覺得去公路考察這點太危險，是否可以把考察地點換成在校門口？因為每天上學放學時經過校門口的車輛也很多。

生2：我覺得設計新型排氣管這個不大現實，還是改為搜集有關資料比較好。

……

學生積極討論，紛紛提出更合理的活動形式。

這一平衡點在于教師要根據主題內容幫助學生尋找切實可行的活動形式，有時學生確定的活動形式缺乏對主、客觀因素的充分估計和分析，一味追求新奇，可操作性較差，無法保證活動順利進行。教師要從人力、物力、時間、安全性等多個方面對活動形式進行審視，適時給予相應指導。

（2）在教師指導和學生研究上找平衡點

綜合實踐活動是在教師指導下學生自主開展的研究活動，教師指導是否有效，是否找準平衡點，直接關系到學生研究活動的成敗。

首先，教師的指導要基于學生已有認知基礎。從三年級起，學生開始接觸和了解綜合實踐活動，在這一初始階段，教師應對一些基本的研究方法加以指導，例如：如何觀察，如何查資料，如何進行訪談，等等。經過一段時間的磨煉，到了四、五年級，教師則應該偏重于對問卷調查與設計、數據統計、實驗驗證等方法的指導。經過三年實踐，到了六年級，就更應該著重指導設計改進、宣傳推廣、成果匯報的方法。同時，教師應該有意識、有梯度地把活動反思、評價等指導滲透到各個階段中，從而讓學生逐步掌握各種方法，而不是永遠從起點開始，造成學生的活動倦怠感。

其次，教師在指導過程中，除了要把握適度的預設外，更應該發(fā)揮師生雙方的積極性。因為隨著活動的展開，教師、學生的思想和教學資源不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產生，即時生成的資源，有時已經超過階段目標和教學設計原有的需求，當其價值不凡時，甚至可以放棄預設，牢牢抓住精彩的動態(tài)生成，促使學生的認識和體驗不斷加深，從而使其對綜合實踐活動興趣盎然。

如：在《課桌椅使用狀況調查》的過程指導中，教師引導學生針對這一主題進行頭腦風暴，尋找可以研究的方面和提出研究的具體方法。學生提出：“可以通過查資料了解錯誤坐姿對身體的危害?！苯處熥穯枺骸安橘Y料大家會嗎？”在絕大部分學生表示已經掌握了這個方法后，教師立即轉移話題：“除了查資料外，還有哪些方法也可以獲得這些信息？”學生紛紛舉手發(fā)言，提出很多可行的方法。這時有個學生突然說：“老師，我們是否還可以自己設計課桌椅呢？這樣的話，我們需要什么功能就可以設計什么功能。”聽到這個在活動預設之外的提議，教師帶頭鼓起掌來，既給了這位同學以肯定，又激發(fā)了其他同學積極思考的動力，好點子越來越多，有組織開展設計比賽的，有提議與課桌椅生產廠家聯系的，大大拓展了同學們的思維空間。

（3）在成果展示和多元評價上找平衡點

成果展示和多元評價是學生研究活動告一段落的標志，是反饋交流、經驗共享、調整深化的環(huán)節(jié)，適時適度的展示和評價能促使學生更多更好地開展綜合實踐活動。在這一過程中，教師指導的平衡點在于既不能包辦，又不能放任不管，而是應該積極與學生商量、探討、交流，增強學生活動的感悟和成就感。

我們可以引導學生根據主題類型，尋找針對性、多樣化、個性化的展示形式，例如設計作品的展覽、校園文化的展示、實驗成果的演示等，同時要兼顧個人特點，盡量發(fā)揮學生的長處。評價也是如此，要盡量做到評價內容的全面性、評價手段的多樣性和評價結果的激勵性。既不偏重展示，更不偏重評價，二者相輔相成，事半功倍。

總之，通過對綜合實踐活動目標、過程、方法的把握、取舍和重建，幫助學生更有效地開展活動，并在活動中享受快樂，享受成功。

參考文獻：

[1]張建芳.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施實踐與研究.浙江教育出版社，2006.10.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程的理念與實踐[M].首都師范大學出版社，2002.6.

[3]全日制義務教育綜合實踐活動課程標準.北京師范大學出版社，2001.endprint

大量事實證明，越想面面俱到，最后只能“面面不到”。“取舍”既是建立在對學生學情狀況深入了解的基礎上的，更是建立在一切從提高學生各方面素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力和尊重學生主體意識的基礎上的，要先“取”而后“舍”，才能提高綜合實踐活動的效率。

3.策略三：重建——手中有方法。

黑格爾說：“實踐就是一種中介物?！敝挥辛⒆銓嵺`，才能真正實現知識與能力、理論與實際、接受與創(chuàng)造、學習與生活的溝通。教師要善于尋找各個層面上的平衡點，形成一系列的指導方法，幫助學生更有成效地開展綜合實踐活動。

