構(gòu)建高職有效課堂的探索與實(shí)踐

李付亮

摘 要： 課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的核心體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)，是內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高課程教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂是深化高職教學(xué)改革的重要工作。本文在綜述有效課堂研究成果的基礎(chǔ)上，提出從有效課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、教學(xué)模式、考核方式等方面構(gòu)建有效課堂的策略，并就完善有效課堂建設(shè)的管理進(jìn)行進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞： 有效課堂 高職教育 建設(shè)策略

課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的核心體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)，是內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，高職生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真、積極性不高等現(xiàn)象使課堂教學(xué)互動(dòng)難以展開(kāi)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此如何提高課堂教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂是深化高職教學(xué)改革的重要工作。

一、有效課堂概述

有效課堂的理念源于20世紀(jì)上半葉，其發(fā)展先后經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是好教師的品質(zhì)研究（20世紀(jì)30年代初至60年代末）；二是好教學(xué)的特點(diǎn)研究（20世紀(jì)70年代初至80年代末）；三是有效課堂教學(xué)的綜合研究（20世紀(jì)90年代初期至今）。20世紀(jì)90年代以后，西方關(guān)于有效課堂的研究開(kāi)始向綜合化方向發(fā)展，學(xué)者們?cè)诳疾煊行Ы虒W(xué)的特點(diǎn)和有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，從多方面、多角度考察有效教學(xué)。典型的研究為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的研究，其認(rèn)為對(duì)教師教學(xué)有效性的考察，起碼應(yīng)該考慮如下五方面因素：教師掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容；教師教學(xué)技能，包括使用有效教學(xué)策略的意識(shí)與能力；教師教學(xué)反思能力與自我批評(píng)能力及教師專業(yè)化的品質(zhì)；教師的移情能力與尊重他人的品德；教師教學(xué)管理的能力等[1]。國(guó)內(nèi)從20世紀(jì)下半葉開(kāi)始對(duì)有效課堂進(jìn)行關(guān)注和研究，并在20世紀(jì)末21世紀(jì)初出現(xiàn)了一個(gè)高峰。我國(guó)學(xué)者對(duì)有效課堂的研究成果主要集中在三個(gè)方面：一是理論引述，主要側(cè)重于介紹國(guó)外研究方面取得的成果。二是本土化的理論解讀與建構(gòu)，主要是結(jié)合我國(guó)教育國(guó)情，結(jié)合我國(guó)教育文化對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行解讀和對(duì)一些基本理論進(jìn)行本土化構(gòu)建。三是實(shí)踐研究，主要是對(duì)教學(xué)行為的有效性進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，有些學(xué)校已開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐探索[2]。在總結(jié)這些研究成果的基礎(chǔ)上，本文提出有效課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)，概括為到課率高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

二、有效課堂建設(shè)的策略

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)，教師的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教書與育人的基礎(chǔ)與前提，直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、能力提高和世界觀、人生觀及價(jià)值觀的形成。只有不斷提升教師素質(zhì)，深化教育教學(xué)改革，才能建設(shè)出有效課堂，從而真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文從有效課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、教學(xué)模式、考核方式等方面提出構(gòu)建有效課堂的策略。

（一）提高教師教學(xué)能力，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

如果教師對(duì)照一些陳舊的教材人云亦云，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)也是一頭霧水，即使有部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)了，但到了工作崗位以后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)習(xí)的那些東西已經(jīng)過(guò)時(shí)了，還得重新參加培訓(xùn)，既耽誤了青春，又浪費(fèi)了金錢。我們要求教師提高教學(xué)能力，通過(guò)培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等方式具備實(shí)踐能力和教學(xué)改革能力。提高教師的教學(xué)能力要求教師一是具備較高的實(shí)踐能力，從而對(duì)所教專業(yè)職責(zé)、任務(wù)做到心中有數(shù)，熟悉勝任這些工作應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，并及時(shí)掌握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展新動(dòng)態(tài)。二是要求教師具有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的能力，包括選取教學(xué)內(nèi)容、序化教學(xué)內(nèi)容的能力。教師只有具備以上兩種能力，才能很好地根據(jù)專業(yè)崗位的需要，編寫適合的工學(xué)結(jié)合教材，引入工作案例，介紹工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容極具針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)后立即能在工作中加以應(yīng)用。

