柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學(xué)探析

吳青

摘 ? ?要： 作者就自身在兄弟學(xué)校借班上《雨霖鈴》的實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，從資料查閱、教學(xué)設(shè)計(jì)（導(dǎo)語、教學(xué)過程）、課外延伸三方面具體論述。

關(guān)鍵詞： 《雨霖鈴》 ? ?教學(xué)案例 ? ?教學(xué)反思

最近我參加了“我要上公開課”的研修活動(dòng)，開設(shè)了一節(jié)公開課——柳永的《雨霖鈴》。因?yàn)槭侨バ值軐W(xué)校借班上課，學(xué)情的準(zhǔn)備是一個(gè)弱勢(shì)，所以要上好這一節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)有所得是有些難度的。上課結(jié)束后，我進(jìn)行了教學(xué)反思。

一、查閱資料多角度

這是一篇耳熟能詳?shù)拿?，可講內(nèi)容很多，如何把這些在一堂課的有效時(shí)間內(nèi)傳授給高一學(xué)生，讓他們學(xué)有所得呢？需要教師課前進(jìn)行充足備課，充分了解文本。我首先閱讀教參資料，其次查閱有關(guān)柳永的生平資料，《雨霖鈴》鑒賞材料，閱讀袁行霈《中國(guó)文學(xué)史》第三卷第二章“柳永與北宋前期詞風(fēng)的演變”，從柳永詞社會(huì)文化內(nèi)涵、柳永詞作路徑、宋代都市文化入手，多角度閱讀多篇論文，頭腦中短時(shí)間充滿所查資料，容量大，涉及面廣。我將教授的學(xué)生不是自己所教的學(xué)生，而是兄弟學(xué)校的高一學(xué)生，所以對(duì)學(xué)情的把握要盡可能提前多預(yù)設(shè)。但只有1節(jié)課的授課時(shí)間，課時(shí)少，所查資料需要有所取舍。思量再三，我決定放棄學(xué)案，運(yùn)用PPT輔助教學(xué)。同時(shí)確定我的教學(xué)目標(biāo)只有三個(gè)：了解柳永慢詞貢獻(xiàn);學(xué)習(xí)點(diǎn)染、即事言情、虛實(shí)結(jié)合的手法;理清思路，熟讀成誦。

二、精選教學(xué)設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。

（一）新穎的導(dǎo)語

有的教學(xué)從回憶學(xué)過的別離詩導(dǎo)入，有的教學(xué)從宋詞流派和蘇軾、柳永風(fēng)格比對(duì)導(dǎo)入，有的教學(xué)從興趣導(dǎo)入，請(qǐng)文娛委員把《寂寞沙洲冷》的歌詞默寫在黑板上。我自己教的是音樂班，借鑒這種導(dǎo)語是沒問題的，但是現(xiàn)在我是去兄弟學(xué)校借班上課，他們是普高班，不是藝術(shù)班，我擔(dān)心這個(gè)導(dǎo)語會(huì)無效，徒增尷尬。

《雨霖鈴》詞牌源于《雨霖鈴曲》，《雨霖鈴曲》又與唐玄宗有關(guān)。我忽然想到最近閱讀的《中國(guó)傳世100書法》中有唐玄宗的作品《鹡鸰頌》，于是從書法作品《鹡鸰頌》入手，以PPT展示，給學(xué)生畫面沖擊的美感。再引出李隆基，由此導(dǎo)入《雨霖鈴》詞牌的解讀?！队炅剽徢返挠蓙頌椋骸暗坌沂?，初入斜谷，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲。帝方悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴曲》以寄恨。時(shí)梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世?！彼赃@支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。柳永精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適用于歌唱的慢詞——“雨霖鈴”，唐教坊曲，后用為詞牌。《雨霖鈴》這個(gè)詞牌在宋代及后代都不是常用的，遍査《全宋詞》，僅得五首。

（二）合理的教學(xué)過程

1.介紹柳永對(duì)慢詞的貢獻(xiàn)。詞大致可分為三類：⑴小令（58字以內(nèi)）;⑵中調(diào)（59字～90字）;⑶長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。長(zhǎng)調(diào)也叫慢詞。整個(gè)唐五代時(shí)期，詞的體式以小令為主，慢詞總共不過十多首。到了宋初，詞人擅長(zhǎng)和習(xí)用的仍是小令，慢詞很少。柳永大力創(chuàng)作慢詞，從根本上改變了唐五代以來詞壇上小令一統(tǒng)天下的格局，使慢詞與小令兩種體式平分秋色。與柳永同時(shí)期的晏殊、歐陽修僅分別嘗試了3首和13首慢詞，而柳永一人創(chuàng)作了慢詞87首。

2.字?jǐn)?shù)比對(duì)?！队炅剽彙啡~103字，學(xué)生找出課本柳永詞的上闋50字，下闋52字。在上闋“留戀處”應(yīng)該四字，少的那個(gè)“方”字不先透露，設(shè)下懸念，為下面分析文本作鋪墊。

3.以問導(dǎo)讀，重點(diǎn)突出?！队炅剽彙肥橇乐拇碜鳎窃~人在仕途失意、不得不離京都時(shí)寫的，抒發(fā)了與情人難以割舍的離情。

提問1：找出直抒胸臆的句子。

明確：自古多情傷離別。

提問2：這首詞的重要特點(diǎn)是借景抒情，鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語？

明確：上片：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！薄扒Ю餆煵ǎ红\沉沉楚天闊。”下片：“更那堪冷落清秋節(jié)?！薄皸盍叮瑫燥L(fēng)殘?jiān)?。?/p>

