90后高職生心理健康發(fā)展趨勢及對策

鄧兆巍++丁家永

摘 要 對近四年高職生的心理健康狀況調(diào)查表明，高職生的心理狀況應(yīng)該得到學(xué)校、家庭和社會的重視，尤其要在情緒、自我意識、人際交往和生活適應(yīng)等方面給予及時干預(yù)和指導(dǎo)，具體包括做好心理檔案建立工作，設(shè)置相關(guān)心理課程，注重健康教師團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生;心理健康;心理普查;對策

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0069-04

隨著職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。多為獨(dú)生子女的90后高職生，其生長環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、教育背景和以往有很大的不同，他們?nèi)雽W(xué)后會面臨環(huán)境適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)壓力和情緒情感等多方面的問題。了解90后高職生的心理狀況，盡可能預(yù)先發(fā)現(xiàn)心理問題，成為當(dāng)前各高職院校心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)[1]。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

近幾年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年對入學(xué)新生進(jìn)行心理普查，本研究提取2010～2013級全體新生心理普查數(shù)據(jù)，包括男生9765人，女生5791人，共計15556人，見表1。

（二）研究方法

1.研究工具

對高職新生心理普查采用大學(xué)生心理健康調(diào)查表 （UPI）和90項癥狀清單（SCL-90）。大學(xué)生心理健康調(diào)查表是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問題的學(xué)生而編制的。通過對問卷的分析，可以較全面的掌握和了解高職新生入學(xué)時的心理健康狀態(tài)，做到早期發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，并向他們提供及時的幫助和必要的干預(yù);同時也起到心理健康宣傳的作用，有助于學(xué)生了解心理問題的表現(xiàn)、增強(qiáng)心理保健的意識。調(diào)查結(jié)果滿足下列條件之一者歸為第一類：總分在25分以上者;第25題做肯定選擇者;輔助題中至少有兩題做肯定選擇者。這類學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注并持續(xù)進(jìn)行心理咨詢?？偡衷?0～25分的歸為第二類學(xué)生，可能有心理問題，需要關(guān)注。此外是第三類學(xué)生，心理相對比較健康。

90項癥狀清單（SCL-90）共有90道題目，從感覺、情緒、思維、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面反映學(xué)生的身心狀況。含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等十個因子。量表采用5級記分制，“無癥狀”記1分、“輕度”記2分、“中度”記3分、“偏重”記4分、“嚴(yán)重”記5分?？偡值陀?60分顯示無陽性癥狀，因子得分越高，說明個體在該因子上表現(xiàn)的陽性癥狀越明顯[2]。

2.調(diào)查方法

新生心理普查以分院為單位，由分院心理輔導(dǎo)員組織各班級新生在指定時間到電腦教室，登陸心理健康教育中心測試網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)填寫問卷。心理輔導(dǎo)員向新生說明心理測試的目的、意義及測試中需注意的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到心理健康的重要性。作答完畢之后數(shù)據(jù)統(tǒng)一保存至心理普查服務(wù)器。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）各級新生得分狀況

各級新生在UPI上的得分在6～8分之間，SCL-90總分在118～122分之間，UPI均分為7.05，標(biāo)準(zhǔn)差為8.04，SCL-90均分為121，標(biāo)準(zhǔn)差為34?？梢?，90后高職生入學(xué)時總體心理健康水平較好，詳見表2。

（二）各級新生UPI三類學(xué)生占新生總?cè)藬?shù)的百分比

UPI統(tǒng)計結(jié)果顯示，近四年一類學(xué)生占入學(xué)新生總數(shù)的比例有所下降，1%左右的學(xué)生有輕生念頭，一類學(xué)生和家庭不幸的學(xué)生在入學(xué)后都需要得到更多的心理關(guān)注。對于UPI總分高于25分的一類學(xué)生的差異性檢驗顯示男女生無顯著差異，詳見表3、表4、表5。

（三）各級新生SCL-90總分得分分布狀況[3]

SCL-90結(jié)果顯示總分大于160分的學(xué)生占新生總?cè)藬?shù)約為5%，約1.5%左右的學(xué)生總分高于200分，顯示陽性癥狀更為明顯。陽性癥狀學(xué)生SCL-90總分得分分布狀況見表6，男女生總分得分比較見表7。