（二）提高教師人格魅力，確保教學(xué)秩序的規(guī)范性。

師者，傳道授業(yè)解惑也，教師的首要任務(wù)是傳授為人處世的道理。教師的一言一行對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響都很大，教師的人格對(duì)塑造學(xué)生的品德起到潛移默化的作用。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，嚴(yán)格遵守上下課時(shí)間，認(rèn)真講好每一堂課，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，耐心幫助學(xué)生解決問(wèn)題，認(rèn)真做好課堂考勤，等等，在學(xué)生面前始終處于精神飽滿、積極向上的狀態(tài)。教師用自己的人格魅力熏染學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先做到。在傳授學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，以自身的言行舉止?jié)撘颇赜绊懞蛶?dòng)學(xué)生。

（三）改革教學(xué)手段，確保教學(xué)模式的適應(yīng)性。

處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，百度、谷歌等強(qiáng)大的搜索引挈能很方便地讓大家獲取自己需要的各類信息。隨著智能手機(jī)的普及，上網(wǎng)無(wú)所不在。有人預(yù)言，未來(lái)智能手機(jī)將成為通向網(wǎng)絡(luò)的主要途徑。2012年以來(lái)，“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”在一些發(fā)達(dá)國(guó)家迅速興起。美國(guó)麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了非盈利在線教育平臺(tái)EDX，很多世界一流大學(xué)紛紛行動(dòng)。大規(guī)模在線教育發(fā)展可能引發(fā)全球高等教育的深刻變革。教師應(yīng)該順勢(shì)而為，先行先試，大膽創(chuàng)新，改革現(xiàn)行教學(xué)模式，變教師主體為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，變講授式為問(wèn)答式；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)和教育信息化新技術(shù)，大力踐行空間教學(xué)、探究式教學(xué)，探索以學(xué)習(xí)者為中心的新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)、人格成長(zhǎng)，因材施教，確?？己朔绞降目茖W(xué)性。

影響課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)是課程考核，課程考核主要包括考核內(nèi)容與考核方式兩個(gè)方面?？己藘?nèi)容應(yīng)該是課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性延續(xù)，著重考核課程對(duì)應(yīng)崗位要求的應(yīng)知知識(shí)與應(yīng)會(huì)技能，需要任課教師乃至課程團(tuán)隊(duì)精心選擇?？己朔绞桨ㄓ烧l(shuí)來(lái)考核和怎么考核兩個(gè)方面，由誰(shuí)來(lái)考核應(yīng)該體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)因素，改變學(xué)生成績(jī)由教師一個(gè)人說(shuō)了算的格局，充分體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，可能的話還應(yīng)引入社會(huì)評(píng)價(jià)。摒棄傳統(tǒng)一張?jiān)嚲砜嫉降椎木置?，?yīng)該結(jié)合課程性質(zhì)、特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的特點(diǎn)，著重全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、完善推進(jìn)有效課堂建設(shè)的建議

推進(jìn)有效課堂建設(shè)，界定什么樣的課堂才是有效課堂，如何用科學(xué)的可操作的方法進(jìn)行課堂管理是必須解決的問(wèn)題。因此要制定配套的管理體制機(jī)制，通過(guò)管理推進(jìn)有效課堂的建設(shè)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（一）制定管理辦法，推進(jìn)工作平穩(wěn)良性發(fā)展。

制定量化的具有導(dǎo)向性的管理辦法，導(dǎo)向性決定了有效課堂量化工作對(duì)教師所起的積極作用，使量化工作兼有激勵(lì)和約束雙重作用，通過(guò)量化指標(biāo)權(quán)重的變化，從學(xué)生到課率、教學(xué)秩序、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新四項(xiàng)主體指標(biāo)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教學(xué)工作向縱深發(fā)展，廣泛調(diào)動(dòng)師生致力于有效課堂建設(shè)的積極性。（具體指標(biāo)見(jiàn)下表）。通過(guò)定期召開(kāi)教師座談會(huì)、征求意見(jiàn)、階段性總結(jié)等方式，圍繞考核如何更客觀實(shí)際，并契合發(fā)展需要，不斷研究完善方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使工作順利推進(jìn)、平穩(wěn)發(fā)展。