（1）在主題內容和活動形式上找平衡點

由于綜合實踐活動具有開放性特點，因此它所涉及的主題內容和活動形式豐富多樣。在內容上，上至天文，下至地理，大到世間百態(tài)，小到身邊瑣事，只要是學生從活動背景中或活動過程中提出來的問題，都可以作為綜合實踐活動的研究對象。在形式上，探究、實驗、調查、考察、社會宣傳、公益勞動、設計與制作、展示與答辯、匯報與表演等都納入其中。因此，教師在引導學生開展研究活動時，要找準內容與形式的平衡點，幫助學生根據主題內容確定活動形式。

如：在《走進寧南汽配城》的開題指導中，學生對主題——“汽車帶給我們的危害”進行了活動形式的預設。

針對學生的提出的活動形式，教師及時拋出問題：哪些形式對小學生來說較難實施？還可以補充哪些適合的研究形式？學生豁然開朗。

生1：我覺得去公路考察這點太危險，是否可以把考察地點換成在校門口？因為每天上學放學時經過校門口的車輛也很多。

生2：我覺得設計新型排氣管這個不大現實，還是改為搜集有關資料比較好。

……

學生積極討論，紛紛提出更合理的活動形式。

這一平衡點在于教師要根據主題內容幫助學生尋找切實可行的活動形式，有時學生確定的活動形式缺乏對主、客觀因素的充分估計和分析，一味追求新奇，可操作性較差，無法保證活動順利進行。教師要從人力、物力、時間、安全性等多個方面對活動形式進行審視，適時給予相應指導。

（2）在教師指導和學生研究上找平衡點

綜合實踐活動是在教師指導下學生自主開展的研究活動，教師指導是否有效，是否找準平衡點，直接關系到學生研究活動的成敗。

首先，教師的指導要基于學生已有認知基礎。從三年級起，學生開始接觸和了解綜合實踐活動，在這一初始階段，教師應對一些基本的研究方法加以指導，例如：如何觀察，如何查資料，如何進行訪談，等等。經過一段時間的磨煉，到了四、五年級，教師則應該偏重于對問卷調查與設計、數據統計、實驗驗證等方法的指導。經過三年實踐，到了六年級，就更應該著重指導設計改進、宣傳推廣、成果匯報的方法。同時，教師應該有意識、有梯度地把活動反思、評價等指導滲透到各個階段中，從而讓學生逐步掌握各種方法，而不是永遠從起點開始，造成學生的活動倦怠感。

其次，教師在指導過程中，除了要把握適度的預設外，更應該發(fā)揮師生雙方的積極性。因為隨著活動的展開，教師、學生的思想和教學資源不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產生，即時生成的資源，有時已經超過階段目標和教學設計原有的需求，當其價值不凡時，甚至可以放棄預設，牢牢抓住精彩的動態(tài)生成，促使學生的認識和體驗不斷加深，從而使其對綜合實踐活動興趣盎然。

如：在《課桌椅使用狀況調查》的過程指導中，教師引導學生針對這一主題進行頭腦風暴，尋找可以研究的方面和提出研究的具體方法。學生提出：“可以通過查資料了解錯誤坐姿對身體的危害?！苯處熥穯枺骸安橘Y料大家會嗎？”在絕大部分學生表示已經掌握了這個方法后，教師立即轉移話題：“除了查資料外，還有哪些方法也可以獲得這些信息？”學生紛紛舉手發(fā)言，提出很多可行的方法。這時有個學生突然說：“老師，我們是否還可以自己設計課桌椅呢？這樣的話，我們需要什么功能就可以設計什么功能?！甭牭竭@個在活動預設之外的提議，教師帶頭鼓起掌來，既給了這位同學以肯定，又激發(fā)了其他同學積極思考的動力，好點子越來越多，有組織開展設計比賽的，有提議與課桌椅生產廠家聯系的，大大拓展了同學們的思維空間。

（3）在成果展示和多元評價上找平衡點

成果展示和多元評價是學生研究活動告一段落的標志，是反饋交流、經驗共享、調整深化的環(huán)節(jié)，適時適度的展示和評價能促使學生更多更好地開展綜合實踐活動。在這一過程中，教師指導的平衡點在于既不能包辦，又不能放任不管，而是應該積極與學生商量、探討、交流，增強學生活動的感悟和成就感。

我們可以引導學生根據主題類型，尋找針對性、多樣化、個性化的展示形式，例如設計作品的展覽、校園文化的展示、實驗成果的演示等，同時要兼顧個人特點，盡量發(fā)揮學生的長處。評價也是如此，要盡量做到評價內容的全面性、評價手段的多樣性和評價結果的激勵性。既不偏重展示，更不偏重評價，二者相輔相成，事半功倍。

總之，通過對綜合實踐活動目標、過程、方法的把握、取舍和重建，幫助學生更有效地開展活動，并在活動中享受快樂，享受成功。

參考文獻：

[1]張建芳.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施實踐與研究.浙江教育出版社，2006.10.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程的理念與實踐[M].首都師范大學出版社，2002.6.

[3]全日制義務教育綜合實踐活動課程標準.北京師范大學出版社，2001.endprint