（四）各級新生SCL-90總分高于160分的因子分

對于總分高于160分的陽性癥狀學(xué)生中，十個因子得分和男女生因子分得分比較見表8、表9。

三、分析與討論

通過對近四年的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，可以看出，90后高職生的心理健康狀況有以下特點(diǎn)：

第一，高職生在入學(xué)之初，總體心理狀況良好，在兩個量表上總均分處于正常值。

第二，UPI結(jié)果顯示，近四年來一類學(xué)生所占比例在10%以下有所波動，有比較明顯的心理問題，需要引起關(guān)注。此外，約有2%～6%的學(xué)生在個人成長史中可能遭遇不幸的事件，也應(yīng)引起關(guān)注。總分高于25分的一類學(xué)生，男女生無顯著差異。

第三，SCL-90結(jié)果顯示，總分大于160分考慮篩選陽性癥狀的學(xué)生男女生無顯著差異，其所占比例在4%～8%之間，總分高于200分的，顯示心理問題可能比較嚴(yán)重，這部分學(xué)生所占的比例約為2%。

第四，對于SCL總分高于160分的學(xué)生，得分最高的三個因子分別是強(qiáng)迫、人際關(guān)系和抑郁，尤其對有抑郁和焦慮傾向的學(xué)生，更應(yīng)引起關(guān)注。

第五，對于SCL-90總分高于160分的2010級學(xué)生，男女生在敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上有顯著差異;總分高于160分的2011級學(xué)生，男女生在敵對和恐怖因子上有顯著差異;總分高于160分的2012級學(xué)生，男女生在焦慮和恐怖因子上有顯著差異;總分高于160分的2013級學(xué)生，男女生在抑郁、焦慮和恐怖因子上有顯著差異。

四、存在的心理問題

（一）焦慮抑郁等情緒問題

高職生心理問題在負(fù)性情緒方面多表現(xiàn)為抑郁和焦慮，不少高職生會因為高考成績的不理想、對新環(huán)境的不適應(yīng)和來自家庭社會的壓力，導(dǎo)致焦慮抑郁等負(fù)性情緒在入學(xué)之后長期存在，如果不及時加以疏導(dǎo)，很容易導(dǎo)致更嚴(yán)重的心理障礙甚至神經(jīng)癥等心理疾病。因此，及早發(fā)現(xiàn)并及時干預(yù)是新生入學(xué)后心理工作的重點(diǎn)。

（二）人際交往問題

高職生處于青年期，入學(xué)之后面臨新的環(huán)境，會產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的人際交往需要，他們希望通過人際交往認(rèn)識新的朋友，獲得友誼。但不是所有學(xué)生都能在新的環(huán)境中應(yīng)對自如，面對新的環(huán)境、新的對象和緊張的學(xué)習(xí)生活，很多人在人際交往中表現(xiàn)出緊張煩躁、自信心缺乏，無法融入集體生活，從而形成人際障礙。

（三）自卑心理問題

學(xué)習(xí)成績不理想和高考失利，直接影響到高職生的自我評價，并由此產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。突出表現(xiàn)為對自己的能力、品質(zhì)評價過低，自我否定，缺乏客觀全面地分析事物的能力和信心，尤其看不到自己的長處和潛力，這是在高職生入學(xué)之初就應(yīng)該對其重點(diǎn)關(guān)注并予以正確引導(dǎo)的問題[4]。

（四）大學(xué)生活的適應(yīng)問題

高職生入學(xué)后，面臨著來自新的學(xué)習(xí)、人際、情感和生活等方面的壓力，主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動力、飲食起居無規(guī)律、缺乏理財和獨(dú)立生活能力和無法適應(yīng)新的人際氛圍等。這些困擾使相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理障礙。

五、對策及措施

（一）做好心理檔案建立工作

心理檔案是有效了解高職生心理健康狀況的重要手段，通過建檔可以全面了解新生的總體心理健康狀況，總結(jié)出他們存在的主要心理問題，分析造成問題的可能原因，為學(xué)生教育管理、心理健康宣教、心理健康課程設(shè)置等工作提供參考依據(jù)。此外，通過心理檔案可以了解每一位學(xué)生的心理健康狀況，對于有問題的學(xué)生可以根據(jù)其檔案采取有針對性的心理咨詢。這樣點(diǎn)與面結(jié)合，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[5]。