（二）探索多元化管理方式。

通過(guò)開(kāi)展有效課堂專項(xiàng)檢查工作實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，并著力探索實(shí)現(xiàn)考核多元化，做到民主參與、全面評(píng)價(jià)、全程考察、實(shí)時(shí)反饋。

（三）探索管理考核結(jié)果的進(jìn)一步反饋運(yùn)用。

將有效課堂考核結(jié)果運(yùn)用到工作業(yè)務(wù)考核中，并建立健全考核檔案，重視考核結(jié)果的連續(xù)性。定期進(jìn)行結(jié)果分析，分別采取激勵(lì)式談話、提醒式談話、誡勉談話等形式對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行反饋。將考核結(jié)果與教師評(píng)聘、績(jī)效考核直接掛鉤，進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的有效管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉端，Stephen Keith.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究[J].比較教育研究，2005（8）.

[2]孔企平.“有效教學(xué)”的研究現(xiàn)狀與問(wèn)題探討：“有效教學(xué)”的幾個(gè)理論問(wèn)題[J].上海教育科研，2007（2）.

摘 要： 課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的核心體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)，是內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高課程教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂是深化高職教學(xué)改革的重要工作。本文在綜述有效課堂研究成果的基礎(chǔ)上，提出從有效課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、教學(xué)模式、考核方式等方面構(gòu)建有效課堂的策略，并就完善有效課堂建設(shè)的管理進(jìn)行進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞： 有效課堂 高職教育 建設(shè)策略

課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的核心體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)，是內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，高職生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真、積極性不高等現(xiàn)象使課堂教學(xué)互動(dòng)難以展開(kāi)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此如何提高課堂教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂是深化高職教學(xué)改革的重要工作。

一、有效課堂概述

有效課堂的理念源于20世紀(jì)上半葉，其發(fā)展先后經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是好教師的品質(zhì)研究（20世紀(jì)30年代初至60年代末）；二是好教學(xué)的特點(diǎn)研究（20世紀(jì)70年代初至80年代末）；三是有效課堂教學(xué)的綜合研究（20世紀(jì)90年代初期至今）。20世紀(jì)90年代以后，西方關(guān)于有效課堂的研究開(kāi)始向綜合化方向發(fā)展，學(xué)者們?cè)诳疾煊行Ы虒W(xué)的特點(diǎn)和有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，從多方面、多角度考察有效教學(xué)。典型的研究為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的研究，其認(rèn)為對(duì)教師教學(xué)有效性的考察，起碼應(yīng)該考慮如下五方面因素：教師掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容；教師教學(xué)技能，包括使用有效教學(xué)策略的意識(shí)與能力；教師教學(xué)反思能力與自我批評(píng)能力及教師專業(yè)化的品質(zhì)；教師的移情能力與尊重他人的品德；教師教學(xué)管理的能力等[1]。國(guó)內(nèi)從20世紀(jì)下半葉開(kāi)始對(duì)有效課堂進(jìn)行關(guān)注和研究，并在20世紀(jì)末21世紀(jì)初出現(xiàn)了一個(gè)高峰。我國(guó)學(xué)者對(duì)有效課堂的研究成果主要集中在三個(gè)方面：一是理論引述，主要側(cè)重于介紹國(guó)外研究方面取得的成果。二是本土化的理論解讀與建構(gòu)，主要是結(jié)合我國(guó)教育國(guó)情，結(jié)合我國(guó)教育文化對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行解讀和對(duì)一些基本理論進(jìn)行本土化構(gòu)建。三是實(shí)踐研究，主要是對(duì)教學(xué)行為的有效性進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，有些學(xué)校已開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐探索[2]。在總結(jié)這些研究成果的基礎(chǔ)上，本文提出有效課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)，概括為到課率高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

