臺灣高職學生專業(yè)意識培養(yǎng)機制優(yōu)化策略及啟示

摘 要 以職業(yè)興趣理論和建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，以臺灣大同技術(shù)學院為例，探尋大陸高職院校學生專業(yè)意識培養(yǎng)的路徑和方法：確立學生本位的教育理念，以職場為導向，構(gòu)建專業(yè)學習輔導機制、職涯對接輔導機制，建立專業(yè)教學助理制度，構(gòu)建專業(yè)導向的服務學習機制等。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;學生本位 ;職場導向;專業(yè)意識;培養(yǎng)機制

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0087-03

當前，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)的用人標準不僅注重畢業(yè)生的實踐動手能力，也要求畢業(yè)生具有較強的專業(yè)意識。調(diào)查顯示，高職學生在畢業(yè)兩年后，仍從事本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)工作的人數(shù)只占當年畢業(yè)生人數(shù)的50%。大學畢業(yè)生的頻繁跳槽，導致企業(yè)付出了相當大的人力和財務成本。因此，高職學生專業(yè)意識培養(yǎng)不容忽視。

一、臺灣高職學生專業(yè)意識培養(yǎng)基本情況

自上世紀90年代開始，臺灣教育大環(huán)境逐漸改變，加上少子化等因素，臺灣教育受到前所未有的沖擊。為順應教育大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，臺灣大同技術(shù)學院（以下簡稱“大同學院”）勇于創(chuàng)新，闖出了一條生存和發(fā)展之路，積累了許多寶貴的教改經(jīng)驗，其中在學生的專業(yè)意識培養(yǎng)機制建設上有很多成功的做法。臺灣大同學院學生對自己所學專業(yè)的高度認同和熱情投入，專業(yè)學習主動積極，專業(yè)活動認真參與，學生對自己未來的職業(yè)選擇有著明確的認識和堅定的信心。大同學院畢業(yè)生流向追蹤調(diào)查顯示，2013年該校畢業(yè)生就業(yè)率達85%（不含升學及服兵役），專業(yè)對口就業(yè)率達70%（不含自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)），畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的學生不多，大多在與專業(yè)相近或相關(guān)的行業(yè)就職。這些充分說明了大同學院在學生專業(yè)意識培養(yǎng)上是成功的。

大同學院在學生專業(yè)意識的培養(yǎng)上已形成獨特和完善的運作機制，其經(jīng)驗在于：以學生為本位，在學生專業(yè)意識的培養(yǎng)上注重考量學生的興趣、個性和未來發(fā)展方向，有針對性地采用多種培養(yǎng)手段和方法，及時予以職業(yè)興趣和專業(yè)認同的引導和強化，培養(yǎng)過程重視產(chǎn)業(yè)市場和專業(yè)教育零距離對接，“職場導向”的理念始終貫穿在專業(yè)意識培養(yǎng)全過程中，形成了多元、長效的培養(yǎng)運作機制。

二、兩岸學生專業(yè)意識培養(yǎng)比較

（一）職業(yè)教育學制的不同

臺灣的職業(yè)教育學制同大陸有很大的不同。新的教育形勢變化迫使臺灣技職學校變革求生，實施多元入學方案，其中就包括確立中等職業(yè)教育學制，即從國中（大陸為初中）開始就實施技藝教育學程、綜合高中專門學程及高中附設職業(yè)類科。也就是說，臺灣目前的職業(yè)教育從國中（初中）就開始滲透，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)有技藝學習興趣的學生并予以職業(yè)意識的引導，到高中更是充分尊重并引導學生未來的升學選擇，并提供專門學程進行興趣引導入學。這種多元入學的好處是，選擇就讀技職院校的學生一般都是經(jīng)過慎重選擇，從國中或高中開始經(jīng)過職業(yè)課程學習就確立了職業(yè)取向，并對選讀的專業(yè)有了一定的職業(yè)認知，因此入學后他們熱愛專業(yè)，有學習的主動性和積極性，并對自己未來的職業(yè)生涯有一定的認識和計劃。

近年來，隨著社會對人才的要求進一步提高，大陸高職院校招生錄取也呈現(xiàn)多元化趨勢，如通過全國高考、部分高職院校單獨招生或在部分地區(qū)推行所謂高職“3+2”模式試點招生錄取。無論是哪種招生入學途徑，高職院校學生入學前的專業(yè)意識培養(yǎng)都是不足的。