（二）針對適應(yīng)不良學(xué)生做好咨詢與指導(dǎo)工作

對于新生在入學(xué)后存在的心理問題，學(xué)校和教師可以從學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)和心理適應(yīng)三個方面對學(xué)生進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)。新學(xué)期開始后，高職院校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣入手，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及專業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。勸導(dǎo)學(xué)生不要因高考失利而喪失信心和動力，因為對相當(dāng)一部分學(xué)生而言，高職教育并非人生求學(xué)的最終階段，不少學(xué)生會選擇繼續(xù)升學(xué)，完成自己更高層次的求學(xué)夢想。所以，要鼓勵學(xué)生應(yīng)以平和的心態(tài)正視自己，合理分配學(xué)習(xí)、生活和休閑的時間，更好地融入新的校園生活。

（三）設(shè)置積極心理學(xué)相關(guān)課程

積極心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的最新成果，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用。對90后高職生開展積極心理學(xué)教育，有利于促進(jìn)他們在入學(xué)后更好地適應(yīng)新的校園生活，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)，感受生活的樂趣及增強(qiáng)主觀幸福感?？稍O(shè)置積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理健康課程及團(tuán)體輔導(dǎo)課程。

（四）注重心理健康教師團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展

心理健康教師團(tuán)隊在學(xué)校心理健康教育工作中起主導(dǎo)作用。高職院校心理健康教育教師應(yīng)由具有專業(yè)背景的教師擔(dān)任，不但具備完善的專業(yè)知識體系，而且具有良好的職業(yè)操守和為學(xué)生服務(wù)的責(zé)任心。教師要不斷接受培訓(xùn)和專業(yè)督導(dǎo)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)領(lǐng)域，達(dá)到一專多能，能夠應(yīng)對學(xué)生遇到的各類心理問題。通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、督導(dǎo)，打造一支能夠為高職生提供優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)的專業(yè)團(tuán)隊。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建中，樊富珉.北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研[J].中國心理衛(wèi)生，2002（5）：331-333.

[2]唐秋萍，程灶火.SCL一90在中國的應(yīng)用與分析[J].中國臨床心理學(xué)，1999（1）：19-23.

[3]王征宇.癥狀自評量表（SCL一90）[J].上海精神醫(yī)學(xué)，1984（2）：68-70.

[4]張國蓉.貧困大學(xué)生自卑心理探析[J].教育探索，2010（1）：122-124.

[5]吳智育.淺談科學(xué)發(fā)展觀視域下的大學(xué)生心理健康教育問題[J].教育探索，2010（11）：22-24.

收稿日期：2014-07-20

作者簡介：鄧兆巍（1974- ）男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育研究服務(wù)中心講師;丁家永（1958- ），

男，江蘇南京人，南京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授。

Trend of Mental Healthy Development and Countermeasures of Students Born After 1990s in Higher Vocational Colleges

DENG Zhao-wei1， DING Jia-yong2

（1.Nanjing Institute of Information Technology， Nanjing Jiangsu 210000; 2. Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210000， China）

Abstract ?Through nearly four years of vocational students mental health survey， the results show that the psychological state of vocational students should be school， family and social importance， especially in emotional problems， self-awareness problems， interpersonal problems and life adaptation aspects such as to give timely intervention and guidance， specifically including psychologically file creation work， set the relevant psychological courses focus on health teacher team building and development.

Key words ?higher vocational students; mental health; mental health surrey; countermeasure

（二）人際交往問題

高職生處于青年期，入學(xué)之后面臨新的環(huán)境，會產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的人際交往需要，他們希望通過人際交往認(rèn)識新的朋友，獲得友誼。但不是所有學(xué)生都能在新的環(huán)境中應(yīng)對自如，面對新的環(huán)境、新的對象和緊張的學(xué)習(xí)生活，很多人在人際交往中表現(xiàn)出緊張煩躁、自信心缺乏，無法融入集體生活，從而形成人際障礙。

（三）自卑心理問題

學(xué)習(xí)成績不理想和高考失利，直接影響到高職生的自我評價，并由此產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。突出表現(xiàn)為對自己的能力、品質(zhì)評價過低，自我否定，缺乏客觀全面地分析事物的能力和信心，尤其看不到自己的長處和潛力，這是在高職生入學(xué)之初就應(yīng)該對其重點(diǎn)關(guān)注并予以正確引導(dǎo)的問題[4]。

（四）大學(xué)生活的適應(yīng)問題

高職生入學(xué)后，面臨著來自新的學(xué)習(xí)、人際、情感和生活等方面的壓力，主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動力、飲食起居無規(guī)律、缺乏理財和獨(dú)立生活能力和無法適應(yīng)新的人際氛圍等。這些困擾使相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理障礙。