二、有效課堂建設(shè)的策略

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)，教師的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教書與育人的基礎(chǔ)與前提，直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、能力提高和世界觀、人生觀及價(jià)值觀的形成。只有不斷提升教師素質(zhì)，深化教育教學(xué)改革，才能建設(shè)出有效課堂，從而真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文從有效課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、教學(xué)模式、考核方式等方面提出構(gòu)建有效課堂的策略。

（一）提高教師教學(xué)能力，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

如果教師對(duì)照一些陳舊的教材人云亦云，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)也是一頭霧水，即使有部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)了，但到了工作崗位以后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)習(xí)的那些東西已經(jīng)過(guò)時(shí)了，還得重新參加培訓(xùn)，既耽誤了青春，又浪費(fèi)了金錢。我們要求教師提高教學(xué)能力，通過(guò)培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等方式具備實(shí)踐能力和教學(xué)改革能力。提高教師的教學(xué)能力要求教師一是具備較高的實(shí)踐能力，從而對(duì)所教專業(yè)職責(zé)、任務(wù)做到心中有數(shù)，熟悉勝任這些工作應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，并及時(shí)掌握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展新動(dòng)態(tài)。二是要求教師具有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的能力，包括選取教學(xué)內(nèi)容、序化教學(xué)內(nèi)容的能力。教師只有具備以上兩種能力，才能很好地根據(jù)專業(yè)崗位的需要，編寫適合的工學(xué)結(jié)合教材，引入工作案例，介紹工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容極具針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)后立即能在工作中加以應(yīng)用。

（二）提高教師人格魅力，確保教學(xué)秩序的規(guī)范性。

師者，傳道授業(yè)解惑也，教師的首要任務(wù)是傳授為人處世的道理。教師的一言一行對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響都很大，教師的人格對(duì)塑造學(xué)生的品德起到潛移默化的作用。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，嚴(yán)格遵守上下課時(shí)間，認(rèn)真講好每一堂課，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，耐心幫助學(xué)生解決問(wèn)題，認(rèn)真做好課堂考勤，等等，在學(xué)生面前始終處于精神飽滿、積極向上的狀態(tài)。教師用自己的人格魅力熏染學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先做到。在傳授學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，以自身的言行舉止?jié)撘颇赜绊懞蛶?dòng)學(xué)生。

（三）改革教學(xué)手段，確保教學(xué)模式的適應(yīng)性。

處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，百度、谷歌等強(qiáng)大的搜索引挈能很方便地讓大家獲取自己需要的各類信息。隨著智能手機(jī)的普及，上網(wǎng)無(wú)所不在。有人預(yù)言，未來(lái)智能手機(jī)將成為通向網(wǎng)絡(luò)的主要途徑。2012年以來(lái)，“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”在一些發(fā)達(dá)國(guó)家迅速興起。美國(guó)麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了非盈利在線教育平臺(tái)EDX，很多世界一流大學(xué)紛紛行動(dòng)。大規(guī)模在線教育發(fā)展可能引發(fā)全球高等教育的深刻變革。教師應(yīng)該順勢(shì)而為，先行先試，大膽創(chuàng)新，改革現(xiàn)行教學(xué)模式，變教師主體為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，變講授式為問(wèn)答式；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)和教育信息化新技術(shù)，大力踐行空間教學(xué)、探究式教學(xué)，探索以學(xué)習(xí)者為中心的新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)、人格成長(zhǎng)，因材施教，確?？己朔绞降目茖W(xué)性。

影響課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)是課程考核，課程考核主要包括考核內(nèi)容與考核方式兩個(gè)方面。考核內(nèi)容應(yīng)該是課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性延續(xù)，著重考核課程對(duì)應(yīng)崗位要求的應(yīng)知知識(shí)與應(yīng)會(huì)技能，需要任課教師乃至課程團(tuán)隊(duì)精心選擇?？己朔绞桨ㄓ烧l(shuí)來(lái)考核和怎么考核兩個(gè)方面，由誰(shuí)來(lái)考核應(yīng)該體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)因素，改變學(xué)生成績(jī)由教師一個(gè)人說(shuō)了算的格局，充分體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，可能的話還應(yīng)引入社會(huì)評(píng)價(jià)。摒棄傳統(tǒng)一張?jiān)嚲砜嫉降椎木置妫瑧?yīng)該結(jié)合課程性質(zhì)、特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的特點(diǎn)，著重全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、完善推進(jìn)有效課堂建設(shè)的建議