（二）培養(yǎng)機制不同

大同學院從學生本位出發(fā)，以職場為導向，構(gòu)建生活輔導機制、學習輔導機制和職涯輔導機制，并利用臺灣“UCAN大專校院就業(yè)職能平臺”對學生進行職場共通職業(yè)能力測試，形成了多元、長效的培養(yǎng)運作機制。

生活輔導機制：包括新生始業(yè)輔導、新生家長座談會、班導師機制、午餐約會機制、Office hours機制（一周某個時間段在辦公室等待學生前來進行生活或?qū)I(yè)咨詢）、系學生會干部座談會、全系師生座談會、導師輔導知能研習等。從新生入校開始，即與學生家長建立聯(lián)絡互動機制，專業(yè)導師、學會干部齊抓共管，共同幫助學生認知專業(yè)，樹立專業(yè)意識與學習興趣。

學習輔導機制：包括宣導選課機制、證照輔導制度、班導師機制、學習預警制度、補救教學制度、教學助理制度、建置職涯進路圖、輔導學生歷程檔案、“生涯興趣量表”評量測驗等。其中的“生涯興趣量表”評量測驗、建置職涯進路圖、輔導學生歷程檔案機制的建立，有利于協(xié)助學生探索及選擇自己未來的職業(yè)生涯，尊重學生的個性和選擇;教學助理制指聘請同專業(yè)的高年級學長擔任專業(yè)教師的教學助理，協(xié)助教師對學生進行專業(yè)學習輔導，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并予以疏導;學習預警制度、補救教學制度是針對專業(yè)學習成績較差學生設立的，一般都會先同學生家長溝通，進行預警，學校和家長共同找出原因，課業(yè)導師都會單獨約其談話并進行專業(yè)輔導，班級教學助理也會參與學習輔導。這些舉措夯實了學生的專業(yè)基礎學識能力和專業(yè)實務技術(shù)能力，使學生學有所獲，更堅定自己未來的職業(yè)選擇。

職涯輔導機制：包括系友會實務講座、舉辦企業(yè)參訪、職涯教育課程、就業(yè)博覽會、建置學生歷程檔案、畢業(yè)生流向追蹤機制、服務學習機制等。大同學院在人才培養(yǎng)過程中十分重視產(chǎn)業(yè)市場和專業(yè)教育零距離對接，如邀請本專業(yè)領域事業(yè)有成的學長回校開辦講座;聘請業(yè)界專家開展職業(yè)講座;設立“雙師學堂”制，聘請業(yè)界師資介入專業(yè)課堂教學或業(yè)界師資與學校專任教師同堂授課;鼓勵教師不定期帶領學生到相關(guān)企業(yè)參訪交流，進行職場模擬體驗活動，感受職場氛圍;鼓勵學生到就業(yè)博覽會（人才市場招聘會）求職應聘;要求學生在“學生歷程檔案”中建立個人化職涯平臺，記錄學習歷程規(guī)劃、設定生涯、職涯規(guī)劃，與學長分享畢業(yè)工作經(jīng)驗，幫助學生系統(tǒng)回顧自己的學習過程，增加未來進入職場的優(yōu)勢;建立全校性的畢業(yè)生流向追蹤機制，將畢業(yè)生追蹤調(diào)查資料回饋至教學及課程調(diào)整，同時發(fā)現(xiàn)并推廣專業(yè)學習榜樣，以增強在校生的專業(yè)學習信心;建立專業(yè)導向的“服務學習”機制，鼓勵學生在完成相關(guān)專業(yè)課程后，積極投入社會活動，提供校外志愿服務，把專業(yè)學習和社會活動緊密結(jié)合起來，以便更好地了解社會，認知專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)意識和服務社會的態(tài)度。大同學院的職涯輔導機制構(gòu)建無疑強化了學生專業(yè)意識培養(yǎng)，堅定了學生的自我職業(yè)取向。

臺灣UCAN大專校院就業(yè)職能平臺的導向機制：建立學生職場共通職能能力測試平臺，該平臺包括職業(yè)查詢、職業(yè)興趣探索、職能診斷、能力養(yǎng)成計劃、診斷咨詢服務五個模塊。該平臺能幫助學生通過完成平臺測試項目進而認識及探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，提供診斷結(jié)果和學生未來職業(yè)選擇的可行性方向，從而確定學生從事某種職業(yè)要達到的核心能力、態(tài)度和品格，使學生樹立專業(yè)學習的信心和主動性。