五、對策及措施

（一）做好心理檔案建立工作

心理檔案是有效了解高職生心理健康狀況的重要手段，通過建檔可以全面了解新生的總體心理健康狀況，總結(jié)出他們存在的主要心理問題，分析造成問題的可能原因，為學(xué)生教育管理、心理健康宣教、心理健康課程設(shè)置等工作提供參考依據(jù)。此外，通過心理檔案可以了解每一位學(xué)生的心理健康狀況，對于有問題的學(xué)生可以根據(jù)其檔案采取有針對性的心理咨詢。這樣點(diǎn)與面結(jié)合，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[5]。

（二）針對適應(yīng)不良學(xué)生做好咨詢與指導(dǎo)工作

對于新生在入學(xué)后存在的心理問題，學(xué)校和教師可以從學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)和心理適應(yīng)三個方面對學(xué)生進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)。新學(xué)期開始后，高職院校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣入手，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及專業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。勸導(dǎo)學(xué)生不要因高考失利而喪失信心和動力，因為對相當(dāng)一部分學(xué)生而言，高職教育并非人生求學(xué)的最終階段，不少學(xué)生會選擇繼續(xù)升學(xué)，完成自己更高層次的求學(xué)夢想。所以，要鼓勵學(xué)生應(yīng)以平和的心態(tài)正視自己，合理分配學(xué)習(xí)、生活和休閑的時間，更好地融入新的校園生活。

（三）設(shè)置積極心理學(xué)相關(guān)課程

積極心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的最新成果，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用。對90后高職生開展積極心理學(xué)教育，有利于促進(jìn)他們在入學(xué)后更好地適應(yīng)新的校園生活，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)，感受生活的樂趣及增強(qiáng)主觀幸福感。可設(shè)置積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理健康課程及團(tuán)體輔導(dǎo)課程。

（四）注重心理健康教師團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展

心理健康教師團(tuán)隊在學(xué)校心理健康教育工作中起主導(dǎo)作用。高職院校心理健康教育教師應(yīng)由具有專業(yè)背景的教師擔(dān)任，不但具備完善的專業(yè)知識體系，而且具有良好的職業(yè)操守和為學(xué)生服務(wù)的責(zé)任心。教師要不斷接受培訓(xùn)和專業(yè)督導(dǎo)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)領(lǐng)域，達(dá)到一專多能，能夠應(yīng)對學(xué)生遇到的各類心理問題。通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、督導(dǎo)，打造一支能夠為高職生提供優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)的專業(yè)團(tuán)隊。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建中，樊富珉.北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研[J].中國心理衛(wèi)生，2002（5）：331-333.

[2]唐秋萍，程灶火.SCL一90在中國的應(yīng)用與分析[J].中國臨床心理學(xué)，1999（1）：19-23.

[3]王征宇.癥狀自評量表（SCL一90）[J].上海精神醫(yī)學(xué)，1984（2）：68-70.

[4]張國蓉.貧困大學(xué)生自卑心理探析[J].教育探索，2010（1）：122-124.

[5]吳智育.淺談科學(xué)發(fā)展觀視域下的大學(xué)生心理健康教育問題[J].教育探索，2010（11）：22-24.

收稿日期：2014-07-20

作者簡介：鄧兆?。?974- ）男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育研究服務(wù)中心講師;丁家永（1958- ），

男，江蘇南京人，南京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授。

Trend of Mental Healthy Development and Countermeasures of Students Born After 1990s in Higher Vocational Colleges

DENG Zhao-wei1， DING Jia-yong2

（1.Nanjing Institute of Information Technology， Nanjing Jiangsu 210000; 2. Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210000， China）

Abstract ?Through nearly four years of vocational students mental health survey， the results show that the psychological state of vocational students should be school， family and social importance， especially in emotional problems， self-awareness problems， interpersonal problems and life adaptation aspects such as to give timely intervention and guidance， specifically including psychologically file creation work， set the relevant psychological courses focus on health teacher team building and development.