推進(jìn)有效課堂建設(shè)，界定什么樣的課堂才是有效課堂，如何用科學(xué)的可操作的方法進(jìn)行課堂管理是必須解決的問(wèn)題。因此要制定配套的管理體制機(jī)制，通過(guò)管理推進(jìn)有效課堂的建設(shè)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（一）制定管理辦法，推進(jìn)工作平穩(wěn)良性發(fā)展。

制定量化的具有導(dǎo)向性的管理辦法，導(dǎo)向性決定了有效課堂量化工作對(duì)教師所起的積極作用，使量化工作兼有激勵(lì)和約束雙重作用，通過(guò)量化指標(biāo)權(quán)重的變化，從學(xué)生到課率、教學(xué)秩序、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新四項(xiàng)主體指標(biāo)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教學(xué)工作向縱深發(fā)展，廣泛調(diào)動(dòng)師生致力于有效課堂建設(shè)的積極性。（具體指標(biāo)見(jiàn)下表）。通過(guò)定期召開(kāi)教師座談會(huì)、征求意見(jiàn)、階段性總結(jié)等方式，圍繞考核如何更客觀實(shí)際，并契合發(fā)展需要，不斷研究完善方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使工作順利推進(jìn)、平穩(wěn)發(fā)展。

（二）探索多元化管理方式。

通過(guò)開(kāi)展有效課堂專項(xiàng)檢查工作實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，并著力探索實(shí)現(xiàn)考核多元化，做到民主參與、全面評(píng)價(jià)、全程考察、實(shí)時(shí)反饋。

（三）探索管理考核結(jié)果的進(jìn)一步反饋運(yùn)用。

將有效課堂考核結(jié)果運(yùn)用到工作業(yè)務(wù)考核中，并建立健全考核檔案，重視考核結(jié)果的連續(xù)性。定期進(jìn)行結(jié)果分析，分別采取激勵(lì)式談話、提醒式談話、誡勉談話等形式對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行反饋。將考核結(jié)果與教師評(píng)聘、績(jī)效考核直接掛鉤，進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的有效管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉端，Stephen Keith.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究[J].比較教育研究，2005（8）.

[2]孔企平.“有效教學(xué)”的研究現(xiàn)狀與問(wèn)題探討：“有效教學(xué)”的幾個(gè)理論問(wèn)題[J].上海教育科研，2007（2）.

摘 要： 課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的核心體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)，是內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高課程教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂是深化高職教學(xué)改革的重要工作。本文在綜述有效課堂研究成果的基礎(chǔ)上，提出從有效課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、教學(xué)模式、考核方式等方面構(gòu)建有效課堂的策略，并就完善有效課堂建設(shè)的管理進(jìn)行進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞： 有效課堂 高職教育 建設(shè)策略

課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的核心體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)，是內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，高職生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真、積極性不高等現(xiàn)象使課堂教學(xué)互動(dòng)難以展開(kāi)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此如何提高課堂教學(xué)的有效性，建設(shè)有效課堂是深化高職教學(xué)改革的重要工作。