大陸高職院校針對學生專業(yè)意識的培養(yǎng)也有一些措施和方法。如新生入校，各專業(yè)都會開展一些專業(yè)教育活動，各專業(yè)也會定期或不定期舉辦一些專業(yè)講座，組織學生到企業(yè)參訪。相比大同學院的做法，除了培養(yǎng)機制不健全甚至缺失外，更重要的是在學生專業(yè)意識培養(yǎng)上仍然停留在傳統(tǒng)觀念上，沒有從“教師本位”向“學生本位”轉(zhuǎn)變，沒有真正關(guān)注行業(yè)或職場的需求，已采取的一些措施和方法（或已形成的某種機制）忽視學生的個性特征和發(fā)展需求，強調(diào)“面”的培養(yǎng)而缺乏“個體”的針對性。

三、臺灣高職學生專業(yè)意識培養(yǎng)的啟示

充分利用大陸高考制度改革的契機，在普通高中做好學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)和引導工作，在部分高中開展對接試點工作，有針對性地開設一些職業(yè)類型的選修課供學生選讀，并在招生工作中做好專業(yè)宣講和動員工作，從源頭上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)有技藝學習興趣的學生并予以職業(yè)意識的引導。

高職院校學生專業(yè)意識的培養(yǎng)首先要確立“學生本位”的教育理念，協(xié)助學生自我認知，自我探索，尤其在新生入學階段，要認識并充分尊重學生的個性特征和職業(yè)興趣，以職場的能力標準為導向，幫助學生正確定位未來的職業(yè)取向，引導學生了解進入職場必須具備的核心能力、態(tài)度和品格，帶動學生積極投入到有目標有方向的專業(yè)學習。依據(jù)職業(yè)興趣理論對高職院校入學新生進行職業(yè)興趣測試，讓新生清晰了解自己的個性特征、職業(yè)興趣類型和在職業(yè)選擇中的主觀傾向，尋找自己的職業(yè)定位。

以職場為導向，對接產(chǎn)業(yè)需求，“請進來”（業(yè)界師資）、“走出去”（專業(yè)實踐），讓學生真正體驗職場氛圍，樹立專業(yè)主體意識、角色認同意識、專業(yè)目標意識以及專業(yè)自尊意識。開設《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》課程，聘請企業(yè)業(yè)師作為主講教師，增加課程的業(yè)界背景和說服力;學校增加經(jīng)費投入力度，支持各專業(yè)組織學生定期到相關(guān)企業(yè)參訪并形成制度，支持學校各專業(yè)的校內(nèi)實訓平臺建設。

從學生的興趣、個性和職業(yè)取向出發(fā)，對接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建專業(yè)學習輔導機制、職涯對接輔導機制，并從制度層面進行監(jiān)督、激勵和落實。如設立辦公室約談機制，讓專業(yè)導師與每一位學生一對一溝通交流;設立專業(yè)教學助理制度，搭建學生與專業(yè)教師緊密互動的橋梁;成立系友會并定期舉辦系友會實務講座;聘請優(yōu)質(zhì)業(yè)界師資介入專業(yè)課堂教學并形成制度;構(gòu)建專業(yè)導向的服務學習機制，鼓勵學生把專業(yè)學習和社會活動緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)專業(yè)意識和服務社會的態(tài)度。

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收稿日期：2014-07-14

作者簡介：黃海（1965- ），男，湖南岳陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院文化傳播學院副教授。

Optimization Strategies on Training Mechanism of Vocational Students Professional Awareness in Taiwan and Its Enlightenments

HUANG Hai

（Changsha Vocational and Technical College of Civil Administration， Changsha Hunan 410004， China）

Abstract ?By vocational interest theory and constructivist learning theory， taking Taiwan Tatung Institute of Technology as the example， students explore paths and methods of professional vocational colleges continent Awareness Training： establish the concept of student centered education to career-oriented， building professional learning counseling mechanisms career counseling docking mechanism， establish a teaching assistant system， and build a professional-oriented service-learning mechanism.

Key words ?higher vocational education; student centered; vocational career-oriented; professional awareness; training mechanism