提問3：分析“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”起首三句寫什么？

明確：點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。地點(diǎn)在長(zhǎng)亭;時(shí)間是晚上;季節(jié)是秋季。

提問4：提到秋季會(huì)有怎樣的感覺？

明確：蕭瑟。起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切?！?/p>

提問5：如何鑒賞“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”？

明確：“千里”以下，描繪景色。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

提問6：如何鑒賞“更那堪冷落清秋節(jié)”？

明確：此句又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受。

提問7：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？

明確：起句“寒蟬凄切”。前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

提問8：請(qǐng)描述“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡漠嬅妗?/p>

明確：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。

提問9：北齊顏之推《顏氏家訓(xùn)·雜藝》載：“武烈太子（蕭子芳）偏能寫真，坐上賓客，隨宜點(diǎn)染，即成數(shù)人，以問童孺，皆知姓名矣?！睜柡?，畫家即以此作為筆法——點(diǎn)染、設(shè)色;繼而文藝?yán)碚摷乙愿爬ㄔ~的此種表現(xiàn)手法，并將“點(diǎn)與染分開說，而引詞以證之”。點(diǎn)即點(diǎn)明情感的內(nèi)涵，染即用景物渲染烘托點(diǎn)明的情感。找出本詞中運(yùn)用點(diǎn)染手法的句子，并作分析。

明確：（1）“念去去（點(diǎn)），千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（染）”?！澳钊トァ倍浔闶撬膬?nèi)心獨(dú)白?！澳睢背猩蠁⑾拢砻魇窃O(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵拢枥L景色。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。詞人更感到前途暗淡和渺茫。（2）多情自古傷離別（點(diǎn)），更那堪冷落清秋節(jié)（染），下片開頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受。（3）“今宵酒醒何處？（點(diǎn)）楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。（染）”“柳”、“留”諧音，寫難留的離情;曉風(fēng)凄冷，寫別后的寒心;殘?jiān)缕扑椋瑢懡窈箅y圓之意?！敖裣比湎s聯(lián)上句而來，詞中有畫，景中含情。將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動(dòng)，整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。

提問1：這首詞運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合手法。哪些實(shí)寫？哪些虛寫？

明確：別時(shí)情景是實(shí)寫，別后想象是虛寫。從上片“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”起即設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。下片都是想象別后的情景。

4.分析文本，層次清晰。這首詞的特點(diǎn)即事言情，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次清楚，語言簡(jiǎn)潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時(shí)候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。

離別之時(shí)，“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”。“留戀處”少“方”字，意為“正在”。戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵為他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無心思，正專注于戀人。以精練之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這句寫情態(tài)，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑，詞人“竟無語凝噎”。那么詞人凝噎在喉的是什么話呢？詞人站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

想象離別之后，“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”？“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”;“經(jīng)年”二字，呼應(yīng)“今宵”，在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況：今后漫長(zhǎng)的孤獨(dú)日子怎么挨得過呢？縱有良辰好景，也等于虛設(shè)，因?yàn)樵贈(zèng)]有心愛的人與自己共賞;再退一步，對(duì)著美景，能產(chǎn)生一些感受，但又能向誰訴說呢？總之，一切都提不起興致，這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻畫到細(xì)致入微、至盡至極的地步。柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，擅長(zhǎng)詞曲，熟悉歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說：“且去填詞。”柳永在受了這種打擊之后，別無出路，只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京過著一種流浪的生活。本想有所作為，現(xiàn)在宦途失意，又與戀人離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更感到痛上加痛。

三、注重課外延伸

（一）閱讀李叔同的《送別》，通過長(zhǎng)亭、古道、芳草碧連天、柳、殘笛聲、夕陽等意象體會(huì)離別之情。

（二）閱讀詞史趣事，進(jìn)一步加深了解柳永詞的廣泛影響。

秦少游自會(huì)稽入京，見東坡。坡曰：“久別當(dāng)作文甚勝，都下盛唱公‘山抹微云之詞?！鼻剡d謝。坡遽云：“不意別后，公卻學(xué)柳七作詞。”秦答曰：“某雖無識(shí)，亦不至是。先生之言，無乃過乎！”坡云：“‘銷魂當(dāng)此際，非柳詞句法乎？”秦慚服。蘇軾在《與鮮于子駿書》中說：近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。

盡管課前備課盡可能周全，但是正式上課時(shí)還是有些急促。師生的課堂互動(dòng)較好，教學(xué)目標(biāo)前兩個(gè)實(shí)現(xiàn)，第三個(gè)“熟讀成誦”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度不夠，只完成名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡漠?dāng)堂背誦。如果把前面導(dǎo)入部分的介紹略減少些，當(dāng)堂誦讀時(shí)間就能更多些，當(dāng)堂朗讀時(shí)間就能更多些，學(xué)生將在短時(shí)間內(nèi)更好地親近、熟悉整首詞。

通過這堂課，學(xué)生了解柳永的心是痛的，離別時(shí)無語凝噎之痛，離別后有話無人傾訴之痛，痛上加痛。柳永生于官宦之家，對(duì)于受儒家思想教育的柳永來說，遠(yuǎn)離父母是不孝，不能報(bào)效君王和國(guó)家是不孝，不能成就自己一番事業(yè)更是不孝，他的心何等之痛？通過這堂課，我的業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步發(fā)展提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁行霈主編.中國(guó)文學(xué)史.高等教育出版社.

[2]中國(guó)傳世100書法.吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司.

[3]唐宋詞鑒賞辭典.上海辭書書版社.