一、有效課堂概述

有效課堂的理念源于20世紀(jì)上半葉，其發(fā)展先后經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是好教師的品質(zhì)研究（20世紀(jì)30年代初至60年代末）；二是好教學(xué)的特點(diǎn)研究（20世紀(jì)70年代初至80年代末）；三是有效課堂教學(xué)的綜合研究（20世紀(jì)90年代初期至今）。20世紀(jì)90年代以后，西方關(guān)于有效課堂的研究開(kāi)始向綜合化方向發(fā)展，學(xué)者們?cè)诳疾煊行Ы虒W(xué)的特點(diǎn)和有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，從多方面、多角度考察有效教學(xué)。典型的研究為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的研究，其認(rèn)為對(duì)教師教學(xué)有效性的考察，起碼應(yīng)該考慮如下五方面因素：教師掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容；教師教學(xué)技能，包括使用有效教學(xué)策略的意識(shí)與能力；教師教學(xué)反思能力與自我批評(píng)能力及教師專業(yè)化的品質(zhì)；教師的移情能力與尊重他人的品德；教師教學(xué)管理的能力等[1]。國(guó)內(nèi)從20世紀(jì)下半葉開(kāi)始對(duì)有效課堂進(jìn)行關(guān)注和研究，并在20世紀(jì)末21世紀(jì)初出現(xiàn)了一個(gè)高峰。我國(guó)學(xué)者對(duì)有效課堂的研究成果主要集中在三個(gè)方面：一是理論引述，主要側(cè)重于介紹國(guó)外研究方面取得的成果。二是本土化的理論解讀與建構(gòu)，主要是結(jié)合我國(guó)教育國(guó)情，結(jié)合我國(guó)教育文化對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行解讀和對(duì)一些基本理論進(jìn)行本土化構(gòu)建。三是實(shí)踐研究，主要是對(duì)教學(xué)行為的有效性進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，有些學(xué)校已開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐探索[2]。在總結(jié)這些研究成果的基礎(chǔ)上，本文提出有效課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)，概括為到課率高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

二、有效課堂建設(shè)的策略

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)，教師的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教書與育人的基礎(chǔ)與前提，直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、能力提高和世界觀、人生觀及價(jià)值觀的形成。只有不斷提升教師素質(zhì)，深化教育教學(xué)改革，才能建設(shè)出有效課堂，從而真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文從有效課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、教學(xué)模式、考核方式等方面提出構(gòu)建有效課堂的策略。

（一）提高教師教學(xué)能力，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

如果教師對(duì)照一些陳舊的教材人云亦云，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)也是一頭霧水，即使有部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)了，但到了工作崗位以后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)習(xí)的那些東西已經(jīng)過(guò)時(shí)了，還得重新參加培訓(xùn)，既耽誤了青春，又浪費(fèi)了金錢。我們要求教師提高教學(xué)能力，通過(guò)培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等方式具備實(shí)踐能力和教學(xué)改革能力。提高教師的教學(xué)能力要求教師一是具備較高的實(shí)踐能力，從而對(duì)所教專業(yè)職責(zé)、任務(wù)做到心中有數(shù)，熟悉勝任這些工作應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，并及時(shí)掌握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展新動(dòng)態(tài)。二是要求教師具有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的能力，包括選取教學(xué)內(nèi)容、序化教學(xué)內(nèi)容的能力。教師只有具備以上兩種能力，才能很好地根據(jù)專業(yè)崗位的需要，編寫適合的工學(xué)結(jié)合教材，引入工作案例，介紹工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容極具針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)后立即能在工作中加以應(yīng)用。

（二）提高教師人格魅力，確保教學(xué)秩序的規(guī)范性。

師者，傳道授業(yè)解惑也，教師的首要任務(wù)是傳授為人處世的道理。教師的一言一行對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響都很大，教師的人格對(duì)塑造學(xué)生的品德起到潛移默化的作用。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，嚴(yán)格遵守上下課時(shí)間，認(rèn)真講好每一堂課，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，耐心幫助學(xué)生解決問(wèn)題，認(rèn)真做好課堂考勤，等等，在學(xué)生面前始終處于精神飽滿、積極向上的狀態(tài)。教師用自己的人格魅力熏染學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先做到。在傳授學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，以自身的言行舉止?jié)撘颇赜绊懞蛶?dòng)學(xué)生。