Key words ?higher vocational students; mental health; mental health surrey; countermeasure

（二）人際交往問題

高職生處于青年期，入學(xué)之后面臨新的環(huán)境，會產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的人際交往需要，他們希望通過人際交往認(rèn)識新的朋友，獲得友誼。但不是所有學(xué)生都能在新的環(huán)境中應(yīng)對自如，面對新的環(huán)境、新的對象和緊張的學(xué)習(xí)生活，很多人在人際交往中表現(xiàn)出緊張煩躁、自信心缺乏，無法融入集體生活，從而形成人際障礙。

（三）自卑心理問題

學(xué)習(xí)成績不理想和高考失利，直接影響到高職生的自我評價，并由此產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。突出表現(xiàn)為對自己的能力、品質(zhì)評價過低，自我否定，缺乏客觀全面地分析事物的能力和信心，尤其看不到自己的長處和潛力，這是在高職生入學(xué)之初就應(yīng)該對其重點(diǎn)關(guān)注并予以正確引導(dǎo)的問題[4]。

（四）大學(xué)生活的適應(yīng)問題

高職生入學(xué)后，面臨著來自新的學(xué)習(xí)、人際、情感和生活等方面的壓力，主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動力、飲食起居無規(guī)律、缺乏理財和獨(dú)立生活能力和無法適應(yīng)新的人際氛圍等。這些困擾使相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理障礙。

五、對策及措施

（一）做好心理檔案建立工作

心理檔案是有效了解高職生心理健康狀況的重要手段，通過建檔可以全面了解新生的總體心理健康狀況，總結(jié)出他們存在的主要心理問題，分析造成問題的可能原因，為學(xué)生教育管理、心理健康宣教、心理健康課程設(shè)置等工作提供參考依據(jù)。此外，通過心理檔案可以了解每一位學(xué)生的心理健康狀況，對于有問題的學(xué)生可以根據(jù)其檔案采取有針對性的心理咨詢。這樣點(diǎn)與面結(jié)合，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[5]。

（二）針對適應(yīng)不良學(xué)生做好咨詢與指導(dǎo)工作

對于新生在入學(xué)后存在的心理問題，學(xué)校和教師可以從學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)和心理適應(yīng)三個方面對學(xué)生進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)。新學(xué)期開始后，高職院校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣入手，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及專業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。勸導(dǎo)學(xué)生不要因高考失利而喪失信心和動力，因為對相當(dāng)一部分學(xué)生而言，高職教育并非人生求學(xué)的最終階段，不少學(xué)生會選擇繼續(xù)升學(xué)，完成自己更高層次的求學(xué)夢想。所以，要鼓勵學(xué)生應(yīng)以平和的心態(tài)正視自己，合理分配學(xué)習(xí)、生活和休閑的時間，更好地融入新的校園生活。

（三）設(shè)置積極心理學(xué)相關(guān)課程

積極心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的最新成果，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用。對90后高職生開展積極心理學(xué)教育，有利于促進(jìn)他們在入學(xué)后更好地適應(yīng)新的校園生活，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)，感受生活的樂趣及增強(qiáng)主觀幸福感?？稍O(shè)置積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理健康課程及團(tuán)體輔導(dǎo)課程。

（四）注重心理健康教師團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展

心理健康教師團(tuán)隊在學(xué)校心理健康教育工作中起主導(dǎo)作用。高職院校心理健康教育教師應(yīng)由具有專業(yè)背景的教師擔(dān)任，不但具備完善的專業(yè)知識體系，而且具有良好的職業(yè)操守和為學(xué)生服務(wù)的責(zé)任心。教師要不斷接受培訓(xùn)和專業(yè)督導(dǎo)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)領(lǐng)域，達(dá)到一專多能，能夠應(yīng)對學(xué)生遇到的各類心理問題。通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、督導(dǎo)，打造一支能夠為高職生提供優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)的專業(yè)團(tuán)隊。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2014-07-20

作者簡介：鄧兆?。?974- ）男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育研究服務(wù)中心講師;丁家永（1958- ），

男，江蘇南京人，南京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授。

Trend of Mental Healthy Development and Countermeasures of Students Born After 1990s in Higher Vocational Colleges

DENG Zhao-wei1， DING Jia-yong2

（1.Nanjing Institute of Information Technology， Nanjing Jiangsu 210000; 2. Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210000， China）

Abstract ?Through nearly four years of vocational students mental health survey， the results show that the psychological state of vocational students should be school， family and social importance， especially in emotional problems， self-awareness problems， interpersonal problems and life adaptation aspects such as to give timely intervention and guidance， specifically including psychologically file creation work， set the relevant psychological courses focus on health teacher team building and development.

Key words ?higher vocational students; mental health; mental health surrey; countermeasure