（三）改革教學(xué)手段，確保教學(xué)模式的適應(yīng)性。

處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，百度、谷歌等強(qiáng)大的搜索引挈能很方便地讓大家獲取自己需要的各類信息。隨著智能手機(jī)的普及，上網(wǎng)無(wú)所不在。有人預(yù)言，未來(lái)智能手機(jī)將成為通向網(wǎng)絡(luò)的主要途徑。2012年以來(lái)，“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”在一些發(fā)達(dá)國(guó)家迅速興起。美國(guó)麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了非盈利在線教育平臺(tái)EDX，很多世界一流大學(xué)紛紛行動(dòng)。大規(guī)模在線教育發(fā)展可能引發(fā)全球高等教育的深刻變革。教師應(yīng)該順勢(shì)而為，先行先試，大膽創(chuàng)新，改革現(xiàn)行教學(xué)模式，變教師主體為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，變講授式為問(wèn)答式；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)和教育信息化新技術(shù)，大力踐行空間教學(xué)、探究式教學(xué)，探索以學(xué)習(xí)者為中心的新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)、人格成長(zhǎng)，因材施教，確保考核方式的科學(xué)性。

影響課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)是課程考核，課程考核主要包括考核內(nèi)容與考核方式兩個(gè)方面?？己藘?nèi)容應(yīng)該是課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性延續(xù)，著重考核課程對(duì)應(yīng)崗位要求的應(yīng)知知識(shí)與應(yīng)會(huì)技能，需要任課教師乃至課程團(tuán)隊(duì)精心選擇?？己朔绞桨ㄓ烧l(shuí)來(lái)考核和怎么考核兩個(gè)方面，由誰(shuí)來(lái)考核應(yīng)該體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)因素，改變學(xué)生成績(jī)由教師一個(gè)人說(shuō)了算的格局，充分體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，可能的話還應(yīng)引入社會(huì)評(píng)價(jià)。摒棄傳統(tǒng)一張?jiān)嚲砜嫉降椎木置?，?yīng)該結(jié)合課程性質(zhì)、特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的特點(diǎn)，著重全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、完善推進(jìn)有效課堂建設(shè)的建議

推進(jìn)有效課堂建設(shè)，界定什么樣的課堂才是有效課堂，如何用科學(xué)的可操作的方法進(jìn)行課堂管理是必須解決的問(wèn)題。因此要制定配套的管理體制機(jī)制，通過(guò)管理推進(jìn)有效課堂的建設(shè)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（一）制定管理辦法，推進(jìn)工作平穩(wěn)良性發(fā)展。

制定量化的具有導(dǎo)向性的管理辦法，導(dǎo)向性決定了有效課堂量化工作對(duì)教師所起的積極作用，使量化工作兼有激勵(lì)和約束雙重作用，通過(guò)量化指標(biāo)權(quán)重的變化，從學(xué)生到課率、教學(xué)秩序、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新四項(xiàng)主體指標(biāo)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教學(xué)工作向縱深發(fā)展，廣泛調(diào)動(dòng)師生致力于有效課堂建設(shè)的積極性。（具體指標(biāo)見(jiàn)下表）。通過(guò)定期召開(kāi)教師座談會(huì)、征求意見(jiàn)、階段性總結(jié)等方式，圍繞考核如何更客觀實(shí)際，并契合發(fā)展需要，不斷研究完善方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使工作順利推進(jìn)、平穩(wěn)發(fā)展。

（二）探索多元化管理方式。

通過(guò)開(kāi)展有效課堂專項(xiàng)檢查工作實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，并著力探索實(shí)現(xiàn)考核多元化，做到民主參與、全面評(píng)價(jià)、全程考察、實(shí)時(shí)反饋。

（三）探索管理考核結(jié)果的進(jìn)一步反饋運(yùn)用。

將有效課堂考核結(jié)果運(yùn)用到工作業(yè)務(wù)考核中，并建立健全考核檔案，重視考核結(jié)果的連續(xù)性。定期進(jìn)行結(jié)果分析，分別采取激勵(lì)式談話、提醒式談話、誡勉談話等形式對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行反饋。將考核結(jié)果與教師評(píng)聘、績(jī)效考核直接掛鉤，進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的有效管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉端，Stephen Keith.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究[J].比較教育研究，2005（8）.

[2]孔企平.“有效教學(xué)”的研究現(xiàn)狀與問(wèn)題探討：“有效教學(xué)”的幾個(gè)理論問(wèn)題[J].上海教育科研，2007（2）.